统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》精品课件

1、6 藤野先生 1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？藤野先生和鲁迅是什么关系？鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章藤野先生，下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。新课导入梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历，理解作者思想感情的变化及原因。（重点）学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法；学习双线并行的结构方法。（难点）体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。学习目标 鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中

2、国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。作者简介1918年首次以“鲁迅”为笔名，发表他的第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。主要作品有散文集朝花夕拾，小说集呐喊彷徨故事新编，散文诗集野草，杂文集热风华盖集坟等。 本文选自朝花夕拾（鲁迅全集第二卷，人民文学出版社2005年版）。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的背景链接情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，

3、想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。散文 一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。回忆性散文是叙事散文的一种，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。文体知识字词注音烂熳（ ） 发髻（ ） 芦荟（ ）绯红（ ） 解剖（ ） 畸形（ ）杳无消息（ ） 瞥见（ ） 宛如（ ）不逊（

4、） 匿名（ ） 诘责（ ）油光可鉴（ ） 芋梗（ ）mnjhufijpupiyownxnnji字词学习jiny n多音字（ ）落第（ ）丢三落四（ ）落枕落lullo（ ）食宿（ ）星宿（ ）一宿宿sxixi（ ）厌恶（ ）恶心（ ）凶恶恶w（ ）解剖（ ）解元（ ）浑身解数解jijixi词语集注油光可鉴：杳无消息：抑扬顿挫：深恶痛疾：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。（声音）高低起伏和停顿转折。厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。听课文朗读，划分文章层次，概括每部分大意。整体感知文章可以分为三部分：第一部分（13）：写见到藤野先生之

5、前，作者在东京的见闻和感受，交代作者离开东京去仙台的原因。第二部分（435）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，交代了作者弃医从文的原因，赞扬了藤野先生的崇高品质。第三部分（3638）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。课文是如何描写藤野先生形象的？外貌举止声调目睹印象耳闻亲见黑瘦、八字须、戴着眼镜挟着一叠大大小小的书缓慢而很有顿挫治学严谨生活俭朴课文精讲 文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？认真负责严谨和蔼热情诚恳求实精神添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚典型事例彰显品质 鲁迅对这样

6、一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。 他是最使我感激，给我鼓励的一个。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 “在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？ “伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。 课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生？1.装订收藏讲义2.悬挂先生的照片3.多写文章，把怀念之情化为斗争的力量在东京东京也无非是这样清国留学生不学无术，丑态百出，作者对他们厌恶之极，不屑与之为伍修辞：夸张

7、、比喻、反语爱国去仙台日暮里：水户：爱 国触发忧国之情反清志士客死之地在仙台看电影事件：思想受到极大震动，民族自尊心受到极大挫伤，他认识到中国国民不觉悟，是造成民族衰弱的主要原因。匿名信事件：弱国国民受歧视，从而激发了作者立志使自己祖国富强的志向。弃医从文的原因爱 国离开仙台直抒怀念之情热情赞颂高度评价怀念付诸行动藏讲义挂照片写文章怀念之情化为斗争的力量和勇气爱国双线结构明线：暗线：作者与藤野先生的交往（相识相处离别怀念）作者的思想感情的变化（作者的爱国情感弃医从文）体会文中使用副词来增强思想感情的作用。1.“东京也无非是这样。”只，不外乎 表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的强烈厌恶

8、。2.“大概是物以希为贵罢。”表示推测、估计 与句末的语气“罢”合用，以诙谐的口气猜测“我”在仙台受“优待”的原因。以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。3.“他们也何尝不酒醉似的喝采。”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定 说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。4.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来。” 表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表达了作者对藤野先生的怀念。1.本文是怎样贯穿作者的爱国主义思想的？ 开篇写“东京也无非是这样”，以讽刺的笔触描写了“清国留学生”

