2020届福建省中考化学试题的基本特征与结构化复习教学课件

1、省考化学试题的基本特征与结构化复习教学2019年12月4日省考化学试题的基本特征与结构化复习教学2019年12月4日省考化学试题的基本特征与结构化复习教学省考化学试题的基本特征 总复习教学的实然样态与应然走向基于课程主题内容的结构化构建化学思维取向的内容结构化复习教学设计撬动落地回应省考化学试题的基本特征省考化学试题的基本特征 总复习教学的实视角一：试题结构真实新情景实际新问题解决新问题的工具：运用化学知识。 例1（2019年福建中考） 14.天工开物中介绍了锌的冶炼方法：把炉甘石（ZnCO3）和煤炭饼装入炼锌罐（如下图所示），泥封，“其底铺薪，发火煅红”“冷定毁罐取出”。（已知：锌的熔点为4

2、19，沸点为907）（1）反应区中，ZnCO3 分解生成 ZnO 和另一种氧化物，反应的化学方程式为 。C 与 ZnO 发生置换反应得到 Zn，反应中化合价升高的元素是 。（2）冷凝区中，锌由气态转化为液态，理论上该区应控制的温度范围是 。（3）“冷定”后方能“毁罐”取锌、从化学变化角度解释其原因 。似乎知识点多而杂，思维路径无序。视角一：试题结构真实新情景实际新问题解决新问题的工具：运用化知识如何简化与序化？完善知识结构“教育部关于加强初中学业水平考试命题工作意见”指出，严格依据义务教育课程标准命题，不得超标命题。1.基于课程内容的必备知识 视角二：试题内容化学与社会发展 物质的化学变化 物

3、质构成的奥秘 科学探究身边的化学物质必备知识化学是研究物质的科学，其必备知识就是有关物质及其变化的基本事实、基本概念、基本原理与基本方法组成的知识体系。模块二：化学物质的变化模块一：化学物质的结构模块三：化学实验与化学语言物质结构理论物质变化原理 研究物质工具化学学科有其独特的基本结构 （即具有其内在的规律性）：在分子、原子层面研究物质及其变化。知识如何简化与序化？“教育部关于加强初中学业水平考试命题工作 视角二：试题内容多点多维测试,主要内容是物质变化原理物质性质；研究物质的工具实验与化学语言。 例2（2019年福建中考） 10.t时，加热烧杯中的石灰水，发现溶液变浑浊，测得此时溶液的 pH

4、7。关于溶液变浑浊的原因，同学们有两种观点：Ca(OH)2 的溶解度随温度升高而减小；Ca(OH)2 与空气中的 CO2 反应。他们设计以下方案进行探究，其中没有意义的是（ ） A将装有浊液的烧杯，用冷水冷却，恢复至 t，观察浑浊是否消失 B取适量浊液，过滤，往滤渣中加入盐酸，观察是否有气泡产生 C取适量浊液，过滤，往滤液中加入 Na2CO3 溶液，观察是否有沉淀生成 D其他条件不变，隔绝空气，再做一个加热石灰水的对比实验 视角二：试题内容多点多维测试,主要内容是物质变化原理物 视角二：试题内容 2.基于学科特征的关键能力 2.1独特的学科思维方式证据推理与模型认知 （科学思维核心）宏微符联系

5、思维（学科思维核心）化学基本观念 （元素观、微粒观、分类观、转化观、定量观、实验观、绿色观等）PISA测试提出“素养测试”时反映学科素养高低的基本维度之一：考查学生学科思维方式的发展水平与运用能力。在学科素养的阶梯上，最能衡量学科素养高低的维度就是看学生能否运用本学科孕育出来的思维方式观察和描述世界，分析和解决问题。宏微符联系转化思维构性用联系思维理论实验互证思维定性定量联系思维思维路径如何序化？学科思维可视化知识是思维的外显，思维是问题解决的路径。 视角二：试题内容 2.基于学科特征的关键能力证据推理与模 例3（2017年福建中考） 8.炼铁炉中某反应的微观示意图（不同的球代表不同原子）如下

