幼儿角色游戏的设计与指导课件

1、幼儿角色游戏的设计与指导幼儿角色游戏的设计与指导02幼儿角色游戏的年龄特点01角色游戏概述04教师对角色游戏的现场指导03幼儿角色游戏环境的创设目录02幼儿角色游戏的年龄特点01角色游戏概述04教师对角色游戏幼儿角色游戏概述1幼儿角色游戏概述1一、角色游戏的概念 即幼儿按照自己的意愿扮演角色, 通过模仿和想像, 独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期较为典型的,有特色的, 也是幼儿喜欢的, 符合幼儿意愿的一种游戏。一、角色游戏的概念 即幼儿按照自己的意愿扮演角色,二、角色游戏的特点（一）角色游戏有较大的伸缩性和灵活性（二）角色游戏培养幼儿的创造力和想象力（三）角色游戏是幼儿的自觉

2、行为二、角色游戏的特点（一）角色游戏有较大的伸缩性和灵活性三、组织角色游戏的必要性（一）角色游戏让幼儿学习到更多的生活常识（二）角色游戏培养幼儿与人交往的能力（三）在角色游戏中，幼儿的合作、协调能力得到提升（四）角色游戏，有利于幼儿创造力的培养三、组织角色游戏的必要性（一）角色游戏让幼儿学习到更多的生活幼儿角色游戏的年龄特点2幼儿角色游戏的年龄特点2不同年龄的幼儿因其身心发展具有不同的年龄特征，他们对现实生活认识的范围、深度就不一样，感受和体验的深刻性也不同，再加上幼儿在注意力、想象力和思维能力等方面也存在着年龄差异，这就使幼儿在角色游戏中表现出不同年龄各不相同、同一年龄则相对稳定的年龄特点。

3、了解并尊重幼儿角色游戏的年龄特点。是具有针对性地指导角色游戏、发挥游戏教育作用的基础。不同年龄的幼儿因其身心发展具有不同的年龄特征，他们对现实生活案例 游戏开始的时候，熙熙冲进了娃娃家，她拿起铲子开始“炒菜”，她不断地将“食物”做好后端上桌子，然后重复这一过程。旁边的小朋友佳佳和朵朵看见了，也重复这样的动作，在小炒菜锅里不停地放材料。然后放进盘子或碗里面，不久桌子上就摆满了“食物”。案例 游戏开始的时候，熙熙冲进了娃娃家，她拿起铲子1.角色的扮演离不开形象的玩具材料、且受同伴的影响加大。小班幼儿的思维直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式容易受到环境中具体事物的影响，在活动中

4、往往没有明确的目的，这就使他们在游戏活动中的思维和想象都离不开具体的游戏材料，离不开周围环境的刺激。游戏材料和同伴游戏的活动都能有效地激发他们的游戏动机。教师在组织小班幼儿开展角色游戏活动时，要注意提供各种形象的游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望，为避免争抢玩具，在一个时期内提供的游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。1.角色的扮演离不开形象的玩具材料、且受同伴的影响加大。小班2.喜欢重复所扮演角色的典型动作小班幼儿的角色游戏情节少，内容简单，主要是对现实生活中某类角色的典型活动的模仿，这是因为小班幼儿的认识能力有限，还不能完整地感知和认识成人活动的全过程，而只能对成人活动

5、中与自己密切相关的部分或自己感兴趣的内容留下较深刻的印象，产生直接的感受，因而他们在游戏中反映的也就是角色某些典型的活动。针对这特点，在指导幼儿的游戏时，可以通过适时地提供不同的游戏材料或与幼儿讨论等方式来帮助他们丰富角色的活动。2.喜欢重复所扮演角色的典型动作小班幼儿的角色游戏情节少，内3.角色意识不强，会经常变换角色游戏由于对成人生活认识得不全面，小班幼儿积累的生活经验相对较少，想象的内容贫乏，这使他们能在游戏中主动反映的角色的活动内容本身就比较少，此外，由于小班幼儿的注意以无意注意为主，因此，他们的角色意识不强，而且注意力很容易转移。大多数幼儿对同一个角色难以保持长时间的兴趣，当他们刚扮

