小学二年级数学说课稿

1、Word - 16 -小学二年级数学说课稿学校二班级数学说课稿 篇一敬重的各位评委、各位同仁，大家好。我叫，来自于学校，很兴奋有这次机会和大家一起学习沟通。今日，我说课的内容是人教版学校数学义务教育课程标准试验教科书三班级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。（过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。）一、说教材（一）教材的地位和作用“毫米的熟悉”这部分内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做基础，从阅历方面来讲，同学常常用到同学尺，也有用尺子进行测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让同学对长度单位有一个比较完整

2、的熟悉。这部分学问在生活中无处不在，是同学身边的数学。因此，本节教学不仅是同学今后进一步学习的重要基础，也为提高同学解决问题的力量和实践力量制造了条件。（二）教学目标的确定依据学校生以详细形象思维为主的特点和同学已有的认知水平，我制定了以下教学目标：1、学问与技能目标（1）使同学熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。（2）使同学会用毫米作单位测量物体的长度。2、过程与方法方面的目标（1）使同学经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。（2）使同学经受实际测量的过程，培育同学的动手操作力量和简洁的推理力量。3、情感、态度与价值观方面的目标（1）结合

3、操作活动，使同学初步体验逐步靠近的数学思想和方法。（2）使同学体会数学和生活的紧密联系，激发同学的学习爱好，向同学渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。（三）教学重难点（依据以上教学目标，我确定本节课的教学）重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让同学建立毫米的长度观念。二、说教法本着“同学为主体，老师为主导”的原则，遵循学校生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：1、谈话引入法2、现有学问与实际需要冲突冲突法3、直观教具和多媒体帮助教学相结合三、说学法新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：1、操作实践法

4、2、联想类比法四、教学预备（为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。）1、电教媒体2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。3、老师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。同学自己预备常用直尺。五、教学程序依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知实践活动、引起冲突现实需要、引入新课这一流程开展活动。2、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“同学身高的变化”这一话题绽开争论。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的发觉，发觉大家

5、都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让同学进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？通过估测同学身高这一活动，激发同学学习数学的爱好，唤起同学对已知长度单位有关学问的回顾和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。3、实践活动，引起冲突接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？同学可能会说：老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，

6、能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等我由同学身高测量这一个体大事扩绽开来，引导同学放眼四周，通过对生活现象的举例，使同学对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。然后，组织同学小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求同学对数学课本的长、宽、厚进行测量。同学测量时，将遇到的问题记录下来，相互争论如何表述测量的结果。纸尺上只有厘米的刻度，同学精确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使同学的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让同学体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够

7、的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。3、现实需要，引入新课这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗？在小组争论内一下。同学经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的同学也可能会直接说出可以用毫米做单位。这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来讨论一下。从而进入其次阶段。其次阶

8、段：探究体验，形成学问（在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块）版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系这一阶段，首先让同学独自观看直尺，然后协作同学的汇报我预备采纳多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对同学的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。版块2、建立1毫米的长度观念（我预备组织同学进行如下活动）（1）让同学回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。（2）我借助1分硬币、电话卡等让同学明白这些东西的厚度大约1毫米。（3）让同学闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。（4）让同学想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、

9、厚度大约1毫米。（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。（7）完成p3做一做，让同学体验测量的过程。设计这一系列的活动，目的是使同学借助实物进行类比，关心同学更好的建立毫米这一长度单位的表象，使同学对毫米的熟悉逐步深化，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的力量，而且还能沟通数学与生活的联系，使同学进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。版块3、小结我由同学自主小结，畅谈这节课的收获。第三阶段：实践应用，拓展深化首先，我组织同学完成教材第5面练习一的第一题和其次题。然后，让同学量数学课本的厚度（用毫米做单位

10、）接着，要求同学估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？并用自己喜爱的方法验证一下。设计这一实践活动的意图，是想通过估量、测量、验证的活动，进一步加深同学对长度单位毫米的理解，有利于同学毫米长度观念的形成，不仅培育了同学用毫米做单位进行测量的力量，而且还使同学体验了逐步靠近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了同学从前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使同学体会到数学来源于生活又应用于生活。最终让同学在胜利的体验中结束本节课的教学。整节课的教学设计，我采纳“做”数学的教育理念，主要注意新课的引入，注意同学活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以同学身高的变化为

