《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案

1、学校历史课堂教学中问题的设置课题争辩方案兰州新区历史教研组一、 课题的提出背景层次性不明显等等；严峻的影响了课堂教学的效率。精妙的问题可以激发同学的参与，拓展同学的思维，在不断设疑、解疑的过程中，同学运用已有的学问进行制造性的学问建构，进而同学主体地位，有效提高同学的综合素养。1、课前的问题预设不充分往往会依靠于教参来进行课程的预备工作，再或是应用一些多媒体的课件，依据参考书或是课件上的一些问题，讲解给同学听，造成课堂的教学变得照本宣科，没有依据同学的反应和学问的特点来进同学的乐观性，这样的教学不仅没有较好的效果，时间久了同学对这门课程可能会失去爱好。2、课堂上的提问有效性差课堂上往往是老师在

2、讲台上讲得大汗淋漓，但是课堂的效果却不是那么的抱负，教学过程中,同学往往是被动的接受老师讲授的学问， 缘由就是同学缺乏思考，只有经过了思考才能够弄清问题得根本， 这些思考需要经过老师有意识的引导，老师问可以通过对问题的设置来实现，很多老师在教学的过程中已经意识到了这一点，会在教学的过程中穿插一些思考性的问题来调动同学的乐观性，但这些问同学的乐观性没有明显的提高，这个时候同学会等着老师来公布答案，而不是主动地参与到思考中去。因此老师在设置问题的环节应当细心的预备,虽然讲得是历史学问,但问题不肯定非要是历史问题,老师在设置问题的过程中可以结合时代性，针对同学在课堂上的学的效果，否则问题的提出访得提

3、问的有效性很差，对同学的学习质量没有提高.在新形势下，新课程改革的核心理念是“以同学的进展为本,进展同学的共性，促进同学和谐进展，它最关键的几个词是“普及性、基础性、进展性、创新精神、实践力量、自主探究、合作学习”，这样的理念，无疑是丰富的。在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念,这就对历史课堂的有效性教学提出的更高的要求.出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中,我校经过几年的实践, 发觉有些老师仅留意“表”，而不留意“里”。一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的同学活动，让我们质疑课堂教学的有效性.莫非教学策略,还是我们需要进一步争辩的话题。当前的历史教学中，仍旧有些老师停留在“我怎样

4、能讲请楚、“我这使得历史课堂教学的有效性离新课程标准相差甚远.二 、课题提出的理论价值：国家颁布的历史课程标准（试验稿）中明确指出:“历史教学应老师制造性的探究新的教学途径，改进教学方法和教学手段,组织丰富多采的教学实践活动，为同学学习营造一个爱好盎然的良好环境，激发同学学习历史的爱好”.由此可见，当代的教育要求把教育上,虽然同学是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。我们历史教研组开展这项争辩,有利于进一步搜集和丰富课堂教学有效资料.三、课题提出的实践价值 ：随着素养教育的不断深化，老师的教学观念也随之更新.传统的教和位。四、课题概念的界定及理论依据:课题概念的界定：“有效汉语词典中“

5、有效指有作用、有效果。这里的有效主要是指对同学有效果、有作用。通过一系列方法、手段来提高效率,以促进同学的进步与进展,有效地达成预期的教学目标。“历史课堂有效性教学”什么是课堂教学的有效性?教育论专家余文森教授做过这样的解释 “课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，同学在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：同学在认知上，从不懂到懂，从少知到多知,从不会到会；在情感上，从不宠爱到宠爱,从不宠爱到宠爱，从不感爱好到感爱好”.同学在学业上有收获，懂了、会了、产生爱好了，问题就是这么简洁.当然，有效的历史课堂教学策略必需符合历史学科的特点.历史到底以在教学中要有对历史过程最低限度的讲授和具体历史

6、学问的传授，在此基础上，开放进一步的探究和活动才有保证.五课题争辩的目标与内容要点率、激发同学学习爱好、培育同学的创新精神、提升同学自主学习力量的有效教学策略.内容要点：1、中学历史教学参考旗帜鲜亮地引导老师们：反思让新手成为专家型老师.本课题争辩重点之一就是通过教学反思来提高课堂教学的有效性。2、创设情境策略对课堂教学有效性的争辩.3、开展设问式学习对课堂教学有效性的争辩。其中包括如何选择一等，以及创建设问式学习的一般教学模式。4上如何培育同学的这些力量是我们争辩的方向.六主要观点及可能的创新之处能过获得:客观真实的历史态度、分析比较的思维力量、借鉴反省的自我意识、全面真实的人文关怀，这就是

7、历史学科的基本价值所在. 可能创新之处：本课题“历史课堂有效性教学的实践争辩”是建立在“新课程”背景下，并立足于我校开放的，这是区分于以往“有效教学争辩的最关键的特征.七运用的主要方法和手段(1）论依据（2)案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析,留意个案的分析和积累.(3)行动试验法:尝试把学习和争辩得到的有关历史课堂有效教学的和可行性，同时留意总结.（4了解同学学习现状，对同学的想法、需求进行科学的调查争辩。八争辩的具体步骤及进度支配 1第一阶段:预备阶段（2009.92009。11）(1）着手开展座谈或问卷调查,了解同学在课堂上学习的现状.（2）针对几个典型的学案,分析同学在课堂学习

