苏教版高中化学必修一《物质的分离和提纯》教案-新版

1、文档编码 : CH4X4P8Q8E3 HC6F3O3C5P8 ZL8S10L9X4L4其次单元 物质的分别和提纯教学目标：1能够比较过滤、结晶、萃取和分液、蒸馏等几种分别方法的原理及分别对象；2知道过滤、结晶、萃取、蒸馏的操作方法,提纯的试验操作；能够独立完成一些简洁的物质分别、3能够依据混合物的性质 ,选择不同的分别方法对物质进行分别；4明白除杂试验方案设计的一般方法；5通过试验方案的设计,丰富科学探究的体验,培养探究的乐趣 教学重点：过滤、结晶、萃取和蒸馏等分别提纯方法的原理及应用 教学难点：食盐除杂和 KNO 3结晶提纯试验方案的设计 教学用具： KNO 3 结晶提纯、萃取分液的试验药品

2、和装置 蒸馏装置 蒸馏试验录像 CAI 课件第一课时 教学过程：复习引入引导同学依据下表复习中学学过的过滤和蒸发操作分别适用范畴原理主要操作方法过滤（不溶） L 依据溶解性不同溶解、过滤S（溶） S（不溶）蒸发从溶液（含一种溶质）中分沸点不同蒸发、结晶离出固体溶质待同学完成后用多媒体显现表中红字部分内容,同时进行校正,原理部分可能 同学较难答出,老师要留意准时点拨；问题情境名师归纳总结大肚能容,容学习困难之事,学习有成第 1 页,共 8 页1如何设计提纯含有硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的食盐？2依据氯化钾和硝酸钾的溶解度曲线,如何提纯含有氯化钾的硝酸钾固体？温馨提示：试验 1：1硫酸钡,氢氧化镁

3、不溶于水；除杂时试剂要过量；氯化钾,硝酸钾的溶解度受温度影响不同；2.怎样除去 Na2SO4. 怎样保证 Na2SO4 已经除尽？3.怎样除去 MgCl 2？怎样保证完全除去 MgCl 2？4.怎样除去前面加入的过量的试剂？试验 2：1.依据溶解度曲线分别 KCl 和 KNO 3是在较高温度下溶解好, 仍是低温下溶解好？2.依据你选择的温度和所给的混合物的质量,克水？3.都溶解后怎么将 KNO 3 分别出来呢？应当怎么运算所用水的量, 应用多少以上设计内容耗时较多,需要考虑的因素也比较多,老师可以依据班级实际情况在课前布置给同学完成,但同时需要将“方法提示 ”交给同学；沟通与争辩：请同学们依据

4、课前预习的内容争辩：老师用多媒体呈现同学设计 的方案,鼓励同学参与对每个方案的争辩；主要引导同学环围着上述提示的关键点进行争辩、补充；在同学充分争辩的基础上老师进行评讲说明、以统一熟识；同时用多媒体显现如下两自己设计好的方案与同学进行比较；方案设计 1：提纯含有硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的食盐（1）将粗盐溶解于适量的水中,过滤除去泥沙；（2）向所得滤液中加入稍过量的 BaCl2溶液（3）再加入稍过量的 NaOH 、（4）加入稍过量的 Na2CO3 溶液（5）过滤,除去沉淀物（6）在滤液中滴加适量稀盐酸至溶液显中性（7）蒸发、结晶,得到精制的氯化钠 方案设计 2：提纯含有氯化钾的硝酸钾固体名师归

5、纳总结大肚能容,容学习困难之事,学习有成第 2 页,共 8 页（1）取 50 克水,加热到 90左右,加入固体混合物,搅拌,使固体完全溶解；（2）将所得溶液冷却到 30左右,析出晶体（3）过滤得到晶体 对于方案 1,要强调 Na2CO3 溶液要放在 BaCl2溶液之后,以除去加入的余外 的 BaCl2 溶液；而步骤（ 2）和（ 3）是可以调换的；对于议案,要说明水最少用量的运算方案,分别按溶解度曲线运算出氯化钾、硝酸钾的需水量,取其大者,实际用量应大于该量,由于溶解过程要蒸发掉一部 分,余外的水应溶解完全后蒸发掉；归纳概括：引导同学从争辩中归纳出如下学问要点；1沉淀转化法除杂的原就（1.）不减

