体育概论(第二版)课件第一章体育概念

1、体 育 概 论任课教师：年 月 日体 育 概 论任课教师：年 月 日 引 论第一章 体育概念第二章 体育功能第三章 体育目的第四章 体育过程目 录 引 论第一章 体育概念第二章 体育功能第三章 体育目第五章 体育手段第六章 体育文化第七章 体育科学第八章 体育体制 第九章 体育发展趋势目 录第五章 体育手段第六章 体育文化第七章 体育科学第八章引 论引 论引 论 体育是伴随着人类起源和发展而形成的一种伟大的、有关人类身体实践的文化活动。在长期的历史发展中，反映这种实践活动的理论也在逐渐发展和成熟。20世纪后半叶，这些片断的理论逐渐体系化，统称为体育科学，简称为体育学。体育概论是关于体育学的要略

2、论述，是体育专业的一门主干课程，也是刚跨入大学之门的体育学子全面了解体育与体育学的指导性课程。引 论 体育是伴随着人类起源和发展而形成的一种伟大的、引 论一、体育学的产生与发展引进与移植阶段发展与丰富阶段探索与总结阶段挫折与停顿阶段初步形成阶段 体育学是研究人的身体全面发展的一般规律的学科。它在我国的产生与发展可以分为以下5个阶段：引 论一、体育学的产生与发展引进与移植阶段发展与丰富阶段探索引 论 我国体育学的形成源于对体育原理、体育基本理论问题的探索。1917年，毛泽东在其发表的体育之研究中较为系统地探讨了体育的含义、体育的功效、体育在“三育”中的地位等。随后，一批著作的出版使带有学科性质的

3、体育学研究得以起步。但在这个阶段，体育主要是根据运动项目的分类作为高等院校的课程，真正意义上的体育学学科体系尚未形成。（一）初步形成阶段引 论 我国体育学的形成源于对体育原理、体育基本理论问引 论 新中国成立后，我国在全面引进苏联体育制度的同时，也引进了苏联的理论体系。这一阶段，以巴甫洛夫高级神经活动学说为基础的体育教学、运动训练体系初步形成。1952年，我国请来了苏联专家系统讲授体育理论，由于民族风俗、语言习惯的不同，苏联体育理论界广泛使用的“身体文化”“体育”和“竞技运动”等术语，却被我国翻译成了“体育”“体育教育”和“运动”，使得体育界对体育基本理论的认识开始出现了一些偏差，在体育实践上

4、，过于强调了运动。（二）引进与移植阶段引 论 新中国成立后，我国在全面引进苏联体育制度的同时引 论 在苏联体育理论的基础上，我国开始建设自己的体育理论体系。1961年，体育学院本科教材体育理论出版。这一阶段主要研究的是体育教学、运动训练原理与方法的问题，没有涉及人和社会的研究领域，内容比较贫乏、肤浅。同年，第一个由国家统一制定的高等学校通用专业目录颁布，在此基础上，我国逐步建立起了具有中国特点的体育理论体系，为中国体育学的发展起到了奠基性作用。（三）探索与总结阶段引 论 在苏联体育理论的基础上，我国开始建设自己的体育引 论 “文化大革命”期间，我国的体育学发展基本上处于停滞状态，从而拉大了与世

5、界先进体育国家在现代科学体育理论建设方面的差距。 （四）挫折与停顿阶段引 论 “文化大革命”期间，我国的体育学发展基本上处于引 论 1978年，在北京体育学院召开了体育理论教材座谈会，会议决定以广义的体育运动为基础，在1961年教材的基础上扩展编写内容。随后，我国体育理论界开始酝酿筹建新学科，运动训练学、学校体育学、群众体育学和体育概论等从体育理论中分化出来，这标志着体育学发展到了一个新的阶段。 随着社会的发展，体育学的学科体系和大学的课程设置日趋成熟。我国体育学学科专业体系基本形成。（五）发展与丰富阶段引 论 1978年，在北京体育学院召开了体育理论（二）提高对体育和体育科学的全面认识（一）

6、建立良好的体育价值观念（三）提高指导体育实践活动的理论水平学习体育概论有助于从宏观上更深刻地认识体育，在整体上更准确地理解体育；有助于人们树立坚定的体育信念，形成正确的体育态度；有助于启发体育实践工作者的自觉性，使他们不断树立事业心和责任感。学习体育概论有助于丰富和扩展人们对体育的了解，提高人们体育参与的自觉性和主动性；有助于提高人们对体育科学的认识，提高各项体育活动的科学性，使人们能更有效地增强体质和提高运动技术水平。学习体育概论有助于提高体育工作者的自我反思和发展能力，更好地把握体育理论知识，拓宽体育工作的理论视野；有助于发现体育实践中的矛盾并挖掘根源，从而科学地指导体育实践，提高对各项体