6、所示。下列说法正确的是（ ） A该反应属于化合反应 B反应前后原子数目发生变化 C反应前后各元素化合价均不变 D反应前后元素种类发生变化 宏微符联系转化思维构性用联系思维理论实验互证思维定性定量联系思维简化与序化：内容简化：物质结构、物质变化与研究工具；思维序化：宏微符联系（包括物质结构、化学反应的微观本质，化学语言体系）。 例3（2017年福建中考） 宏微符联系转化思维构性用联系 2.基于学科特征的关键能力 2.2再现化学语言 视角二：试题内容概念原理化学语言化学符号 使用规则例4（2019年福建中考）11（7 分）2019 年是“国际化学元素周期表年”（1）中国科学院院士张青莲对铟、铱、锗

7、等的相对原子质量的测定做出了杰出贡献。锗元素在元素周期表中的部分信息如下图所示，锗的相对原子质量为 ，该元素属于 （填“金属元素”或“非金属元素”）。（2）中国科学家姜雪峰当选为“全球青年化学家元素周期表硫元素大使”。下图是硫原子结构示意图，硫原子的最外层电子数是 ；硫离子的符号为 ；硫离子与硫原子的化学性质 （填“相同”或“不同”）。火药是中国古代四大发明之一。黑火药爆炸的反应为S+3C+2KNO3 X+3CO2+N2，X 的 化 学 式 是 。物质结构、变化与工具：证据推理与模型认知、宏微符联系、定性定量联系、构性用联系思维。 PISA测试提出“素养测试”时反映学科素养高低的基本维度之二：

8、考查学生的专业语言表达能力。化学学科用自己的语言系统描述、研究、表达、交流物质及其变化规律。（说专业的话）工具如何简化与序化？化学工具系统化 2.基于学科特征的关键能力 视角二：试题内容概念原理化学语 2.基于学科特征的关键能力 2.3突出化学实验 视角二：试题内容实验技能化学实验基础实验实验设计研究物质的基本技能、科学思维和科学方法研究物质的组成、结构、性质及规律、制取1.氧气的制取与性质。2.二氧化碳的制取与性质。3.物质燃烧的条件。 4.常见金属的性质。5.配制一定溶质质量分数的氧化钠溶液。 6.粗盐的提纯。 7.溶液的酸碱性的检验。 8.酸与碱的化学性质。物质结构与变化规律的揭示是通过

9、方法获得的，科学的本质就是科学方法。化学实验方法和理性思维方法的高度融合是获取化学知识、认识客观物质世界的重要方法。（用专业的手段） 2.基于学科特征的关键能力 视角二：试题内容实验技能化学实 例5（2019年福建中考） 16实验室制取氧气并模拟氢氧焰实验。（1）用过氧化氢制取氧气（二氧化锰作催化剂）反应的化学方程式为 。仪器 A 的名称为 。现用下列仪器组装氧气的发生装置，应选用的仪器有 （填标号）。欲用浓硫酸干燥氧气，应从装置 F 的 （填“a”或“b”）处通入气体。（2）模拟氢氧焰实验：按下图所示装置进行实验 关闭K，通入氢气，点燃。为保证安全，点燃氢气之前应先 。将铁丝网放在火焰上灼烧

10、，铁丝网只发红，不熔断。 打开 K，通入氧气，火焰更明亮，铁丝熔断，说明燃烧的剧烈程度与氧气的 有关。 物质变化与工具：证据推理与模型认知、宏微符联系、定性定量联系、理论实验互证思维。 例5（2019年福建中考） 物质变化与工具：证据推理与模型 2.基于学科特征的关键能力 2.4回归定量本质 视角二：试题内容物质组成的简单计算化学计算根据化学方程式的简单计算溶质质量分数的简单计算运用化学学科知识的基础上进行推理和计算，解决化学实际定量问题的能力。例6（2019福建中考）18改革开放以来，我国钢铁工业飞速发展，近年来钢铁产量已稳居世界首位。某钢铁厂采用赤铁矿（主要成分为 Fe2O3）炼铁，反应原

11、理为 Fe2O33CO 2Fe3CO2。若该厂日产含铁 1.4104 t 的生铁，至少需要含 Fe2O3 80%的赤铁矿的质量是多少？（要求写出计算过程）物质结构、变化与工具：模型认知、宏微符联系、定性定量联系思维。从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学发展的趋势。 2.基于学科特征的关键能力 视角二：试题内容物质组成的简单 视角三：应答能力阅读力（获取信息的能力）：通过对简单的化学事实（文字、模型图表、符号）的观察，收集、识别、处理物质及其变化信息的能力。思考力：从学科思维与视角审视，分析和解决简单化学问题的能力，包括理解、应用、迁移。考试内容对化学学习能力的要求表达力：用学科语言表述分析、