6、演一个角色不久，很快又会被同伴的游戏或玩具吸引到另一个角色活动之中去。小班幼儿注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。他们会被很多外在因素干扰，注意力的转移、兴趣点的变更都较为频繁，所以幼儿更换游戏主题和角色不足为奇，对于正常的角色切换，教师不应该横加干涉。3.角色意识不强，会经常变换角色游戏由于对成人生活认识得不全4.容易将假想的游戏情节与真实的生活情景混淆 角色游戏是一个完全虚拟的活动，这种游戏活动与幼儿的真实生活有着千丝万缕的联系。小班幼儿还缺乏在真实世界和游戏世界进行自由转换的能力，在游戏中，有时候会将游戏情景与真实的生活情景相混淆。4.容易将假想的游戏情节与真实的生活

7、情景混淆 角色游戏是一5.多为单独游戏和平行游戏小班幼儿在生活中还不能清楚地认识到人们之间的各种关系，因而在角色 游戏中大多只能反映单一角色的某些活动，或活动的某些环节。具体表现为喜欢玩“独角戏（单独游戏），或者模仿同伴做和同伴相同的游戏（平行游戏）。 5.多为单独游戏和平行游戏小班幼儿在生活中还不能清楚地认识到幼儿角色游戏的设计与指导幼儿角色游戏的设计与指导与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高。中班幼儿有意注意的发展，使其注意的稳定性得以提高；认识范围的扩大，使其个人经验有了一定的积累；中班幼儿的思维仍依赖于具体形象的事物，但想象逐渐变得活跃而丰富。身心发展上的这些变化，使中

8、班幼儿在角色游戏中表现出以下几方面的特点： 中班幼儿角色游戏的特点与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高。中班幼1.逐渐会有意识地选择角色，安排情节 随着注意稳定性的增加，中班幼儿活动的目的性和主动性也逐渐增强，其活动开始更多地倾向于满足个人内部的需要、愿望和兴趣，因而他们在游戏活动中会根据自己的兴趣和爱好来选择角色。中班幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动（或动作）排列起来使之具有一定的连贯性。尽管在成人看来他们所安排的内容和情节不够严谨，有的甚至不合逻辑，但却反映了他们在游戏中的主动性和目的性上的进步。1.逐渐会有意识地选择角色，安排情节 随着注

9、意稳定性的增加，2.容易在角色的分配上发生矛盾，选择角色时开始具有性别意识 随着年龄的增长，中班幼儿自身的游戏能力获得了发展，加之对游戏内容的熟悉，使他们在游戏中主观能动性表现得越来越明显，他们总是自觉或不自觉地选择自己喜欢的、感兴趣的角色来扮演。一般来说，幼儿喜欢扮演的都是在社会生活中有权威感，在游戏中能支配其他角色的“中心角色”。此外，中班幼儿的性别意识有了进一步的发展，他们在游戏中选择角色时开始出现性别差异，不同性别的幼儿有时喜欢扮演和自身性别相适宜的角色。2.容易在角色的分配上发生矛盾，选择角色时开始具有性别意识 3.角色意识增强中班幼儿的角色意识逐渐增强，他们基本上能够明确自己所担任

10、的角色，在游戏中能够按照角色的职责开展活动，中班幼儿能够基本上依照游戏情景中的需要使用游戏材料。例如，小班幼儿拿着一个空的塑料瓶子，会一会儿把瓶子当车子开，一会儿把瓶子当手枪四下扫射，一会儿又将瓶子看作下雨的器具，而对中班的幼儿来说，瓶子如果是在医院，很可能会当作医疗材料来使用，如果是在建筑工地，就可能是修建房子的材料。3.角色意识增强中班幼儿的角色意识逐渐增强，他们基本上能够明4.喜欢结伴游戏随着年龄的增长，中班幼儿对周围人们生活和生产活动的认识越来越丰富，尤其是人们在各种活动中态度，情感和彼此之间的关系，都逐渐成为他们感知和体验的内容以及模仿的对象，随着在这些方面的认识的积累，他们就会自觉

11、或不自觉地在游戏中表现出来。同时，在幼儿园集体教育的影响下，中班幼儿的语言能力和同伴之间的交往能力有了进一步的发展，在假想的游戏情景，他们能在一定程度上按照游戏的要求进行协商、配合，或者指挥别的角色的活动，或者调整自己的活动，使之符合角色的身份和游戏的需要，实现角色与角色之间的相互合作。4.喜欢结伴游戏随着年龄的增长，中班幼儿对周围人们生活和生产案例 孩子们正在娃娃家中兴高采烈地做着游戏。突然，娃娃家中的“妈妈”拿想起电话机，着急地说“医生，医生，不好了，我们的娃娃吐了，快来给她看病吧”一旁的“爸爸”听见了，忙说“娃娃吐到床上了”说完，便赶紧把娃娃的衣服还有小床上的被单全部拿起来，还把给娃娃擦

