幼儿园教育活动评价市公开课获奖课件

1、专项三 幼稚园教育活动评价第1页第1页理论篇第2页第2页第一部分 幼稚园教育活动评价理论基础第一节 幼稚园教育活动评价内涵与功效第二节 幼稚园活动教育评价类型第三节 幼稚园教育活动评价基本原则第3页第3页第一节 幼稚园教育活动评价内涵与功效幼稚园教育活动评价内涵幼稚园教育活动评价是指在一定教育价值观指导下，依据确立教育目的，利用可操作科学手段，通过使用一定技术和办法，系统搜集信息、资料并进行分析、整理，对所实行幼稚园各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学鉴定过程。第4页第4页幼稚园教育活动评价功效：诊断功效：通过对搜集到信息与资料进行整理分析，理解与发觉评价要素，如：教育方案、课程计划、教师

2、工作、教学办法、儿童学习活动等现实状况及存在问题。 改进和形成性功效：评价对幼稚园活动中教育计划、课程方案，以及教学办法、教具、环境等设计、改进和形成发挥积极作用。 第5页第5页区别优良和分等鉴定功效：借助于评价，评价者能够区别、鉴定幼稚园、活动方案或个体（如教师、儿童）等对象一些方面或各方面所达到水平，拟定其有无价值与价值大小，衡量其是否达到了应有原则、是否能实现预期赋予它目的和任务。导向功效：在评价活动中，依据一定幼儿教育价值原则，或者以国家和社会价值和需要为准绳，设计或者指定出一套相关评价指标和评价原则。通过比较原则，采用相应办法来增进儿童更加好朝向目的努力，以期达到抱负中发展目的。第6

3、页第6页激励功能：对于幼儿园教育活动而言，激励功能不仅仅面对是儿童，教师以及其他教育工作者也是属于激励对象。通过各种评价有助于激发儿童成就动机，使他们追求好评价结果，激励他们全力以赴地做好有关工作；另一方面，通过评价也在激励教师和教职员工为儿童发展创造更好发展条件和成长环境。第7页第7页第二节 幼稚园活动教育评价类型这里依据大教育评价类型来阐述幼稚园教育活动评价类型。依据评价对象层次和内容可分为宏观评价和微观评价；依据内容复合程度可分为单项评价和综合评价；依据评价功效和用途可分为诊断性评价、形成性评价和终止性评价；第8页第8页依据评价主体可分为他人评价和自我评价；依据评价方法不同又可分为定性（

4、质）评价和定量评价。这里仅展开依据评价功效和用途进行分类评价第9页第9页诊断性评价是在事物发展进程某一阶段开始之迈进行评价，它是理解人们对这一事物某一发展阶段兴趣、态度，以及发展所必须具备条件存在程度等。形成性评价是一个在事物发展进程中所做评价，含有反馈功效，它目的是监督事物发展，并调整、修正发展进程，这类评价将本来预定发展目的作为评价依据。终止性评价（也称为总结性评价）是一个在事物发展某一阶段之后所进行评价，这种评价目的是理解整体效果，提供一个总体评价成绩资料。总结性评价含有对后继新阶段诊断性评价作用。第10页第10页第三节 幼稚园教育活动评价基本原则方向性原则任何知识或者教育行为都不是价值

5、中立，而是价值负载，也就是总是含有一定阶级色彩和为一定社会群体和对象服务。幼稚园教育活动评价能够表达正确幼儿教育价值取向。第11页第11页客观性原则在幼稚园教育活动评价中，评价者应当做到客观公正、实事求是。在分析、整理搜集资料过程中，正确处理好个人情感、欲望与客观实行判断之间关系。要全面搜集资料。第12页第12页教育性与道德性原则充足尊重和信任（儿童）评价对象，正确处理评价结果，道德性应当贯穿评价整个过程中。第13页第13页科学性原则建立比较合理评价指标体系和评价机构，拥有一支训练有素专业人员。评价方式和手段综合性，比如，定量评价与定性评价结合马克思认为，一门科学只有在成功地利用数学时，才干达

6、到真正完善程度。第14页第14页第二部分 幼稚园教育活动评价技术第一节 幼稚园教育活动评价普通过程第二节 幼稚园教育活动评价技术手段第15页第15页第一节 幼稚园教育活动评价普通过程普通而言，幼稚园教育活动评价包括下列几种环节建立知识能力结构合理评价组织拟定评价目的和评价任务选择和拟定评价项目和指标选择和设计搜集评价信息办法和工具搜集评价信息所依据证据或者信息整理和分析信息资料形成评价汇报第16页第16页第二节 幼稚园教育活动评价技术手段 普通来说，就课程评价实行而言，影响技术与办法选择原因有诸多，比如客观技术条件、仪器设备、评价者和被评对象等各种主观条件制约等。但就评价体系内部情况而言，评价