12、解决问题的过程与结果的能力。化学味：用化学眼光看问题（阅读力）、用化学思维想问题（思考力）、用化学语言说问题（表达力）。化学思维能力：用化学知识、规律与方法进行实证与推理的认知能力（化学问题的解决路径）。（知识系统与思维系统）化学语言能力：对化学语言的认知和使用能力（化学信息的识别与表达）。（语言系统呈现：文字、模型图表、符号）。 视角三：应答能力阅读力（获取信息的能力）：通过对简单的化学 例7（2019年福建中考） 15如下图所示，甲、乙、丙、丁、戊五种物质（或其溶液）俨然是滑冰赛道上参加接力比赛的“运动员”，相邻“运动员”之间能发生化学反应。已知：五种物质分别是 Fe、HCl、NaOH、C

13、aCO3 和 CuCl2，中的一种，其中，甲是单质，丁与戊反应产生的气体可以熄灭终点的火炬。（1）甲能分别与另四种物质中的 、 反应（写化学式）。（2）丁与戊反应的化学方程式为 。（3）丙与丁的反应属于 （填基本反应类型）。（4）若把无机物按单质、氧化物、酸、碱和盐进行分类，无机物 X 的类别不同于上述五种物质，如果用 X 替换戊，它也能与丁反应生成一种生活中常用的液态灭火剂，X 是 （写一种）。物质结构：类属；物质变化：物质性质 、用途等；研究物质工具：符号 。化学语言呈现：文字、图表、符号。宏微符思维、构性用思维（分类观）等 。 例7（2019年福建中考）物质结构：类属；化学语言呈现：总复

14、习教学的实然现状学生现状：上课听懂，能力不足，考试不会，错了又错。教师归因：课堂学生不认真听、训练不到位、课后不肯背，本性真难改。我们追问：难道都是学生的问题吗？课堂观察：基本上停留在知识内容层面的说教，知识结构化水平不高，未能上升到思维层面结构化知识。原因分析：就知识教知识，较少关心这些知识之间的逻辑结构关系、对知识背后的学科思想方法、学科观念等更富有“营养”的知识挖掘不够，致使学生面对新情境、新问题束手无策。教学结果：有知识无能力，无法将知识转化为能力和品格，致使学生面对新问题束手无策。教学对策：破解知识叠加式的低效复习教学，提高知识结构化水平。总复习教学的实然样态总复习教学的实然现状学生

15、现状：上课听懂，能力不足，考试不会， 在现实的总复习化学课堂中，教学普遍存在四种习惯性倾向： 1窄化为具体知识的复习教学。教师将大部分精力用在事实性知识和概念性知识的文本上，而对这些知识背后的学科方法、学科思想、学科观念和学科价值等更富有“营养”的知识挖掘不够。 2退变为符号形式的复习教学。教师将教学重心放在了知识的符号形式上，而对知识所蕴含的逻辑根据、思想方法、学科观念和价值意义一带而过。 3结构松散的知识复习教学。教师传授给学生诸如事实、概念、原理和方法等具体的、碎片的知识，只是课时知识叠加，而较少关心这些知识的大单元整体结构。 4局限于解题能力的培育。教师将题目的评析局限于解题思路与方法

16、的训练，而忽略培养学生的问题解决能力。 正是上述四种习惯性倾向，致使学生学到的知识粗浅而缺乏深度、空洞而缺乏思维、散乱而缺乏整合、呆板而缺乏活性，这又导致学生在学科核心素养发展广度和深度上的双重缺失，已无法应对当前“素养导向”下的中考测评要求。“身边的化学物质”复习教学（分类、维度等）。“物质分类”复习教学（为何分类、怎样分类？如分类何用）。“物质化学变化”复习教学。怎么做，而不是为什么这样想。 在现实的总复习化学课堂中，教学普遍存在四种习惯性高中课标指出，化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化，而内容的结构化则是实现这种转化的关键。碎片化知识特点：繁多而杂