12、嘴巴的小毛巾放进盆里。转过身来对“妹妹”说：“我把娃娃擦嘴巴的毛巾洗了，你快去给娃娃做饭吧 ” ，“妹妹”说：“好的，你先哄娃娃喝点水吧。”这时候候，“姐姐”轻轻地抱起了娃娃来到了餐桌边，“妹妹”拿了水杯递给了“姐姐”说：“水有点烫，可要小心了啊。”过了一会儿，“爸爸”问：“医生怎么还么还没有来 啊？娃娃的肚子也痛了”，“妈妈”回答说“医生说了五点钟才能过来，路上的车子太多了。我一会再打电话给他吧。案例 孩子们正在娃娃家中兴高采烈地做着游戏。突然，娃娃家中1.关注角色的行为是否合乎“规则” 大班幼儿在角色游戏中对角色的扮演是极为投入的，他们在生活中对各种人的社会活动进行反复感知以后，会在大脑中

13、抽象出各种人活动的规则，并以此来规范一游戏中角色的活动，一旦某个幼儿在游戏中的活动违反了这些规则，就会受到同伴的纠正和指责，因而游戏中的纠纷也大多发生在幼儿对某些角色的活动和行为合理性的不同理解上。 尽管幼儿对人们活动和行为的合理性的理解仍然是形式上的，但却反映了大班幼儿对成人社会活动的认识不再局限于动作和工具材料等，而是认识到人们的活动与其环境条件之间的关系，并逐渐注意到各种职业中的社会 成员的“工作责任”和“职业规范”。1.关注角色的行为是否合乎“规则” 大班幼儿在角2.游戏目的性提高，内容丰富，扮演逼真大班幼儿的游戏目的性大大增强，他们能在确立游戏主题选定角色后根据主题的需要和角色的身份

14、来展开活动，使游戏活动的内容和形式都统在主题之中。大班幼儿还能大胆地、形式多样地把自己从观察、阅读和大人讲 的故事中汲取的知识运用于游戏中，使游戏的内容丰富、充实。此外，大班幼儿在角色游戏中也越来越能够呈现出更多的生活细节，角色扮演较小班和中班幼儿逼真。2.游戏目的性提高，内容丰富，扮演逼真大班幼儿的游戏目的性大3.在游戏活动中想象丰富，表现出创造性想象是幼儿角色游戏的精神支柱，随着对社会认识的扩展和加深，直接经验的丰富，大班幼儿的想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中，伴随游戏情节的逐渐展开，大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象使游戏活动表现出

15、创造性。3.在游戏活动中想象丰富，表现出创造性想象是幼儿角色游戏的精 4.能够与同伴合作游戏 大班幼儿处于合作游戏阶段，喜欢和同伴共同游戏。在角色游戏中，几个幼儿常常在一起玩游戏，有共同的游戏目的，有共同计划的活动有达到游戏目的的方法，相互之间有分工和合作，常以集体共同的目标为中心，通常有一两个领导者。 4.能够与同伴合作游戏 大班幼儿处于合作游戏阶段，喜欢幼儿角色游戏的设计与指导幼儿角色游戏的设计与指导LOREM IPSUM DOLOR LOREM LOREM IPSUM DOLOR LOREM LOREM IPSUM DOLOR LOREM LOREM 幼儿角色游戏的设计与指导幼儿角色游戏

16、的设计与指导幼儿角色游戏的设计与指导幼儿角色游戏的设计与指导幼儿角色游戏的设计与指导幼儿角色游戏的设计与指导幼儿角色游戏的设计与指导幼儿角色游戏的设计与指导角色游戏环境创设LOREM IPSUM DOLOR LOREM3角色游戏环境创设LOREM IPSUM DOLOR LORE一、角色游戏环境创设概论 幼儿园教育指导纲要明确了“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（一）游戏环境 游戏环境指影响幼儿游戏的一切外部客观条件，包括物理环境和社会环境。其中，游戏的物理环境是指，游戏活动所处的客观的物质背景，主要包括游戏空间、场地、材料等因素。游戏的社会环境是指，人际关