11、切入点绽开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让同学用眼观看直尺、结合课件熟悉毫米和厘米的关系；接下来，让同学在类比联想中建立1毫米的长度观念；最终，让同学在实际测量活动中深化拓展学问。当然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着同学学习的实际状况而变化。我的课说完了，有很多不成熟的地方敬请大家指导，各位专家，各位同仁，大家辛苦了，感谢大家！学校二班级数学说课稿 篇二教学内容：北师大版学校数学二班级下册第七单元熟悉图形中的第一课时熟悉角教材分析：我们都知道角是数学空间与图形领域中一个特别重要的基础性学问，诸多平面图形的特征和性质，以及几何中的一些定理、公式常用角

12、进行描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。本节课是在同学已经初步地熟悉了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导同学从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过同学的实际操作，加深他们对角的熟悉。同学能娴熟地把握这部分内容将为同学进一步学习角的有关学问奠定基础。学情分析：对于同学来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低班级同学的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。这部分内容对于二班级同学来说比较抽象，接受起来较为困难。为了关心同学更好的熟悉角，形成角的表象。我设计了一些贴近同学生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独自思索，合

13、作探究去熟悉角，发觉角。从而感受到生活中到处有角。教学目标及重难点的确立：1、 结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。2、 通过找一找、摸一摸、比一比等活动让同学直观地熟悉角，感受角的大小。3、 让同学经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。由于同学对角的熟悉还只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，因此，我确定本节课的教学重点是：让同学初步地熟悉角。教学难点是：引导同学探究角的大小与什么有关。教法与学法：在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体同学都能参加探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、争论等方法有机地贯

14、穿于教学各环节中，让同学通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、把握学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动同学的学习爱好。学校二班级数学说课稿 篇三一、教学设计理念1、 创设情景，激发爱好，体现数学无处不在。通过为同学创设龙舟竞赛的场景，把同学带入现实生活中去学习数学；通过手势学习口诀，激发了学习新学问的爱好。2、 经受过程，全员参加，体现同学的主体和老师的主导作用。同学在经受主动编写9的乘法口诀的过程中，特殊注意老师主导和同学主体、独自思索和合作

15、学习两个关系的处理上。3、 细心组织，渗透方法，体现自主探究和合作沟通的学习方式。老师引导同学参加教学全过程，同学始终在主动地进行观看、推理、验证、沟通等数学活动，体会到学习胜利的喜悦，同时也渗透了迁移类推的学习方法。二、教学内容简析1、 教学内容：本节课教学内容是人教版义务教育课程标准试验教材数学二班级上册第五单元表内乘法(二)中的9的乘法口诀。2、 学问基础和作用：本节课是在初步理解乘法意义和2-8的乘法口诀的基础上学习的，是乘法口诀教学的最终一部分，所以9的乘法口诀的学习实行迁移类推的方法。乘法口诀是数学最基础的学问之一，对今后的计算具有重要的作用，所以同学必需娴熟把握。3、 对教材编排

16、的理解：教材首先出示9条龙舟，每条龙舟上有9个人这样的喜闻乐见赛龙舟场面引入；接着通过在数轴下面的空格里填数，让同学做9的连加练习，写出乘法算式，是为了进一步理解乘法的含义。最终总结9的乘法口诀，加深对口诀的理解和记忆。书上练习十九的1-7题是应用9的乘法口诀进行不同形式的练习，形式比较活泼。4、教学目标（1）进一步理解乘法的含义，经受编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。（2） 通过观看，把握9的乘法口诀的规律，初步熟记9的乘法口诀，会用9的乘法口诀求积，初步培育同学观看推理力量。（3）通过小组合作的形式编制口诀，初步学会运用类推的方法学习新学问和合作的意识。5、教学重点是理解9的

17、乘法口诀的意义。难点是记忆口诀，正确确定每一个积。三、教学环节的设计意图和实行的教学方式依据教学目标，本节课主要设计了三个教学环节：（一） 自主探究，编制口诀这一环节分为三个层次进行，一是搜集信息，二是处理信息，三是独自编写口诀。老师在导入中渲染端午节龙舟竞赛的场景，同时出示龙舟图，通过这个场景，让同学收集数学信息并提出数学问题，同学可能会搜集并提出每条龙舟上有几个人？也可能搜集2条龙舟有几个人？3条呢？甚至提出一共多少人参与竞赛？体会到数学的无处不在，其次个层次是处理信息。依据同学提出的数学问题，在处理信息时从两方面处理，一方面是在数轴上填写连加的结果，边看图边推想，这样的形式呈现，提高了抽