17、乱，脑子里呈现的是简单、无序的知识堆砌。而知识系统的建构过程隐含了解决问题的思维切入的角度、方式、路径及深度，知识不成系统，难以形成高层次的关键能力、必备品格和学科核心素养。PISA测试提出“素养测试”时反映学科素养高低的基本维度之三：学生的知识结构化程度。知识只有被整合、被结构化，才能达到有效创新，才能被综合运用，才能应对真实情境的挑战。 例8（2019年福建中考） 12.（4）焚烧回收的保鲜膜，生成的 CO2 可用来生产化工产品乙酸（CH3COOH），转化的微观过程如下图所示。该反应过程中，保持不变的微粒是 （填“分子”或“原子”）， 反应物 CO2 与产物 CH3COOH 的分子个数比为

18、 。中考总复习教学的应然走向1.高中课标要求高中课标指出，化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化 认知心理学家布鲁纳说：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识，一串不连贯的信息在记忆中仅有短促得可怜的寿命。” 核心素养与教学改革一书中指出，“学习是一种问题解决过程，必然要尊重知识的建构性，并通过迁移与运用体现其价值”。”作为学科的元素决不是单纯碎片化的知识内容的堆积，学科结构必须具有逻辑。 这里的知识不是碎片化知识堆积，而是一个系统、一种结构。“ 系统化思维导论一书中也指出，要成为成功的通才，我们必须用一种天真、简单的态度研究复杂的系统。 赵国庆教授在光明日

19、报“重知识还是重思维”一文中指出，知识和思维是学习的一体两面，知识是思维赖以发生的材料和载体，离开了知识，思维就失去了着力点，思维训练也就退化成了形式训练；思维是对知识的组织和加工，离开了思维，知识也就永远只是死知识。 心理学研究发现，优生与差生的知识组织存在明显差异。优生头脑中的知识是有组织、有结构、有系统的。而差生头脑中的知识则是水平排列，是零散和孤立的。 研究表明：个人解决问题能力高低取决于个人获得的有关知识的多少及其性质和组织结构。中考总复习教学的应然走向2.结构化教学的理论基础 认知心理学家布鲁纳说：“获得的知识，如果没有完满的结培育学科核心素养省考试题特点化学教学要求素养导向的知识

20、价值知识功能多维事实功能情意功能认识功能内容结构 化知识结构情意体悟认识路径事实价值：丰富朴素认识资源；智育价值：潜藏在知识表层背后，可以通过分析、判断、推理而呈现和展示出来的一组程序和法则；精神价值：在知识探索过程中积淀的各种价值体验，形成的品格、修养、价值观。融合与打通：从学科特征出发，重构知识结构与思维结构高度融合的模块体系。中考总复习教学的应然走向3.基于学科特征的复习教学改进培育省考化学素养导向的知识价值知识功能多维事实功能情意功能认“一核四层四翼”考试评价体系结构化知识、系统化思维、学科化语言多点、多维视角新情境、新问题课程内容结构化学科思维系统化中考总复习教学怎样更有效？化学思维

21、指向的内容结构化复习教学学科语言系统化阅读力、思考力、表达力知识能力知识结构化与思维可视化（学科特征）不同的主题内容模块有其特定的认知方式与思维模式。“一核四层四翼”考试评价体系结构化知识、系统化思维、学科化语1.1.1化学实验研究内容体系：主要是研究物质的组成与结构、性质与变化规律、物质制备、物质表征(包括检验与鉴别、分离与提纯等)。 模块一：研究物质工具 1.1化学实验系统 氧气的制取与性质二氧化碳的制取与性质物质燃烧的条件配制一定溶 质质量分数的氯化钠溶液粗盐的初步提纯溶液的酸碱性的检验酸与碱的化学性质 常见金属的性质 研究物质 物质组成与结构 物质性质与变化规律 物质制备物质表征：检验

22、与鉴别、分离与提纯等1.1.1化学实验研究内容体系：主要是研究物质的组成与结构、核心学科思想与方法（关键）依据现象、数据等证据结果分析与方法揭示等化学实验实验目的证据结论实验设计实验原理反思评价实验设计药品体系步骤体系仪器体系1.1.2.化学实验体系：实验目的、实验原理与方法、实验设计（药品、仪器、步骤）、证据结论、反思评价。核心学科思想与方法（关键）依据现象、数据等证据结果分析与方法例9（2019年福建中考）17某兴趣小组开展“测定密闭容器中某种气体的体积分数”的探究实验。【实验 1】按图 1 所示装置，用红磷燃烧的方法测定空气中氧气的体积分数。【实验 2】按图 2 所示装置，在集气瓶内壁用