8、上消灭效率低的缘由.找出缘由.2其次阶段：实施阶段(2009。112010。6）合理的课堂教学模式.(2)组内开设争辩课，实践新的教学手段和方法,广泛听取专家意见，不断完善，并留意积累资料。（3）与不同层次的同学进行座谈沟通，了解同学在课堂学习中消灭的变化，准时反思.3第三阶段：总结阶段（2010。62010。11）依据相关争辩成果，进行汇总和理论性的总结，撰写有关争辩报告。另一方面连续在课堂教学实践中进行试验。九完成本课题任务的条件分析我校有完整的教科研机构,对本课题高度重视。学校确保本课题的争辩经费，保证开题论证、过程争辩、结题鉴定的各项费用准时到位；付.较扎实的业务学问,有较高的理论水平

9、和争辩水平，把握着学情的第参与意识很强,期望借助有效教学的争辩来提升自己的业务水平.十课题组成员：姓名专业技术职称争辩专长邓焕发中学一级教学争辩彭均匀中学一级教学争辩邱 琦中学一级教学争辩欧阳金文中学二级教学争辩刘松柏中学二级教学争辩黄小平中学二级教学争辩易凡中学二级教学争辩十一、预期争辩成果在历史教学反思中成长（个案）留意二次反思，提升历史课堂教学的有效性历史课堂教学的有效策略-设问式学习创设情境策略，激发同学爱好“学校历史课堂教学中问题的设置”课题争辩试验报告一、课题的提出背景与意义新课程改革轰轰烈烈地在神州大地上铺开,“一切为了同学的进展” 要关注同学的学习生活,又要关注同学的现实生活.

10、本课题旨在转变 做到用最少的时间,最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。（学习方式的任务,目的在于促进每一位同学都能有效地学习,依据 我们不难发觉：低效、无效的现象照旧存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、搀一步，挪一步，老师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。同学是“容分扮演“演员的角色，同学则充当忠实的“听众和“看客。这种的“填鸭式”教法，严峻忽视了天真活泼的同学共性心理特征，扼杀了同学智力潜力和创新力量的进展，往往是事倍功半，得不偿失.新鞋，走老路”,“换汤不换药”,或者只是换一套教科书，老

11、师的教学理念、角色观念、教学方式，同学的学习方式，考试评价制度都不发生转变，那新课程改革的目标就难以实现。是课程实施的主要途径.因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。在新一轮课程改革中，老师的教学方式、同学的学习方式都将发生着根本性的变化,这一切都要求老师在实施新课程中必需加强课堂教学变革试验与争辩,以教学争辩和教育科学争辩来推动课堂教学变革,以课堂教学变革来推动新课程的实施。这就是我们争辩课堂有效教学策略的必要性和重要性.教学现状分析育教学资源等因素的影响，教学过程中消灭了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进同学进行有效的学习, 促进同学全面进展的三维目标得不

12、到落实,同学的创新意识和实践力量。因此，进行中学课堂有效性教学策略的争辩，对提高教学质量，实施二、该课题在国内外的争辩现状及进展趋势的分析1、课题争辩现状和趋势分析20化运动，“有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产学后，同学所获得的具体进步和进展，也就是说，同学有无进步或进展一轮国家基础教育课程改革全面推开之际,争辩和争辩如何促进教学的有效性问题就显得格外迫切与必要。正是基于这种生疏和思考,我校申请了有效课堂教学策略的争辩，并被列为我校的重点工作来抓。为了了解这一课题在同一领域的争辩现状，把握进展趋势,我查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料.从中我发觉，在新课程理念的指导

13、下,人们越来越关注同学在课堂中是否进行有效的学 习，如何组织、实施有效的课堂教学的争辩.但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展。虽然，很多学校和老师接爱了课改新理念,改革了传统的教学模式和方例争辩,而且只有老师自己才适合于做这种争辩，当然专业人员的参与即老师为实现教学目标或教学意图而接受的一系列解决具体问题的行为方式。有效性教学需要老师具备一种反思的意识,要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗？创新思维，提高同学的实践力量，是课程改革进展的必定趋势.2、对本课题理念内涵的基本解读的学习目标，又要在

14、学习过程中让同学通过独立思考，主动探究、合作学习中发觉问题并尝试解决问题，制造出高效的学习效益.二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念值得我们借鉴。1。概念界定:“有效”:是指老师在经过一段时间的教学之后，同学获得的具体进步和进展。关注的是同学有没有学到什么或者学得好不好。的是“教”同学如何“学”。策略争辩：“策略”一词在新华字典中的解释为：依据形势进展而同学实际而接受的艺术和方式方法.“策略争辩”就是为创设同学主体活动的情景，激发、引导同学乐观主动地参与学习，自由地猎取学问而运用的艺术及方式方法的争辩。2。有效教学的具体内容：有效教学关注同学的进步和进展要明确“教学”是如何“教”，同学是如何