6、不增（新杂质、提纯对象） 、除杂务尽（将杂质除尽）（2）试剂加入次序的确定原就：后面所加试剂要能除去前面试剂的残留 2结晶法提纯分别方法适用对象原理主要操作示例结晶两种均可溶的固体溶 解度 随 温度变化加热、溶解、提 纯 含 有差异较大结晶、过滤KCl的KNO 3（红色内容待同学完成后用多媒体显现）试验操作：让同学完成硝酸钾提纯的试验操作,强调：1加热溶解的操作 2过滤的操作要点课堂小结：找同学小结本节课的主要内容,留意指导同学使用列表比较法等组 织策略；同时多媒体显现本节课内容以便同学校对；（见板书设计）作业布置：附：板书设计 一、几种分别提纯方法比较分别方法适用对象原理主要操作示例名师归纳

7、总结大肚能容,容学习困难之事,学习有成第 3 页,共 8 页过滤固体和溶液固体不溶于液体溶解、过滤泥沙与水两种固体其中一种不溶泥 沙 与 食盐蒸发可溶固体与液体沸点不同蒸发、结晶食盐水结晶两种均可溶的固体溶 解度 随 温度变化加热、溶解、提 纯 含 有差异较大结晶、过滤KCl的KNO 3 一、除杂试验方案设计的原就1 不增不减,除杂务尽 2 试剂加入次序的确定：后面试剂要能解决前面的遗留残留杂质教学反思：1本节课由于试验方案设计难度较大,费时较多,同学在课堂在难以在短时间 内完成,在集体备课中准备将其作为预习作业有同学在课外完成,同时进行必要 的提示,从教学情形来看,完成的较好,成效理想,既节

8、省了上课的时间,又由于课外时间较充裕,同学完成的质量也较好；由于同学有了确定的摸索,上课时也有话可说,发言积极,争辩喧闹,每个方案都有6、7 种不同方案,其它同学参与度也很大,把整个课堂都激活了；由此我们也得出一个启示：仍同学的主体地 位,给同学以充分的摸索时间,同学就会积极的学习；2教学设计中对试验的支配不够合理,没有充分考虑环节的连接,由于试验 2 放在后面,而结晶需要确定的时间,所以没能够在课堂上看到析出的晶体；在第二个班级我们准时进行了调整,将试验 溶解完成后,冷却结晶,这时再进行试验 晶已经完成,正好接着做过滤试验；2 调整到前面,同学争辩后马上进行试验,1 的教学,等到本节课教学终

9、止时,结3同学不善于使用组织策略来对所学学问进行统摄整理,故而学问零乱易遗忘；要加强这方面的指导；其次课时复习检查 让同学复述上节课所学习的主要内容；依据同学回答情形准备是否显现下表来加以提示；名师归纳总结大肚能容,容学习困难之事,学习有成第 4 页,共 8 页分别方法适用对象原理主要操作示例过滤 蒸发结晶问题情境：怎么将溴水中的溴从水中分别出来？第一通过 “能用蒸发的方法吗？”等设问方式引导同学尝试用已经学过分别和提纯方法来进行分别（过滤、蒸发、结晶） ,明确不能实现,造成认知冲突,激发学生的学习欲望,完成学习定向；观看摸索完成萃取的分液操作,让同学观看并摸索以下问题：1.有无分层,怎么判定

10、的？为什么会分层？2.油层和水层的颜色变化？为什么？3.能不能将 CCl4 改成酒精？4.萃取后怎么将两种液体分别？在振荡后,可以稍作停留,给同学造成悬念,引起同学的留意,加深对萃取现象的印象；在摸索 4 中,同学回答完分液方法后,要引导同学摸索上层溶液是接着从下面流出来,仍是从上面倒出来,以强调分液操作的要点；沟通与争辩：引导同学就上述摸索的问题进行争辩,明确为什么会分层、颜色变化的缘由,以懂得萃取操作的原理和实质；在此基础上进行归纳概括环节；归纳概括：引导同学依据沟通争辩的 结果填写下表分别方法 适用对象 分别原理 示例萃取 将溶质从一种溶剂中提 溶质在萃取剂中 用 CCl 4 把溴从溴取