7、技术与办法选择主要受评价理念、评价特定目的以及评价针正确详细对象等原因影响。第17页第17页档案袋评价档案袋评价内涵档案袋评价是指在某活动过程中为达到某个目的所搜集相关资料有组织呈现，通过这些资料或材料,能够展示事情进展过程或者个人成长经历。第18页第18页第19页第19页第20页第20页第21页第21页第22页第22页第23页第23页第24页第24页如何创建幼儿成长档案？成长档案是幼儿成长过程记录，其目标在于经过幼儿作品及相关资料故意收集，反映幼儿兴趣、态度以及在特定领域中努力、进步与成就。现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案，那么为什么要为幼儿创建成长档案，究竟应该怎样创建？一、创建成长档

8、案重要性1描述幼儿成长与发展过程。成长档案中收集了幼儿不同时期作品、教师观测记录、照片、影像资料等，这些可认为教师和家长提供关于幼儿成长与发展丰富信息。第25页第25页2动态评估幼儿发展水平。幼儿在各个领域发展水平有无进步，是否达到了要求或预期发展目的，存在优势和不足到底有哪些，这些都需要用科学、合理方式来予以评估。老式评估多使用测验、核查表、问卷等方式，尽管使用起来比较以便，但它们只重结果而忽略过程，而成长档案使用，能够将幼儿各种作品和相关资料搜集和积累起来，为幼儿发展水平评估提供全面、丰富、生动信息。第26页第26页教师通过成长档案袋在一段时间里积累各种作品特点及统计来评估幼儿，使终止性评

9、价与形成性评价结合起来，也确保了评估准确性。但必须指出是，幼儿发展水平评估不是为了评选和贴标签，而是为了更加好地增进幼儿成长，它不是给幼儿好与不好结论，而是发觉幼儿成长与发展中故意义事件（如技能、兴趣等）。因此成长档案中搜集应当是幼儿自发真实作品。第27页第27页3支持以“幼儿为主”学习。通过搜集幼儿作品，与幼儿一对一交谈及观测，教师能够发觉理解每个幼儿身心发展特点，理解幼儿如何学习，以及他们独特兴趣、能力和需求。依据这些发觉，教师能够思考重新塑造教室文化与课程，使他们符合幼儿发展需求，这种思考与改变也能够提升教师专业素质。档案能够让幼儿思考自己进步情况，研究表明，曾经经历过整理自己经验、检视

10、自己作品和思考自己进步情况幼儿会逐步学会自我评价并为自己制定学习目的。这种能力对幼儿成长与发展是很主要，当然，假如没有教师指导和练习，大部分幼儿无法取得这一主要能力。第28页第28页二、成长档案内容普通来说，成长档案搜集内容能够覆盖幼儿身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而其详细形式更是丰富多样，主要有：1幼儿作品。幼儿作品主要是指幼儿美工作品和口述统计。口述统计呈现了幼儿语言表示能力，统计了幼儿想法、感情和反思。成人应当长时间连续地搜集幼儿口述统计，并统计背景资料。幼儿口述能够用书面形式加以保留，或用录音统计方式。第29页第29页2文字统计。文字统计包含与幼儿面谈统计及教师

11、观测统计。面谈主要是与一位幼儿深入探讨一个主题。如能够讨论幼儿最近读过一本书或玩过一个游戏，所提出非正式问题能够引导幼儿口述对于阅读和游戏感想和评论，并有利于了解幼儿在阅读或游戏中困难与需求等。面谈统计则记下幼儿想法和需求等信息，能够让教师或家长了解幼儿个别需求，而且在时间允许情况下，给予幼儿反馈。教师观测统计能够包含幼儿系统化统计和逸事趣闻统计，前者主要是统计是幼儿在预定目标上进步情况，而后者则是幼儿自发性行为统计，它与系统化统计不同是，并没有经过事先设计，而是捕捉一些有趣事件，教师能够配上照片。第30页第30页3影像资料。影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿成长与发展丰富信