23、水均匀涂附铁粉除氧剂（其中辅助成分不干扰实验），利用铁锈蚀原理测定空气中氧气的体积分数。（1）实验1中，红磷燃烧的主要现象是 。红磷熄灭后，集气瓶冷却至室温，打开 K，水能倒吸入集气瓶的原因是 。（2）为提高实验的准确性，以上两个实验都需要注意的事项是 （写一点）。（3）实验过程中，连接数字传感器，测得实验 1、实验 2 中氧气的体积分数随时间变化的关系分别如图 3、图 4 所示。依据图 3、图 4 信息， （填实验 1”或“实验 2） 的测定方法更准确，判断依据是 。（4）结合你的学习经验，若要寻找红磷或铁粉除氧剂的替代物。用图 1 或图 2 装置测定空气中氧气的体积分数，该替代物应满足的条

24、件是 、 （写两点）。【实验 3】测定用排空气法收集到的集气瓶中二氧化碳的体积分数。（5）甲同学设计图 5 所示装置进行测定。浓 NaOH 溶液的作用是 （用化学方程式表示）。（6）乙同学提出，仅利用图 6 所示装置，在不添加其他试剂的前提下，也能测得集气瓶中二氧化碳的体积分数。为达到实验目的，操作方法是 。实验目的实验原理与设计实验证据实验原理实验目的实验原理与设计实验设计例9（2019年福建中考）实验目的实验原理与设计实验证据实验实验功能：实验安全、环保；工业定量计算；理论实验互证思维。例10：铁的冶炼原理探究（以赤铁矿为例）3CO+Fe2O3 = 2Fe+3CO2 高温 操作体系 实验设

25、计 药品体系 仪器体系 反思评价 结果评价 方法揭示 实验目的 实验原理 获得结论co2和coCO有毒且有可燃性,反应后是CO2和CO的混合气体用磁铁吸引、稀盐酸等思想方法：金属的冶炼方法之一探究铁的冶炼原理构性用关系、理论实验互证、宏微符联系。实验功能：实验安全、环保；工业定量计算；理论实验互证思维。例例11：探究水的组成。问题1：你对水的组成有何认识？问题2：如果研究水的元素组成，你会设计什么实验方案？问题3：依据电解水有气体产生的事实，能否得出水由氢、氧元素组成？问题4：依据电解水有氢气和氧气产生的事实，能否得出水由氢、氧元素组成？问题5：水分子中氢氧原子个数比为何是2：1？实验思维方法

26、：实验研究物质组成的思路、方法（主要分解法、化合法、燃烧法等），内隐着理论实验互证，宏微符联系，定性定量等思维）。1.1.3.化学实验原理与方法。例11：探究水的组成。实验思维方法：实验研究物质组成的思路、011.2.1化学概念体系 模块一：研究物质工具 1.2化学语言系统011.2.1化学概念体系 模块一：研究物质工具011.2.1化学概念体系 模块一：研究物质工具 1.2化学语言系统011.2.1化学概念体系 模块一：研究物质工具 化学符号认知发展从低阶到高阶 离子符号元素化合价 原子符号 化学方程式 分子符号 化学式 元素符号元素是构造物质的基石符号本质：对物质的组成、结构、变化规律进行

27、符号表达，是认识工具（概念原理本质 ）、交流工具（意义表征）、思维工具（思维程序）。学习关键：符号意义认识（有实证的、有意义的、讲规则的）。元素原子客观结合原子规律性重组 模块一：研究物质工具 1.2化学语言系统1.2.2化学符号体系 化学符号认知发展从低阶到高阶 离子符号元素化合价 01 模块二：物质结构理论 3.1思维体系用“拆合思想”进行推演，建构“宏微符”联系思维，即研究物质结构思维（认识结构与创造结构；认识物质与创造物质）。物质结构包括原子种类、原子个数比、原子空间排列。物质结构宏观符号微观 H2O物质 分 子核外电子原子核原子元素质子中子离子宏微符思维、定性定量思维、理论实验互证思