9、庸俗不堪的生活，反衬出作者寻求革命真理的急切心情；回忆只记得“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想；描写藤野先生的可贵品质，同时交织着自责和对老师的感激之情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的深入探究精神；描写看电影受到刺激，决定“弃医从文”，目的就是寻找救国的道路。作者只身到仙台学医，是出于爱国主义激情；后来由于怀着炽烈的爱国主义思想，才与藤野先生结下浓厚的友谊；最后由于爱国主义思想的发展，毅然离开了藤野先生。总之，作者与藤野先生相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。2.作者是如何刻画藤野先生的？ 作者抓住了藤野先生的外貌（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、

10、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而很有顿挫）等方面的特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。 作者用目睹先生“挟着一叠大大小小的书”的情景和耳闻先生的衣着“模胡”来表现先生严于治学和生活俭朴的崇高品德。 作者从与藤野先生的交往中，着重选了四个典型事例来表现藤野先生的崇高品质：检查添改讲义表现他认真负责、一丝不苟的工作态度；为“我”纠正解剖图表现他循循善诱、要求严格的工作作风；关心解剖实习表现他真挚诚恳的师者风范；向“我”了解中国女人裹脚的情形表现藤野先生对骨学的兴趣和求实精神。藤野先生在东京无比憎恶，心生离意在仙台离仙台别后怀念怀念先生（明）爱国之情（暗）初到仙台相识添改讲义（认真负

11、责）收藏讲义多写文章相处弃医从文匿名信、看电影关心实习（热情诚恳）与先生惜别善意的谎言，赠照片歉意，感激结构梳理纠正解剖图（严谨治学）了解裹脚（求实精神） 本文通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直、热忱，没有狭隘民族偏见，治学严谨、负责的高尚品质，表达了作者对他真挚、深沉的怀念之情，并反映出那个时代的进步青年的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国情。主旨归纳写作借鉴1.双线并行，脉络分明。 本文有两条线索，一方面以与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，再写与藤野先生的相

12、识、相处、相别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者的爱国主义思想感情为暗线，很多材料如写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户这两个地名的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索展开。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多但井然有序。2.选材典型，特征突出。 文章主要围绕表现藤野先生的高贵品质，从不同侧面选取了四个典型事例来突出人物特征。同时，作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，衣着“模胡”，冬

13、天穿旧外套，刻画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很好地反映出他们的思想本质。自题小像鲁迅灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。拓展延伸自题小像译诗祖国啊，我的心灵无法逃脱对你的眷恋，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！辣椒驱寒 鲁迅先生从小学习认真。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读

14、书。由于刻苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。 1.学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的表现方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能做出进一步的接触和深入了解。） 2.多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信表达对藤野先生的怀念和感激。课后作业6 藤野先生第1课时统编版语文八年级上册同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草园到三味书屋，作者的启蒙老师寿镜吾先生，令童年时期的鲁迅信服、敬畏。在鲁迅的老师中，还有一位最使他感激、给他鼓励的老师藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？今天，让我们一起走近鲁迅先生的藤野先生，来认识这位老师吧。必备知识02必记字词03

15、初读课文04精读课文05CONTENTS 教学目录 学习目标011.梳理文章的内容，理清作者思路，把握本文的叙述线索。2.学习选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的写作方法。3.理解文中含义丰富的语句，揣摩犀利、幽默的语言风格。4.透过典型事件理解作者的情感，理解作者思想感情的变化,体会作者对藤野先生的深厚感情。学习目标鲁迅(18811936)，字豫才，浙江绍兴人，原名周树人，自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅做笔名。代表作品有：散文集朝花夕拾，散文诗集野草，小说集呐喊彷徨，杂文集华盖集坟等。走近作者鲁 迅必备知识1902年，鲁迅怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京

16、弘文学院补习日语。1904年转赴仙台，进入仙台医学专门学校学医。鲁迅在此认识了藤野先生，并且同他建立了深厚的师生友谊。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇回忆他早年在日本留学时期生活的散文，就是在这时期写的。创作背景必备知识 回忆性散文 回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。 特点：片段式的，不追求完整性；具有双重视角，一是体验主体过去的“我”，二是回忆主体现在的“我”，即文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。 文体知识必备知识字音字形烂熳（ ） 绯红（ ） 宛如（ ）发髻