7、育工作的前瞻和宏观把握能力。引 论二、体育概论的学习目的与意义（二）提高对体育和体育科学的全面认识（一）建立良好的体育价值引 论（一）体育概论的内容体系 体育学是为了让体育的初学者认识和了解体育的本质、功能、目的、过程、手段、制度，并说明体育未来发展趋势的学科。因此，本教材涉及的主要内容主要有以下几个方面：三、体育概论的内容体系和学习方法 体育概念 体育功能 体育过程 体育手段 体育科学 体育文化 体育体制 体育目的 体育发展趋势引 论（一）体育概论的内容体系三、体育概论的内容体系和学习方引 论（二）学习体育概论的要求三、体育概论的内容体系和学习方法 2.坚持百家争鸣的学术方针4.坚持不断创新

8、发展的观点3.坚持理论与实践相结合1.坚持以马克思主义唯物辩证法和唯物史观分析问题要 求引 论（二）学习体育概论的要求三、体育概论的内容体系和学习方引 论（三）体育概论的学习方法 在体育概论的课程教学中，应大力提倡启发式教学，可采取以下步骤：三、体育概论的内容体系和学习方法1、提示引导，教师的讲授只起引导作用，突出学生学习的主体地位。2、阅读、准备讨论，编写讨论发言提纲，教师在教学过程中要随时准备回答学生提出的问题。3、讨论和总结，要求学生做专题学习发言。引 论（三）体育概论的学习方法三、体育概论的内容体系和学习方第一章 体育概念第一章 体育概念第一节 体育的概念与定义目 录第二节 体育的分类

9、第一节 体育的概念与定义目 录第二节 体育的分类一、问题的提出第一节 体育的概念与定义 有人认为，体育只限于在学校里进行的身体教育；也有人认为，凡是与身体活动有关的都是体育。那么，体育究竟是什么呢？ 事实上，“体育”是在体育界中最常用但又最不容易搞清楚的一个概念。对“体育”的理解，需要借助正确的体育概念来思考、分析和判断。要准确表达对体育的见解及展开体育的研究工作，就必须明确规范的体育概念。一、问题的提出第一节 体育的概念与定义 有人认为，体育只 概念是反映事物本质属性的思维形式。 概念有自身的内容和确定的范围，即内涵和外延，它们构成了概念的两个基本逻辑特征。内涵就是概念所反映的事物的本质属性

10、，通常称为“含义”，回答“是什么”；外延就是概念所反映的事物的总和，通常称为“适用范围”，回答“包含哪些”。 同样，明确“体育”概念也就是要明确“体育”的内涵和外延，解答“体育是什么”和“体育包含哪些”这两个问题，其方法分别是给“体育”下定义和对“体育”概念进行划分。二、什么是概念第一节 体育的概念与定义 概念是反映事物本质属性的思维形式。二、什么是概念第一 给概念下定义有多种方法。其中，属加种差定义法“比任何其他方法都有更广泛的可应用性”。该定义结构可用如下公式表达： 被定义概念 = 种差2 + 邻近的属概念3 4 三、给概念下定义第一节 体育的概念与定义 给概念下定义有多种方法。其中，属加

11、种差定义法“比任何 用属加种差定义法给概念下定义时： 例如给梯形下定义： 梯形 是 只有一组对边平行 的 四边形。第一节 体育的概念与定义三、给概念下定义第一步要找出被定义概念的“邻近的属概念”，也就是确定反映对象属于哪一类。第二步要把被定义概念所反映的这一种对象与该属中的其他种进行比较，找出他们之间的差别种差。第三步将种差和邻近的属概念连在一起，定义完成。 用属加种差定义法给概念下定义时：第一节 体育的概念 此外，给概念下定义还要注意以下规则：第一节 体育的概念与定义三、给概念下定义1定义项的外延与被定义项的外延必须全同，否则会“定义过宽”或“定义过窄”。2定义项不能直接或间接地包含被定义项