15、“学”，确定同学的主体地位，树立“一切为了同学的进展”的思想.有效教学关注教学效益.教多少内容，而在于同学在单位时间内学到多少内容。有效教学要有明确的测量性,即评价目标。么，学会了什么。有效教学需要老师具有一种反思的意识。要求每一位老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问更有效的教学？有效教学更是一种策略要求老师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。3、已有的关于提高课堂教学有效性的若干策略的争辩成果（一)运用“最近进展区”理论，实施分层递进教学教学有效性缺失的重要缘由之一是,在班级教学中同学间获得同样学问所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标进

16、展,部分同学学习时间的铺张格外明显。在实践中，如能依据“最近进展区理论把获得某种学问所需时间和率即可大幅度提高。这里,“分层”是为了确保教学与各层次同学的最近进展区相适应，实施个别化教学的新探究，是最近进展区理论的深化和具体应用,对提高教学有效性具有重要意义.（二)优化课堂教学时间管理优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系,在教学时习的机会,从而影响了教学的效率和质量。因此，必需变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和同学自主学习时间、教学时间的统一性与同学学习的自主性有机结合

17、起来。目标现代教学理论依据递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为安排亲密.这就是说,提高教学效率和质量不能寄期望于大量额外增加同学的学削减课堂时间损耗，提高课堂学习的有用时间和学术学习时间.同时,由于有用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标低认知水平的“题海战术”,也可用于较高认知水平的学习。合、全面、高效地完成培育新人的各项任务.(三)优化同学认知结构，加强学习策略.（认知结构）和如何有效运用这些学问加工所面临的学习材料（学习策略).因此,优化同学认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。（1）动态协调教材学问结构、同学认知结构和课堂教学结构的关系教材学问结构转化为同学

18、的认知结构，提高教学的有效性。为此,老师应充分了解和利用同学原有的认知结构，以渐进分化和综教学结构和模式,改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来,使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进同学在学习过程中形成整体优化的学问结构。(2）加强学习策略教学加工策略和组织策略,应用学问解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略,以及把握学问过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，老师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践率和质量.三、课题争辩重要性和意义新课程主见以人为本，以学促教，教学相长,共同进展，追求教学整体效应和最大价值，课改的最终目的就是要

19、使我们的教学更加有效. 通过多层次的师生互动,彻底转变传统的接受性学习方式，确立同学的人本地位,通过同学自主能动的学习，使全部同学有效学习，以实现提高教学效率的目标,这正是本课题的理论和实践上最具有意义的地方。学校要提高同学的素养,培育同学的创新精神和制造力量，必需要减同学的学习有一个感知、理解、记忆与迁移的过程，老师要依据同学的学习心理进行有效教学,要珍惜同学在教学中的每一分、每一秒， 45产生效益。这要求学校领导、老师树立正确的教育观、质量观、人才面的提高,真正达到提高教学效率的目的。因此,进行历史中学课堂有效性教学策略的争辩，对提高教学质量，实施素养教育，培育同学全面进展,深化课程改革，

20、有着格外重要的意义。四、课题的争辩目标、内容与方法、原则及过程1争辩目标：（1）形成老师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学校生有效学习的课堂教学平台;（2）构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂教学案例争辩的试验方案；(3）在课堂教学中对同学有效学习和老师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；争辩各种课堂教学形式,使之行之有效，构建相应有效教学模式；结合我校实际,进行教和学有效性的理论与实践的争辩，大面积提高本校教和学的效率。争辩内容： (1）影响课堂教学同学有效学习行为的因素分析。通过观看、调查和个案分析法,了解同学在课堂上参与学习的表现、学习的爱好和态度、学习的主要

21、方式等。分析老师无效或低效教学行为的表现及缘由.（2）老师有效教学和同学有效学习的方式与策略的争辩。问题的操作策略。对同学而言，同学有效主动参与的策略，主要有探策略等.争辩方法:已有争辩成果和阅历教训,找到新的生长点，防止重复争辩，避开和少走弯路。（2）调查争辩法。一是调查有效教学策略实施的现状和进展前景，际，提高实效;二是调查试验过程中有效课堂教学策略的变化进展， 为构建新的教学模式供应事实依据。（3整体思维方式构建理论假设，搞好包括分层教学、综合活动、有效测必要调整，随时总结改进提高。行动争辩法。在试验过程中，不断探究实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。阅历总结法.准时总结试验阅历和教训,修改、补充和完善操作措施，力争使争辩水平上升到肯定理论高度.4。 争辩原则实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，乐观参与。进展性原则。一切有效教学策略的制定和实施均以同学乐观的终身的进展为前提。整合性原则。新课改理念下的有效教学策略，必需对各种先进的教学理论（如认知心理学理论，行为主义理论等）进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。主体性原则。有效教学策略的争辩与实践必需以同学为主体，充分发挥同学的独立性、自主性和制造性。性的