28、维（化学变化）、构性用思维01 模块二：物质结构理论物质宏观符号微观 H2O物质 分 01 模块二：物质结构理论 3.2设计问题认知思路一.世界是物质的，物质是如何搭建起来的？（以H、O、C、Na、Ca、Cl元素为列）（观察、想象、推测、模型等）问题1：上述物质如何分类？（认识物质的多样性）问题2：结合食盐溶解在水中形成食盐水的现象，说说构成物质的微粒有哪些性质（设计实验说明）？构成物质的微粒种类有哪些（结合上述物质举例说明）？这三种微粒之间有何关系？原子是构成物质的最基础微粒，那原子是否有结构？如果有，结构如何？有何特点？（认识物质的微粒性）问题3：上述物质由哪些元素组成？元素与原子之间有何

29、关系？元素周期表是依据元素原子的什么顺序来排列的？从元素周期表中能获取什么信息？（认识物质的统一性）问题4：元素原子能随意搭建获得物质吗？元素原子的结合有何规律？（认识物质的统一性）问题5：分子、原子、离子、元素之间有何关系？如何表征它们？元素符号、化学式有何意义？二.如何研究物质的组成？（认识物质的内部定量关系）问题1：结合水电解实验，说说可以怎样测定物质的组成？（实验、精密仪器等）问题2：如何表征物质的组成（举例说明）？纯净物中各元素之间、元素与物质之间有何定量关系？问题3：从微观视角分析，CO、CO2的化学性质不同的原因？水蒸发与水电解有何区别？H2、O2、C、Na、Ca、H2O、H2O

30、2、CO、CO2、CaO、HCl、Ca(OH)2、NaCl、CaCO3、食盐水01 模块二：物质结构理论一.世界是物质的，物质是如何搭建起01分类认识物质组成与结构制取与用途等性质与变化从物质的分类视角认识常见物质的组成与结构、性质与变化、制取与用途等，及其之间的关系，以及建构物质转化关系：用物质分类思想简单、有序地认识物质（个体、类属、微观）；从物质组成与结构角度对已知和未知物质进行分类；从分类视角理解常见物质的组成与结构、性质与变化、制取与用途等，及其转化关系；判断物质类别，运用物质性质，预测神秘物质的性质、用途、保存等。从分类视角认识物质“构性用”关系，即类别通性。 模块三：物质变化原理

31、 3.1身边的化学物质01分类组成与结构制取与用途等性质与变化从物质的分类视角认识 溶液 溶质 溶剂性：物质的溶解性，各溶质、溶剂的化学性质不变，水溶液具有某些新性质。溶液中组分不同（种类与含量）性质不同。构：溶液就是溶质与溶剂（主要是水）有限度地混合。包括组成、特点【溶解（热量、性质等现象）、不饱和与饱和、结晶】、表征（溶解度、固体物质溶解度曲线、溶质质量分数）、质量关系（总和、比例、变化、转化）等。用：配制一定溶质质量分数的溶液、分离与提纯等。例12：溶解现象 溶液 溶质 溶剂性：物质的溶解性，各溶质、溶剂的化学性质例13：泸教版第五章“金属的冶炼与利用”。第1节金属的性质和利用第2节金属

32、矿物、铁的冶炼第3节金属防护和废金属回收 金属性质与应用 金属制备与存在金属锈蚀（应用）的危害 构性用思维理论实验互证思维（控制变量思想） 宏微符思维了解金属的物理特征，认识常见金属的主要化学性质；知道某些合金的一些性能；认识置换反应。知道一些常见金属矿物；知道可用铁矿石炼铁。了解防止金属锈蚀的简单方法；认识废弃金属的危害和回收金属的意义。例13：泸教版第五章“金属的冶炼与利用”。第1节金属的性质和 模块三：物质变化原理 3.2物质的化学变化 一定条件下，“原子的规律性重组”思想理解物质的转化规律（物质可以转化、转化有条件、有规律）。化学变化的微观本质是在一定条件下，原子的规律性重组元素“两不

33、变”原子“三不变”遵守质量守恒定律微粒按一定的数量比发生物质按一定的质量比发生原子重组有规律（元素化合价、类属化学性质）等重组有特点（反应类型、金属活动性、离子、能量变化等）基本特征：一定条件【反应物（种类、浓度、用量等）、外部条件（温度、催化剂等）、结果（产物、能量转化、反应程度等）】化学方程式表示确定物质的结构、创造新物质宏微符思维、定性定量思维、理论实验互证思维、构性用思维 模块三：物质变化原理一定条件下，“原子的规律性重组”思想理物质的转化规律：“一定条件下，原子的规律性重组”。建立物质转化的变化观、元素观、微粒观、守恒观、定量观、价值观。多角度认识化学变化，建立系统化的认识形成化学变