18、象程度，渗透点与数一一对应的关系。在同学汇报时，老师1个9是9，2个9相加是18，3个9相加是279个9相加是81，处理信息的另一方面是引导同学独自写出9的乘法算式，依据连加的结果写出得数。这样设计的意图是使同学进一步理解同数相加与乘法的关系，感知连加结果的特点。这时有了编制2-8的乘法口诀的基础，编制9的乘法口诀就水到渠成了，依据同学学习状况，放手让同学自主编制口诀，将过程填在书上，亲身经受口诀的产生过程，然后在全班展现沟通。总结出乘法口诀后，引导同学说出一句口诀可以写两个乘法算式。同学完成第84页右边算式的填空。从上面三个层次设计基本达到了图、式、口诀三维一体，同学的独自思索和沟通学习活动

19、贯穿始终。学校数学的说课稿 篇四今日，我说课的课题是熟悉负数，或许你是第一次听到这个课题，或许你会产生这样的疑问：负数原先都是在学校才消失的，莫非，现在的学校生就要学习负数了吗？的确，新课程第一次将负数引入了学校数学的课堂。下面，我将从六个方面进行阐述。一、说新的课程理念数学课程标准将负数的熟悉支配在其次学段数与代数的学问体系中，详细目标是：在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。依据这一目标，苏教版新课标数学教材五班级上册消失了这崭新的一课熟悉负数。从课标中可以发觉，本课的学习，意在让同学感受负数与生活之间的联系，并没有简单的概念与计算，学问层次比较浅。我认为，

20、如何充分地呈现负数的魅力，激起同学探究的爱好，是老师在设计本课时值得关注的问题。二、说教学目标通过仔细的推敲与把握，我确定本课的教学目标是：1、（学问与技能目标）学会正确读写温度，会比较两个零下温度的凹凸，会用负数表示一些日常生活中的问题。2、（过程与方法目标）借助熟识的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义。3、（情感目标）激发同学对数的熟悉的爱好，感受负数与生活的亲密联系。教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。通过对三维目标的制定，我力求抓住本课教学的核心，让同学学有所成；力求关注同学的全面进展，让同学学有所悟。三、说教学重、难点依据对同学学情的调查与分析以

21、及教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。教学重点：用正数、负数表示生活中的相反的量。教学难点：比较两个零下温度的凹凸。四、说教学策略和方法本课的设计与实施，是一段困难的过程，同时，更是一段布满着制造与激情的过程。我把本课的教学大致分成了四个部分。一、亲历生活，沟通发觉祖国幅员宽阔，春秋季南北温差变化，如此难得的学习资源怎能不好好地利用呢？课前，我给同学布置了一个任务：请你对全国各地的气温进行一次调查。上课开头的5分钟，是同学对他们的调查进行沟通的时间。在这个开放与灵动的5分钟里，既有小小天气播报员精彩地播报，更有孩子们围围着调查数据绽开的精彩对答，请看录像（录像）。正是基于这种对生活的亲

22、身感受，同学自然地走进了负数。在对直观数据进行观看与分析的过程中，同学建立起对负数的感性熟悉。实践表明，老师为同学搭建一个沟通的舞台，同学就能为老师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。二、悉心观看，自主求知认读温度计和比较零下温度的凹凸是本课教学的难点。为此，我有针对性地选择了教材中的两道题进行教学。1、读一读，写一写。首先，借助多媒体课件化静为动的优势，同学清晰地看到了温度计上酒精柱的变化过程，也很自然地说出了看的方法。再通过引导同学观看酒精柱所处的凹凸位置，引发了同学对温度进行比较的思索，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的学问基础。2、说一说：-5和-20哪个温度低。同学对这道题的解

23、题视角真可谓丰富多彩，他们不仅能从酒精柱的凹凸位置上进行阐述，也细心地发觉由于温度的凹凸所带来的小女孩在衣着与所处环境上的明显变化。这道题的解决过程，既沟通了新旧学问阅历的联系，也沟通了数学与生活的联系，最终同学能够比较精确地概括出：两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。三、阅读理解，明晰概念。新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的精确理解是课程开展的根基。这是我设计这一部分的初衷。0是零上温度还是零下温度？通过对这个问题的争论，同学明白了0既不是正数也不是负数。再通过自读课本，同学明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。有了对这些基础学问的扎实理解，我最终可以带着孩子们回归生活，用更加理性的思索去感受负数在生活中的广泛应用了。四、回归生活，拓展应用。生活中除了气温，还有哪些地方可以用到正数和负数