浅谈克拉申语言输入假说与计算机网络辅助外语教学

1、浅谈克拉申语言输入假说与计算机网络辅助外语教学论文关键词：克拉申语言输入假说计算机网络辅助外语教学论文摘要：为了开发多媒体网络教学的潜在资源，以帮助学习者更有效地利用学习资源进步外语程度，本文把克拉申二语习得理论中的“语言输入假说与计算机辅助教学方法相结合，讨论了如何更好地利用计算机网络资源来辅助外语的教与学，分析几种常见的计算机网络辅助外语教学形式的输入优势，对外语教学具有一定理论和理论方面的指导意义。克拉申的语言输入假说强调，大量有效的可理解性输入是语言习得的前提，计算机网络作为一个最便捷的渠道，充分表达了其输入优势。在计算机辅助语言教学环境中，语言信息的输入可以得到强化和多样化。语言输入

2、的多样性和多渠道性使学习者更乐意承受和采用新的学习形式和手段，也为培养学习者的自主学习才能创造了条件。1.语言输入假说的根本观点20世纪80年代中期，美国语言学家克拉申教授的“语言输入假说传入中国，“语言输入假说从理论上为我国的外语教学提供了新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。克拉申的外语习得思想可以概括为：外语才能是在较低的情感过滤条件下，通过足量的可理解输入，以可预测的顺序习得的。根据克拉申的“可理解性输入假说，语言输入是二语习得必要的前提条件，他认为只有当大量的“可理解的语言进入学习者大脑中的“语言习得机制，再经过“机制的加工，即“内化后才能成为学习者的语言才能。因此，可理解性的

3、语言输入对促成语言习得有很重要的作用。1.1“可理解性输入假说的根本观点。人类习得语言首先要到达对语言输入的理解。语言输入主要是指学习者可能接触到的语言材料，包括周围环境给学习者提供的各种语言信息都属于语言输入。“可理解性输入是指学习者接触到的语言材料的难度应稍高于学习者目前已掌握的语言程度，克拉申把学习者当前的语言知识程度定义为“i，把语言开展的下一个阶段定义为“i+1，指出只有当学习者接触到的语言材料属于“i+1的程度，才能对学习者的语言学习产生积极的作用。对此，克拉申特别指出：“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一局部下一个阶段的语言构造。难度高

4、或低于现有程度的语言材料，对学习者的语言习得都没有意义。假如学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，那么就能自动地到达“i+1程度。1.2理想的语言输入应具有的特点。克拉申认为理想的语言输入应具有以下特点：1.2.1语言输入是可理解的，学习者不能理解的语言输入不能帮助学习者习得语言。1.2.2语言输入是有趣的或是与学习者相关的。克拉申认为，“最理想的输入应该是非常有趣的或与学习者亲密相关的，它能使学习者忘记自己是从外语里获得信息。1.2.3语言输入不以语法顺序编排，以语法顺序编排的语言输入无视学习者习得快慢的个体差异，有悖于语言交际的本质。1.2.4语言输入要有足够的量。2.我国

5、外语教学中语言输入存在的问题克拉申的“语言输入假说是在外语环境下提出的，这和我国的外语学习环境大不一样，因此，我国的语言输入与“语言输入假说所提倡的理想输入相去甚远，表如今：一是国内的语言输入材料是有选择并经过精加工的，不符合语言交际的本质。二是我国的语言输入受到环境、学时、应试制度等诸多因素限制，缺乏自然的语言交际情景。三是语言输入方式受周围条件的制约，主要依赖于书面文字形式的输入，内容更新周期长，信息量小，远落后于时代的开展。3.计算机网络辅助教学形式的输入优势由计算机软、硬件技术支持的多媒体语言实验室的出现给我们的外语教学带来了蓬勃活力。利用多媒体网络技术的输入优势，可以弥补我国外语教学