34、化的系统化认识，建构序化的“变化观”建立研究化学变化认识路径物质的转化规律：“一定条件下，原子的规律性重组”。建立物质转 模块三：物质变化原理 3.3化学与社会发展 用“辩证眼光（价值与风险）”看生活中的物质，认识、欣赏化学在促进社会发展中的重要作用。价值：某些元素、一些物质风险：某些物质解决：婴儿奶粉检测、重金属中毒等价值：重要自然资源风险：大气、水、土壤污染解决：监测与保护价值：能量风险：不利燃烧等解决：合理利用与新能源开发价值：知道常见材料的应用风险：对人和环境的影响解决：合理利用与新材料开发 化学 与社会发展 能源 环境材料 健康 模块三：物质变化原理用“辩证眼光（价值与风险）”看生活

35、中的 模块四：定量认识 例14：定量认识包括“化学计算”等。 “化学计算”是3个C级指标：利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算；根据化学方程式进行简单的计算；溶质质量分数的含义及简单计算。例15（2017年福建省中考）11.(4)制作肉松饼使用的发酵粉中含有碳酸氢铵(NH4HCO3)。碳酸氢铵中氢和氧两种元素的质量比为_。12.(2)闽籍科学家张俐娜发明了一种快速溶解农业废弃物的“神奇溶剂”。该“神奇溶剂”小氢氧化钠、尿素和水的质量比为7：12：81。“神奇溶剂”是一种溶液，其溶质有_。某次生产需用到100 kg“神奇溶剂”。现欲用氢氧化钠溶液和尿素来配制，所用的氢氧化钠溶液的

36、溶质质量分数为_（列出计算式即可）。例16（2018年福建省中考）11.（2）As2O3中砷元素的质量分数_（列计算式即可）。13.（4）将60kg含10%NaCl的黄卤和40kg含15%NaCl的黑卤混合，经“敞锅熬盐”制得的粗盐中NaCl的质量最多为_。科学的方法：实证+逻辑+定量 模块四：定量认识 例14：定量认识包括“化学计算” 初中化学定量认识水平的要素关系: 初中化学定量认识水平的要素关系: 净化知识：利用关联性思维实现科学的简化和简化的科学“化学计算”的定量发展层级关系: 物质质量 原子质量相对分子质量 分子质量相对原子质量 净化知识：利用关联性思维实现科学的简化和简化的科学“化

37、学计01例17：“物质组成的简单计算”从微观结构寻找定量的基础。01例17：“物质组成的简单计算”从微观结构寻找定量的基础。例18：“依据化学方程式的简单计算”例18：“依据化学方程式的简单计算” 例19（2017年福建中考）15.实验三 探究制取氧气的适宜催化剂（3）实验方案如下：I用MnO2、CuO、Fe2O3、Cr2O3四种催化剂分别与海藻酸钠溶液混合，滴入氯化钙溶液制成含等质量催化剂、大小相同的海藻酸钠微球，备用。II取30粒含MnO2的海藻酸钠微球，采用左下图装置进行实验。改用其他三种微球，分别重复上述实验，得到右下图的锥形瓶内压强随时间变化的曲线图。每次实验时，海藻酸钠微球数应相同

38、的原因_。用含MnO2的海藻酸钠微球进行实验，60s时压强瞬间回落，其原因是_。从实验曲线看，催化效果较好、反应温和的催化剂是_。实验目的实验原理：催化剂概念、化学反应条件、控制变量等阅读力（化学语言呈现形式）：文字、模型图表、符号；思考力：证据推理与模型认知、学科思想；表达力：学科语言。实验设计：基于现象、数据等证据结论 模块五：应答思维内容：物质结构理论、化学反应原理、研究物质工具：实验。 例19（2017年福建中考）每次实验时，海藻酸钠微球数应5.1化学语言呈现方式：文字、模型图表、符号（化学问题信息的识别）；5.2用化学语言阅读（化学问题信息的处理与表达）；5.3带着学科模块思维思考（