11、出来 的溶解度比在原 水中萃取出来溶剂中大分液两种互不溶的液体密度不同水与 CCl 4（红色字部分待同学每个问题回答完后再用多媒体显现）分液操作的要点：上上下下（上面从上面倒出来,下面从下面流出来）问题情境如何将含有 NaCl 、MgCl 2等盐的海水淡化制取纯洁水？名师归纳总结大肚能容,容学习困难之事,学习有成第 5 页,共 8 页地下开采出来的石油含有汽油、煤油等各种成分,怎么样将它们分别开来？（引导同学分析能否用上述已经学过的分别方法来分别,以比较巩固所学的分 离提纯方法）观看与摸索播放石油的分馏试验,让同学边观看边摸索以下问题,通过摸索 来懂得蒸馏的原理；1.温度计的位置,为什么要放在

12、这个位置？2.冷却水的流淌方向？为什么？3.蒸馏是依据什么不同把各成分分开的？4.比较蒸馏和蒸发的异同？归纳概括依据同学的摸索,引导同学争辩得出蒸馏的适用对象、分别原理和 操作要点,并完成下表；蒸馏分别方法适用对象分别原理示例固体与液体沸点不同由 食 盐 水 制 取 蒸互溶的液体馏水石油分馏操作要点：温度计的水银球位于蒸馏烧瓶的口处（测量蒸汽的温度,依据沸点收 集成分）冷凝水往高处流（逆流原理,增大接触时间,增强冷凝成效）在同学观看录像的同时,简要介绍蒸馏烧瓶、冷凝管等仪器；目标检测 再现学习目标,引导同学依据目标进行小结,并检测目标达成情形；同时用多媒体生成板书,再现本节课教学重点；（见板书

13、设计）课堂练习：名师大课堂： P14T2、3、6、8 依据练习完成和反馈情形,进行针对性的辅导、强化；作业布置 教研室课时练习 P6附： 板书设计分别方法适用对象分别原理示例过滤固体和溶液固体不溶于液体泥沙与水两种固体其中一种 不溶泥沙与食盐名师归纳总结大肚能容,容学习困难之事,学习有成第 6 页,共 8 页蒸发可溶固体与液体沸点不同食盐水结晶两种均可溶的固体溶 解 度 随 温 度 变提纯含有KCl 的萃取将溶质从一种溶剂中提化差异较大KNO3溶质在萃取剂中用 CCl4把溴从溴取出来的溶解度比在原水中萃取出来溶剂中大分液两种互不溶的液体密度不同水与 CCl4蒸馏固体与液体沸点不同由 食 盐 水

14、 制 取 蒸互溶的液体馏水石油分馏教学反思 ：1本节课在 “复习检查 ”环节中,我在让同学复述上节所学的内容时,无意中 做了一个试验,在同学复述不上来,我显现出上节课总结时用的表格,学 生便能正确进行复述,我把表格撤去,同学又无法复述；这个试验说明：同学在学问的结构化过程中,并不是像老师那样善于利用组织策略（照实 验中的表格）来对学问进行整理,因此他们所学的学问是散乱、无序的储 存在大脑中,这不仅增加了学问存贮的难度,而且也易造成学问的遗忘,在学问提取的时候也由于缺少组织线索而无从下嘴,学问不能顺当地、有 序地提取；虽然我们交给同学的是以表格的形式,但同学并没有以列表的 形式存贮,故而不能以表格的形式提取和再现；这个试验启示我们要加强 教学的心理学的争辩,特殊要加强从同学的角度进行学习心理的争辩；2想、说、写的心理活动的差异是影响同学思维品质的主要缘由；一般说善 于想的人,思维比较活跃,思维灵敏性较好,但常呈压缩简化形式,思路并不开放,不太用语言的支持；说就是把解题思路说出来,其实是思维过程的外化,由于需要说,同学需要对思维过程进行整理,使原先并不具体 明白的思维过程显性化, 有利于解题思路的培养, 在日常教学中我们发觉,一些优秀的同学越是宠爱给别的同学讲题目,他的解题思路就越清晰,思 维品质越好；写是将思维的过