12、息，并且对增进家庭参与有很大帮助，能让家长在没有实际经历情况下，看到或听到幼儿各项活动。如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己故事、练习唱歌录音带，对幼儿、老师和家长来说，都是非常有力语言发展证据。教师应当经常为幼儿和他们活动照相或摄像，拍摄时候，要简短统计所拍内容或物体，包括日期、场合、幼儿姓名以及每一个场景特殊地方。第31页第31页4各种测验和调查结果。主要是一些正式或非正式调查表、检核表。如幼儿在家情况调查表、幼儿健康情况调查表、幼儿学习情况调查表等等。这些调查表能让我们快速理解幼儿情况。第32页第32页目前幼儿园使用档案袋评价存在问题档案袋评价形式化，为了收集而搜集：档案袋成了幼儿作品收集

13、袋一方面，档案袋成为无所不包搜集袋，并且档案袋内常常仅限于一些彼此孤立幼儿作品。完毕这些作品过程、以及教师选择该作品放人档案袋理由等等都看不到。另一方面，档案袋成了装饰物，幼儿园为制作档案袋而制作档案袋，有些幼儿园为了让幼儿能够“生产”出适合于档案袋存储作品，组织专门教育活动，使幼儿园教育教学围绕着档案袋转。有些幼儿园甚至将档案袋评价作为幼儿园教育教学活动之外附加之物，在学期末或学期某一段时间，让幼儿集中精力专门制作放入档案袋中作品。 第33页第33页幼儿档案袋中内容应当是有目的地组织起来幼儿作品、相关评价统计及幼儿后续活动计划等，系统地展示幼儿在某一或一些领域中所付出努力、取得进步和进一步发

14、展规划，以增进幼儿可连续发展。第34页第34页档案袋评价片面化为了展示优势和成就而设置在一些幼稚园孩子档案袋中，看到全都是幼儿最出色作品，教师对幼儿作品评价也全是一些言之无物赞扬。发展为本评价取向要讨教师以发展眼光来看待幼儿，但是这并不意味着教师要用幼儿长处与优势来掩盖他们缺点和不足。只有正视幼儿成长中弱势和不足，我们才干真正落实发展本位取向评价观，在幼儿优势和弱势领域之间架起桥梁，让幼儿在原有基础上不断发展。档案袋评价是增进幼儿发展有效手段，我们必须利用它不断观测和研究，提出能够帮助幼儿在原有基础上进步提议，增进幼儿发展。第35页第35页多元智能评价多元智能理论美国教育心理学者加德纳通过研究

15、，提出了多元智能理论，多元智能理论认为个体身上存在着各种智力，主要包括：言语语言智力，音乐节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，自知自省智力，交往交流智力，以及自然智力等。第36页第36页多元智力理论认为，每个儿童所含有独特能力组合存在着质不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人智力强项，教育意在帮助儿童发觉、培育自己智力优势，并以强项带动弱项学习，建构自己优势智力组合，实现本身全方面、友好地发展。假如评价仅仅以筛选、排序为目标，眼睛总是盯在儿童不足、缺点上，就会忽略儿童所表现出自尊、热情、投入和毅力，就会造成儿童沮丧甚至丧失自信，这么不但不利于儿童

16、能力发展，还有害于其健全人格建立。 第37页第37页多元智能评价特点评价以发现儿童强项和优势领域为目标，与以往很多评价相比，更加注重发展性方向，这种评价目标时发现而且培养儿童强项和兴趣。评价在真实情景下进行，一方面评估是在一种故意义活动情景中进行，在儿童具体活动中对儿童进行评价；其次，评价是以具体生活中社会角色为一定参照来进行，也就是扎根于正是、故意义世界活动中，应用不同社会角色来引导对儿童评价。第38页第38页评价范围比较广而且程度比较深，多元智能理论以及非普遍性发展理论为这种评价手段提供了不同于以往评价指导理念。评定方法为不但仅局限在认知和语言领域，而是包括到相关文化、地域中不同个体详细情

17、景，而且评价任务也不是一个个孤立进行，而是经过一项任务评定多个领域发展情况。评价手段多样化。这种评价利用了正式评价与非正式评价手段。经过建立一个基本框架，来搜集每个孩子在各种领域中正式和非正式资料。第39页第39页评价含有发展性。这种评价认为每个人都不同程度地拥有各种智力，而且各种智力都是平等，主张以各个领域为媒介来直接了解孩子各种能力，而不是以语言和逻辑为评价工具。第40页第40页多元智能评价带来启示发展性教育评价“发展性”教育评价，是从目的与功效角度来界定，是相对于“判别性”评价而言。评价主线目的在于为发展服务，支持发展，增进发展，在于增进儿童、教师和课程发展发展性评价指向于展示儿童智慧，