17、系对游戏的影响，主要包括师幼关系、同伴关系、文化背景等因素。”一、角色游戏环境创设概论 幼儿园教育指导纲要明确（二）角色游戏环境创设 角色游戏作为幼儿园区域活动的重要组成部分，是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动之一。角色游戏环境的有效创设，有利于最大程度地发挥角色游戏的教育价值，更好地满足幼儿游戏的需求。一般而言，幼儿园角色游戏的环境创设主要是指角色游戏的空间、场地、材料等物理环境创设。有关角色游戏环境创设的社会环境因素研究较少。（二）角色游戏环境创设二、角色游戏环境创设原则（一）文化折射原则 瑞吉欧教育工作者马拉古奇强调“环境必须是一个水族箱，可以映照出想法、价值、态度以及身处在其中的人们的

18、文化。” 在角色游戏区的环境创设，要充分体现出现实社会的文化特征，结合幼儿实际社会生活内容，逐渐从幼儿所熟悉的家庭和幼儿园生活，扩大到社会生活，让幼儿在社会角色的扮演中熟悉社会行为规则和交往方式，促进其社会性的发展。二、角色游戏环境创设原则（一）文化折射原则 （二）年龄和发展原则 对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。因此，角色游戏区环境创设需要考虑幼儿的年龄特征，贴近幼儿实际理解能力和操作能力，另一方面，儿童又是自身能力发展的探索者，他们总是寻找挑战，以提高自己的技能和能力系统，角色游戏区的环境创设还需要具有发展性，适量给予幼儿探索和提高的空间，

19、促进幼儿的发展。 （二）年龄和发展原则（三）互动性原则 幼儿和教师是班级两大主体，活动区的环境创设需要加强教师和幼儿的交往和互动，以增进彼此地了解，提高游戏的有效性。所以，在角色游戏环境创设的过程中，需要鼓励幼儿参与到环境的创设中来，幼儿和教师一同设计环境主题、收集材料、制定规则。（三）互动性原则 （四）评估更新原则 环境创设并不是固定不变的，需要定期评估与修改。教育工作者每隔一段时间需要对现有的区域环境进行重新评估，从而及时满足幼儿的需要，引导幼儿更好的发展。因此，角色游戏的环境创设也需要教师定期地更新改进。 （四）评估更新原则三、角色游戏环境创设问题 第一，游戏环境更新速度慢。环境作为一个

20、变化的趋势，及时的环境更新有利于丰富幼儿的游戏生活。但是，现阶段，多数幼儿园角色游戏区长期被设定为一个主题，很少改动，幼儿长期重复特定角色的扮演，并没有充分发挥角色游戏区的教育作用。三、角色游戏环境创设问题 第一，游戏环境更新速度慢 第二，环境设置过度依赖教师。角色环境设置的成功之处是能够让幼儿游戏时更多地参与到环境当中，并在游戏过程中，迅速找到自身角色定位。但是，现如今，角色游戏中的环境设置往往是教师的个人想法，并没有尊重幼儿的想法，极大地挫伤了幼儿游戏积极性。 第二，环境设置过度依赖教师。角色环境设置的成功 第三，与生活关联性过小。在环境创设中，教师忽视了与幼儿实际生活的联系，过度理想化，

21、创设的角色环境使幼儿感到陌生，缺乏真实感，影响环境在游戏中的辅助作用，特别是一些与真实生活不符合的材料会使幼儿游戏兴趣大打折扣。 第三，与生活关联性过小。在环境创设中，教师忽视 第四，游戏空间过于封闭、区域边界的渗透度较低。一般而言，幼儿园角色游戏区的空间环境设置被特定在一个区间内，幼儿常常角色游戏只能局限在狭小的空间里，已有研究表明，增强区域边界的渗透度，合理加强不同游戏区域的互动，提高角色游戏区间的开放性，让幼儿在更宽广、自由的空间里发挥自己的想象，更有利于提高幼儿角色游戏的质量。 第四，游戏空间过于封闭、区域边界的渗透度较低。四、角色游戏环境创设策略（一）提高幼儿环境创设的参与性 将角色