17、（ ） 驿站（ ） 芋梗（ ）解剖（ ） 挟着（ ） 扒手（ ）订正（ ） 畸形（ ） 不逊（ ）匿名（ ） 诘责（ ） 瞥见（ ）油光可鉴（ ） 杳无消息（ ）抑扬顿挫（ ） 深恶痛绝（ ）mn jpfijpupiyownxnnjijinynyxidncuw必记字词状元成才路（ ）落第（ ）丢三落四（ ）落枕落l ul l o（ ）食宿（ ）星宿（ ）一宿宿sxixi（ ）厌恶（ ）恶心（ ）凶恶恶w（ ）解剖（ ）解元（ ）浑身解数解jijixi 绯红：鲜红。油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。掌故：关于历史人物、典章制度

18、等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。畸形：生物体某部分发育不正常。词义理解必记字词不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。诘责：责问。杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键句子、词语。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于研读课文时解决。1.划分文章层次。2.画出地点转换。3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。自主学习初读课文第二部分 （1-3）写“我”在东京的见闻和感受以及转到仙台求学的原因。（4-35）写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别

19、，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。第一部分划分层次第三部分（36-38）写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。初读课文初读课文，回答下列问题。1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录了留学过程中的哪几件事？变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。自主探究初读课文事件： 离开东京之缘由。仙台求学受优待。初识藤野先生。添改讲义。纠正解剖图。关心解剖实习。了解女人裹脚。匿名信事件。看电影事件。离别先生。2.这篇散文是以什么顺序记叙的？围绕什么记叙的？叙事线索是什么?文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。围绕藤野先生展开记叙。明线：作者与藤野先生的交往

20、(相识相处离别怀念)暗线：作者的爱国主义情感。 1.如何理解“东京也无非是这样”？分析讨论品味第一部分“无非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，为下文作者离开东京去仙台埋下了伏笔。 精读课文2.从写作手法或修辞角度，简要赏析第1段中描写“清国留学生”的句子。 【示例1】此处运用细节描写，细致地描绘了“清国留学生”的头发样式，这样想既赶时髦又想对清王朝表忠心的怪异模样，令人发笑。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。【示例2】此处运用了比喻、夸张的修辞手法，“形成一座富士山”“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般”这样嘲讽的话语，揭示了“清国留学生”庸俗、不思进取、麻木的本质。

21、表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。3.第3段有什么作用？结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生活。内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留学生”的失望。6 藤野先生第2课时统编版语文八年级上册精读课文02课堂小结03教材课后习题04CONTENTS 教学目录 学情回顾01学情回顾藤野先生文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。围绕藤野先生展开记叙。1.“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？分析讨论精读课文品味第二部分因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了“我”的思乡爱国之情；“水户”

22、是反清志士朱舜水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。2.朗读第5段，体会词语的表达效果。（1）初到仙台的“我”受到优待，“大概是物以希为贵”。句中的“大概”可以用“因为”替代吗?“大概”表示推测，意思是不完全肯定，与句末的语气词“罢”合用，更加强了不肯定的语气。作者把初到仙台受到的优待，推测为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。（2）请赏析“居然睡安稳了”中的“居然”一词的表达效果。“居然”表示出乎意料。居住条件不好，不易安睡，但作者出乎意料地睡安稳了，表明作者对生活环境的好坏不以为意。“居然”一词增加了语言的幽默性。3

23、.浏览610段，找出有关藤野先生外貌描写、语言描写等方面的语句。 说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？第6段：外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止挟着一叠大大小小的书 声调缓慢而很有顿挫 第9段：着装穿衣服太模胡；忘记带领结； 冬天是一件旧外套 小结：初见藤野先生，作者从他的外貌、动作、语言、着装等方面，为我们展现了一个相貌平平、治学严谨、生活俭朴、不修边幅的学者形象。4.朗读1123段，作者是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生怎样的思想品质？添改讲义正直热忱、工作负责、一丝不苟 纠正解剖图严格要求、循循善诱、尊重科学 关心实习热情诚恳 询问裹脚求实精神 5.第15段，