12、，否则会“同语反复”或“循环定义”。3定义一般采用肯定的形式，否则会“定义否定”。4定义必须清楚确切，定义项中不能有含混的概念或语词，否则会“定义含混”或“定义用比”。 此外，给概念下定义还要注意以下规则：第一节 体育的 体育作为一种文化现象，可以追溯到远古的原始社会。然而，体育概念的出现却远远晚于体育本身。古代中国的角抵、技击、武艺、导引、蹴鞠、马球等实际上类似于今天的体育活动；古希腊、古罗马也盛行运动、竞技、身体锻炼等文化活动，其内涵与体育基本相同，但那时还没有“体育”一词。 直到18世纪60年代，“体育”一词才在法国出现。1762年，法国出版了教育家卢梭的名著爱弥尔（Emile），其中用

13、“体育”（education physique）这个词论述了对爱弥尔的身体教育过程。此后，德国、英国等国纷纷沿用卢梭的“体育”一词。四、体育概念的定义第一节 体育的概念与定义 体育作为一种文化现象，可以追溯到远古的原始社会。然而四、体育概念的定义第一节 体育的概念与定义得出定义寻找种差寻找邻近的属概念四、体育概念的定义第一节 体育的概念与定义得出定义寻找种差四、体育概念的定义第一节 体育的概念与定义人的活动文化活动以“人的活动”等作为体育的属概念偏宽“文化活动”是合适的邻近的属概念以“教育”作为体育的属概念偏窄1.寻找邻近的属概念“教育”四、体育概念的定义第一节 体育的概念与定义人的活动文化活

14、动“以身体运动为基本手段，促进身心发展”是体育概念区别于其他文化活动的种差。体育的本质，是指体育本身特有的不同于其他事物的根本属性。透过现象看本质，体育的本质就是“以身体运动为基本手段，促进人们身心健康发展，提高人们的生活质量和生命质量”。2.体育的本质 四、体育概念的定义第一节 体育的概念与定义相对于文学、美术、音乐、曲艺、戏曲、舞蹈、杂技等文化活动，体育的不同之处在于它是通过“身体运动”的手段达到“促进身心发展”的目的。这就是体育概念的种差，可以表述为“以身体运动为基本手段促进身心发展”。当然，需要强调的是，这里的“身体运动”是指“人”的身体运动。1.体育与其他文化活动之间的差别（二）寻找

15、种差“以身体运动为基本手段，促进身心发展”是体育概念区别于其他文“体育是以身体运动为基本手段， 促进身心发展的文化活动。” （三）得出定义 由上可知，体育概念的邻近的属概念是“文化活动”，其种差是“以身体运动为基本手段，促进身心发展”。通过联结种差和邻近的属概念，就得到了体育概念的定义：四、体育概念的定义第一节 体育的概念与定义“体育是以身体运动为基本手段，（三）得出定义四、体育概念的定123划分必须相称，即划分所得的各个子项的外延之和必须与母项的外延相等，否则会“多出子项”或“划分不全”。 划分根据必须同一，即每次划分都必须根据同一个标准进行，不能中途改换划分标准，否则就会“标准不一”。各子

16、项必须相互排斥，即划分所得的子项之间必须是全异关系，而不应是从属或交叉的相容关系，否则就会“子项相容” 对概念进行划分，必须遵守划分的规则。一、体育分类的依据第二节 体育的分类123划分必须相称，即划分所得的各个子项的外延之和必须与母项表2 体育概念的分类 分类标准 分类结果 体育实施场所 家庭体育、学校体育、社区体育等 体育参与者年龄 婴幼儿体育、青少年体育、中老年体育等 体育参与者职业 农民体育、工人体育、军人体育、知识分子体育等 体育发展形态 古代体育、近代体育、现代体育、当代体育等 一、体育分类的依据第二节 体育的分类此外，还可以按其他一些标准对体育进行划分，但都应遵循概念划分的规则。

17、表2 体育概念的分类一、体育分类的依据第二节 体育的分类体育教育的主体部分是学校体育。 体育教育是教育者依据一定社会（或阶级）的要求，通过身体运动进行的有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。二、体育的三种形态：体育教育、竞技运动、健身休闲 第一节 体育的概念与定义体育教育的主体部分是学校体育。 体育教育是教育者依据一 竞技运动是为了最大限度地发挥个人和集体在体格、体能、心理和运动能力等方面的潜力，取得优异运动成绩而进行的科学、系统的训练和竞赛。第一节 体育的概念与定义二、体育的三种形态：体育教育、竞技运动、健身休闲 竞技运动是一种高度组织化的社会