22、游戏环境创设纳入幼儿游戏的实质是幼儿参与。角色游戏只有让幼儿参与了，才是真正完整的幼儿游戏。幼儿的角色游戏中，只有确保幼儿的自始至终参与，包括环境创设及其它游戏组成部分，才没有把幼儿游戏进行割裂。因此，让幼儿参与角色游戏环境创设实质就是尊重幼儿的主体性，提高幼儿参与游戏的机会和能力。四、角色游戏环境创设策略（一）提高幼儿环境创设的参与性二、立足于幼儿游戏需求，及时调整和更新游戏材料 角色游戏是随着幼儿的成长不断变化的，教师要注意观察幼儿在游戏中的表现，适当增减材料。如在某次角色游戏中，一些幼儿提出自己在超市中见到过很多卡片，为此，教师要根据幼儿提出的想法着手准备，引导幼儿自己动手画图片、做广告

23、等，逐步拓展角色游戏深度。但是，由于很多时候，教师无法真正理解幼儿需要的材料，难以做到材料投放的实时性，基于此，教师可以设置一个百宝箱，将平时收集的易拉罐、饮料瓶等物品放置其中，并告诉幼儿百宝箱的作用，及时为角色游戏顺利进行提供支持。二、立足于幼儿游戏需求，及时调整和更新游戏材料三、游戏环境坚持生活性和灵活性的结合 首先，坚持生活性原则。幼儿阶段，幼儿身心尚处于发育阶段，对外界事物知之甚少，仅有的经验来自于生活，为此，在角色游戏材料投放中，要坚持生活性原则，且充分利用实际生活中常见的废弃物，变废为宝，如饮料瓶、纸盒等，教师可以组织幼儿动手操作，制作自己需要的物品，锻炼幼儿动手能力的同时，发散其

24、自身创造性，让幼儿在游戏中能够看到自己制作的道具，增强角色游戏的有效性。三、游戏环境坚持生活性和灵活性的结合但是材料是有限的，为了能够最大限度发挥材料的积极作用，在材料投放和使用过程中，教师可以坚持灵活性原则，调整材料的使用。如橡皮泥、吸管及卫生筒等材料可以在游戏中承担多种道具，如一根吸管，在小吃店中可以当做肉串、在理发店可以当做发簪等。随着角色游戏的发展进程而变化，通过这种方式，不仅能够满足幼儿更多材料的需求，还能够激发幼儿想象力。但是材料是有限的，为了能够最大限度发挥材料的积极作用，在材料（四）为幼儿提供开放的游戏空间 在环境创设的过程中，教师应该考虑为幼儿提供更为开放的活动空间，尽量降低

25、游戏活动的封闭性，提高幼儿与同伴互动的机会。所以，在角色游戏环境创设的过程中，教师不应过分强调幼儿需在封闭空间内进行表演，而是要提高区域边界的渗透度，让幼儿合理地与其他活动区幼儿互动，提高幼儿活动的自主性和创造性。（四）为幼儿提供开放的游戏空间角色游戏的指导LOREM IPSUM DOLOR LOREM4角色游戏的指导LOREM IPSUM DOLOR LO游戏是幼儿园的重要教育手段，要发挥游戏的教育作用，必须有教师的指导。角色游戏是幼儿独立自主的活动。教师对角色游戏的指导主要体现在幼儿按自己的意愿和想象进行游戏上，而不是把教师的意愿强加给幼儿。指导角色游戏的核心问题是如何使教师的指导与幼儿在

26、游戏中的主动性和积极性结合起来。游戏是幼儿园的重要教育手段，要发挥游戏的教育作用，必须有教师角色游戏教师的指导策略1.采取多种丰富幼儿相关经验2.适时巧妙提问，引发幼儿思考和讨论3.组织讨论，帮助幼儿理解游戏情节，解决问题4.以游戏者的身份直接参与到角色游戏中，推动游戏情节发展角色游戏教师的指导策略1.采取多种丰富幼儿相关经验1.采取多种丰富幼儿相关经验教师要开展好角色游戏，就要采取多种方式激活幼儿已有的经验，帮助幼儿丰富知识，拓展生活经验，开阔眼界，从而保证幼儿在游戏中能自然地构思情节，创造性地扮演角色。1.采取多种丰富幼儿相关经验教师要开展好角色游戏，就要采取多（1）带领幼儿外出参观，拓展