24、“我”由“吃了一惊”到“不安”“感激”，矛盾吗？结合语境，简要说明理由。不矛盾。“吃了一惊”是因为先生竟然亲自给“我”这个弱国的学生添改讲义；“不安”是因为讲义里有那么多的疏漏和错误让先生费神改正；“感激”是因为先生没有民族偏见，对“我”特别热情，特别关心。由“吃了一惊”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活动过程。6.第17段属于什么描写？有什么作用？语言描写。藤野先生纠正“我”画的解剖图，语气委婉，但要求严格，进一步体现了藤野先生循循善诱的教学态度，生动地刻画了一个认真负责的严师形象。7.朗读第22段，“担心”“放心”两词说明了什么?藤野先生的这种“担心”“放心”，实际上是一种关心，一种

25、尊重。藤野先生能够设身处地地为“我”着想，充分表现了他的热情诚恳和高度的责任感，同时也表明了他非常关心学生思想观念的进步。8.自读第2431段，体会词句的表达效果。怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？“中国是弱国”与中国人是“低能儿”没有因果关系，作者却在二者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，突出了这种逻辑的荒谬，表达了作者的愤慨和不平。“也无怪他们疑惑”运用反语，突出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。9.“我的意见却变化了”作者的意见发生了什么变化？为什么发生变化？决定弃医从文原因：匿名信事件，极大地伤害了作者

26、的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；看电影事件，让作者看到了麻木不仁的国人只能沦为“毫无意义的示众的材料和看客”。他意识到，民众的不觉醒是国家落后受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起国民的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。所以作者决定弃医从文。10.文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的?选取了四个典型事例添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚情形，准确传神地刻画出了他治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。运用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，活画出一位治学严谨的学者形象

27、。运用侧面描写，烘托人物形象，例如写耳闻先生衣着“模胡”，侧面表现藤野先生生活俭朴、不拘小节。运用对比手法，把思想狭隘、歧视中国人的日本“爱国青年”与热情诚恳帮助中国留学生的藤野先生进行对比，突出藤野先生毫无民族偏见的形象。1.怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话？ 品味第三部分直接抒发对藤野先生的感激之情。感激藤野先生“为中国”“为学术”的崇高思想和品德。一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念。2.怎样理解“小而言之”“大而言之” ？“小而言之”表明藤野先生没有民族偏见，希望中国有新的医学，所以对中国

28、学生能一视同仁，耐心教育。“大而言之”表明藤野先生对医学事业的热爱，希望医学交流与发展不受国界的限制，希望新的医学能广泛传播。课文讲述了作者与藤野先生交往的一段经历以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生的怀念之情以及深深的爱国之情。课文主旨课堂小结板书设计课堂小结藤野先生在东京的见闻与感受“清国留学生”赏花跳舞，不学无术“我”失望厌恶，心生离开在仙台与藤野先生交往初到仙台交往经过装订、添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解裹脚弃医从文的原因匿名信事件看电影事件离开仙台后怀念先生离别收藏讲义悬挂照片多写文章暗线：爱国之情

29、明线：与藤野先生的交往一、本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事,试为每件事拟一个小标题。（1）离开东京之缘由（或“东京见闻”） （2）仙台求学受优待 （3）初识藤野先生 （4）添改讲义 教材课后习题（5）纠正解剖图 （6）关心解剖实习 （7）了解中国女人裹脚情形 （8）匿名信事件 （9）看电影事件 （10）离别先生 二、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予其极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。他是一个同情与尊重来自弱国的学生及其贫弱的祖国，而又矢志于医学事业的正直学者。所以虽然他是一个普通的日本人，但他“在我的眼里和心里是伟大的”。三、题为藤野先生,可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见