6、在语言输入上的缺乏，因为计算机和互联网可以从技术层面上满足克拉申所提出的语言输入的四个最正确输入标准。计算机网络教学形式集多媒体技术、计算机网络技术、音频技术于一身，具有跨平台资源共享的独特优势，可以提供应学生大量丰富、有趣的学习材料，最大限度地提供语言输入材料。以下是几种常见教学形式：3.1课堂示教形式。课堂示教形式是最为广泛应用的一种多媒体教学形式。它是一种以老师为主导，老师利用计算机、英语教学软件和各种音、视频设备作为呈现教学信息的媒体向学生提供输入材料。在这种教学形式下，老师可以为学生准备多样化的学习资料，这些资料可以是各种教学软件，也可以利用录音、录像、vd节目以及网上资源自制教学资

7、料。这些资料为学生创造了真实的语言学习环境，激发了学生的学习热情。老师可利用计算机形象直观地呈现一些传统教学不易表现的教学内容，从而调动学生的学习积极性，加深学生对语言知识的理解、掌握和记忆。多媒体就是一面多功能黑板。课堂示教形式集传统课堂教学优点和多媒体优势于一体，使呈现的语言输入的数量和质量得以大大进步。3.2个别化学习形式。语言输入假说认为，外语教学必须遵循“i+1输入原那么，难度高或低于学习者现有程度的语言材料，对语言习得都没有意义，也就是不同程度的学习者应提供应不同的语言输入材料，然而每个班级里学习者的语言程度不一，认知风格各异，单靠老师在课堂上板书讲解是难以照顾到每个学习者的，不能

8、保证每个学生接收到的语言输入都是他自己能理解的，这样便不利于帮助学习者成功习得语言。个别化学习形式在一定程度上可以解决这样的问题。个别化学习形式是一种以学生为中心，学生自主利用计算机进展个别化学习的学习形式。个别化学习形式可以设计成分级学习形式，即只有通过了i级的测试才能进入下一级“i+1级的学习，这样有利于学生自行选择合适个人程度的课程学习，防止学习难度高或低于学习者现有程度的语言材料。多媒体语言实验室为学生创造了个别化学习的优越环境，学生桌上的学生录音机、耳机话筒组、个人计算机终端都是进展个别化学习的媒体。多媒体语言实验室条件下的个别化学习不是封闭的，学生可以通过呼叫all开关恳求老师的帮

9、助，老师通过对讲功能可以对学生的个别化学习给予指导。3.3协作学习形式。语言输入假说认为，语言环境决定语言输入的质量。也就是说，在语言输入的过程中，应该为学习者提供较为真实的语言使用环境，学习者才能排除母语的干扰，成功习得语言。协作学习形式可以在多媒体语言实验室内创造相对真实的交际环境。在协作学习形式里学生之间为了到达小组学习目的，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进展充分论证，以期获得学习目的的最正确途径。老师可以根据实际教学需要利用多媒体老师的分组功能，将学生分到各个学习小组。在协作学习形式里，同一组的学习者可以进展竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等协作学习活动。

10、在这种形式下的交际活动中，学生面对的是各自的电脑，可以降低一些性格内向学习者的焦虑感，使语言习得真正在较低的情感过滤条件下获得。3.4远程教学形式。远程教学形式是一种通过internet提供的远程登陆效劳获取远地教学资源进展学习的开放式教学形式。这种形式利用多媒体和流媒体技术通过网络表现教学内容和施行教学活动，学习者通过登陆教学系统进展远程学习，远程教学可以为师生提供实时和非实时交互环境；学习者通过非线性链接和明确的导航，可以在网上方便地调用所需资源。整个教学系统形成一个资源丰富的宏大的虚拟图书馆，学习者可以从中挑选出感兴趣的和与学习者亲密相关的语言输入材料。4.结语克拉申的“可理解性输入假说帮助我们正确认识外语教学中的语言输入的特点，凭借多媒体和网络的优势，为学习者创造良好的学习环境和提供理想的语言输入材料，把多媒体辅助语言有机地结合到整个语言教学中，充分利用多媒体网络技术进展外语教学，使外语教学真正到达兴趣性、文化性和实用性的统一。参考文献：1krashen.theinputhypthesis：issuesandipliatins.lndn：l