27、幼儿直接经验在开展某项角色游戏之前，教师可以有目的地带孩子们去实地参观考察，拓展幼儿的生活经验，让幼儿了解该角色游戏所指向的行业中都有哪些角色，每个角色的工作任务是什么，他们在工作中如何表现等。案例1（1）带领幼儿外出参观，拓展幼儿直接经验在开展某项角色游戏之案例1： 果果三班要开展“消防救火”这个角色游戏，在此之前，教师先组织幼儿参观消防队，让幼儿了解消防部门的工作情况，其中的各个角色及各个角色的职责等。这样，在角色游戏开展过程中，幼儿扮演小区居民，家里发生火灾报警时先报自己的家庭住址；有人扮演消防队值班人员，值班人员接电话并下达指令分派人员去执行任务；有人扮演消防队员，赶赴火场 在整个角色

28、游戏过程中，孩子们很清楚自己该做什么。如果没有活动前的参观准备工作，幼儿缺少相关的生活经验，活动是不可能顺利开展的。案例1：（2）利用家长资源，增加幼儿间接经验案例2案例3（2）利用家长资源，增加幼儿间接经验案例2案例2 “小医院”是幼儿非常感兴趣的游戏，但是幼儿只对吃药、打针等有直接经验，对其他的小常识却知之甚少。针对这一情况，教师聘请了当医生的家长来为孩子们讲解有关医院的情况，让他们进一步了解挂号处、门诊部、注射室和药房等医院各部门的职能以及医生、护士各自的职责，懂得作为医生应该如何去关心、护理病人等。医生家长的讲解，激发了孩子们浓厚的兴趣，他们纷纷提出了各种有趣的问题，问：“如何遇到中毒

29、的情况怎么办？”“小朋友生病以后是不是应该坚持吃药，一直吃到病好了为止啊？”对于小朋友们的问题，医生家长意义耐心做了回答。这样有针对性的讲解，很好的激发了幼儿对于医生游戏的兴趣，也丰富了幼儿有关医院的相关知识，间接提高了幼儿的角色游戏水平。此外，还可以争取让家长参与主体活动的过程，贡献自己的所长，发挥“教育资源”的作用。 案例2案例3 在以超市为主题的活动中，就可请在超市工作的家长以专家的身份参与幼儿的活动，为幼儿讲解超市中所设置的各个商品区、各个部门以及每个职员的职责和任务等，解答幼儿提出的各种问题，还可以协助安排集体实地考察的有关事宜等。案例3（3）示范操作方法案例4：（3）示范操作方法案

30、例4：幼儿角色游戏的设计与指导2.适时巧妙提问，引发幼儿思考和讨论适时提问时教师对幼儿角色游戏进行指导的一项重要方式和策略。由于知识、能力、思维、视野、经验和情感体验等方面的不足或不成熟，幼儿的角色游戏往往不够深入，进而影响到主题活动的教育价值，因而，教师要适时通过提问等方式引发幼儿的思考，讨论，行动和探究兴趣，拓展幼儿的学习内容，提升主题的情感内涵。2.适时巧妙提问，引发幼儿思考和讨论适时提问时教师对幼儿角色（1）通过提问拓展幼儿的学习兴趣案例5： 在“宠物小精灵”角色游戏中，教师发现幼儿只注意小精灵的外形及各自的本领，没有想到深入研究小精灵的进化过程，于是就问大家：“妙蛙种子是怎样进化成妙

31、蛙草地的？他们的本领有什么不一样？”在教师的引导下，幼儿开始研究，探索小精灵的进化过程。在此过程中，幼儿开始研究、探索小精灵的进化过程。在此过程中，教师主动出击，通过提问的方式将幼儿的兴趣点转向研究、探索小精灵的进化过程。（1）通过提问拓展幼儿的学习兴趣案例5：（2）通过提问提升主题的内涵案例6 （2）通过提问提升主题的内涵案例6 幼儿角色游戏的设计与指导 在“认识货币”这一角色游戏中，教师组织大家去超市购买东西，这一活动原本的活动目标是让孩子们通过亲身体验学会使用货币，加深对于货币的认识，学会在购买东西时与售货员交往的一些基本礼仪。在活动过程中，教师及时发现问题，抓住教育契机，适时运用提问的方式，引导孩子们关心家人，并在购物之后通过提问的方式深化孩子们对于亲情的认识、理解和体验，由此生成了主题活动新的内涵，即引导孩子们学会体验家人的情感，学会关心家长，回报家人的付出，最终很好地提升了主题的内涵和情感深度。 在“认识货币”这一角色游戏中，教师组织大家去超市购买（三）组织讨论，帮助幼儿