18、激励儿童发展，调整与引导教学活动与儿童发展相协调。第41页第41页发展性教育评价原则 以人为本。 要关注儿童和教师需要，以“平等”“欣赏”“乐观”和“发展”(改变)态度看待被评价者，营造一个民主、增进理解评价环境，激发被评价者参与评价积极性，以促使每个个体最大也许地实现本身潜能和价值。第42页第42页评价内容与办法多元化。 受多元智能理论关于人发展多样性和非等级性观点影响，发展性评价强调注重评价内容与办法多元性，以多角度、多侧面地“发觉”评价对象特点、优势。 第43页第43页在真实、故意义活动情境中进行。 真实而故意义活动普通能够激发被评价者活动积极性；同伴支持或者“提供支架”不但能使被评价者

19、全力以赴地完毕任务，并且能够使其潜能得到最大程度发挥。第44页第44页评价内容与办法多元化。 受多元智能理论关于人发展多样性和非等级性观点影响，发展性评价强调注重评价内容与办法多元性，以多角度、多侧面地“发觉”评价对象特点、优势。只有这样，“欣赏”“乐观”态度才是真实而非虚伪，也才干帮助被评价者“自我发觉”，进而悦纳自己、拥有自信。 第45页第45页评价与教学互融互动。 以增进发展为目的评价不是完毕某种教学任务终止性活动，教学与评价之间发生着连续互相作用、互相推动：评价既是辅助教学手段，又是教学活动主要构成部分，贯穿其中每个环节；教学要敏感地抓住从评价中取得信息加以适当反馈和调整。 评价过程动

20、态化。 发展性评价不但关注结果，更注重过程，强调有机地将终止性评价与形成性评价结合起来，将评价贯穿于日常各种活动中，使评价实行日常化、经常化。 第46页第46页实践篇第47页第47页观看活动实例绘画活动斑马第48页第48页第49页第49页幼稚园活动点评要点评教材1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。2)教师对教材处理是否准确。(处理是指：对教材进行合理调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理教学办法。)3)是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。第50页第50页评教学程序1)看教学思绪、脉络、主线是否清楚。 教学思绪是教师上课脉络和主线，它是依据教学内容和幼儿水平两个

21、方面实际情况设计出来。它反应一系列教学办法如何编排组合，如何衔接过度，如何安排详略，如何安排操作练习等。 第51页第51页教师在活动中教学思绪设计是各种多样，如：环节设计、提问设计、操作环节设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思绪设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思绪设计，是不是有一定独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激感受；三是看教学层次。脉络是不是清楚，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最主要一点)。 我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思绪不清，或对活动预设不够，对孩子不够理解，以至于遇上情况后

22、缺乏应变能力，不能及时调整教学对策。第52页第52页2)设计思绪与实际教学操作是否符合有时，教师在设计教学思绪时对活动预设不够，对孩子理解不够，或者教学思绪不清楚，造成在活动中碰到情况无法较好处理。第53页第53页3)看教学结构安排是否合理看教学环节时间分派和衔接是否恰当，要看有无“前松后紧”或“前紧后松”现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分派是否合理，有无集体活动过多，关注个体时间过少现象。第54页第54页评教学办法和手段评析教师教学办法、教学手段选择和利用，是评课又一主要内容。所谓教学办法，就是指教师在教学过程中，为完毕教学目的、任务而采用活动方

23、式总称。但它不是教师孤立单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”方式，是“教”办法与“学”办法统一。评析教学办法与手段，包括下列几种主要内容 第55页第55页1)看是不是量体裁衣，灵活利用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一个好教学办法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师本身特点而相应改变。也就是说教学办法选择要量体裁衣，灵活利用。第56页第56页2)看教学办法多样化。教学办法最忌单调死板，再好办法天天照搬，也会令人生厌。教学活动复杂性决定了教学办法多样性。因此我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学办法，同时还要看教师能否在教学办法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。第57页第57页练习点评幼稚园活动社会活动世博小导游第58页第58页第59页第59页补充内容：幼稚园健康操类型简介第60页第60页器械操轻器械体操和徒手体操一样，都是基本体操项目，有很好锻炼效果，而且简朴易学，适合在幼儿中间广泛而经常地开展。轻器械体操和徒手体操都是靠四肢、躯干和头部相互配合，向各个方向做屈伸、摆振、旋转等动作，使身体得到一定锻炼。