39、化学问题解决的类型匹配路径）；5.4信息显性化、简约化。 模块五：应答思维例20（2017年福建中考）15.实验二 探究H2O2质量分数、溶液pH、温度对反应速率的影响（2）设计如下表实验方案：实验13的实验目的是_。a=_；b=_。5.1化学语言呈现方式：文字、模型图表、符号（化学问题信息的体系思维重组思维例21（2017年福建中考）12.农业废弃物是指农业生产过程中废弃的有机物，如秸秆、蔗渣等。(1)农业废弃物经发酵处理可获得沼气（主要成分为甲烷）。甲烷完全燃烧的化学方程式为_。(2)闽籍科学家张俐娜发明了一种快速溶解农业废弃物的“神奇溶剂”。该“神奇溶剂”小氢氧化钠、尿素和水的质量比为7

40、：12：81。“神奇溶剂”是一种溶液，其溶质有_。某次生产需用到100 kg“神奇溶剂”。现用氢氧化钠溶液和尿素来配制，所用的氢氧化钠溶液的溶质质量分数为_（列出计算式即可）。利用该“神奇溶剂”溶解农业废弃物生产的新型纤维素膜，在土壤中能完全降解。利用此膜替代普通塑料，可缓解的环境问题是_（写一点）。必备知识学科表达学科能力信息整合思想方法物质结构理论物质变化原理研究物质工具 宏微符思想理论实验互证 构性用思想定性定量思想证据模型思想拆合思维体系思维重组思维例21（2017年福建中考）必备知识学科表达过滤相对原子质量实验室制取气体事实性本质：浑浊水的过滤：解决颗粒（或微粒）大小与过滤孔大小的问

41、题。石墨烯膜用于海水淡化。溶液方法性本质：换计量单位（其它原子的相对原子质量都接近整数，便于记忆与使用）(化繁为简思想)。事实性本质：溶液就是溶质与溶剂按一定比例（有限度）混合。思维性本质：方便获得纯净、安全的气体。促进概念的意义理解化学方程式思维性与方法性本质（符号视角）：工具的内涵与外延（宏微符）。检查装置气密性方法性本质：封闭装置内气体，改变气压。氨气通入滴加酚酞的蒸馏水事实性本质：将滴有酚酞的稀氨水加热，观察到溶液颜色变浅，原因可能是 。过滤相对原子质量实验室制取气体事实性本质：浑浊水的过滤：解决 条件 化学式 化合价 信 息 1个分子的构成 物质的元素组成 物质 物质的1个分子 微观

42、 宏观 判断物质的类别 化学式计算 定量 内涵 外延深度理解概念促进概念的意义理解 条件 化学式 化合价 信 息 1个分 要素二：意义问题核心素养是通过人（方式）对陌生情境中复杂问题（外因）的解决（内因：心智模式）来达成的。 要素三：自主活动 要素一：真实情境 要素四：心智模式化学思维取向的内容结构化复习教学设计内容深度结构化取向的问题解决复习教学：基于情境、问题导向、深度思维（知识结构化、思维路径化）。 要素二：意义问题核心素养是通过人（方式）对陌生情境中复“冷定”后方能“毁罐”取锌、从化学变化角度解释其原因？物质的化学性质锌类属于金属，一定温度时，能与氧气反应生成金属氧化物从结构到类属从类

43、属到化学性质建立物质的构（类属）性关系建立心智模式 特定 问题 特定 角度 特定 思路 特定 推理特定认 识结果 “冷定”后方能“毁罐”取锌、从化学变化角度解释其原因？物质的以“珊瑚消融”这一陌生情境考查学生的创新思维能力，引导学生能够在面对实际问题时，主动从化学视角提取体系中的物质、分析物质性质，创造性地分析或解决陌生情境中的实际问题。内容：物质转化化石燃料燃烧、CaCO3在水中的溶解度（物质变化原理）；思维：证据推理；定性定量思维；信息：文字、模型图表、符号整合。例22（基于学科素养导向的测评试题） 珊瑚礁是海洋生态中非常重要的一环。珊瑚虫的生长发育对水温、水深和光照等条件都有比较严格的要

44、求，外界条件的改变都可能造成珊瑚虫的大量死亡。而已形成的珊瑚礁也受海水环境的影响，如图1所示即为珊瑚礁的主要成分 CaCO3在水中的溶解度随pH的变化。 近几十年来，随着化石燃料的大规模利用，海洋中珊瑚数量锐减，在过去的30年里，最大的珊瑚礁大堡礁，已经失去了近 50% 的珊瑚，并正以越来越快的速度不断衰亡。 请你根据所学知识，猜测为什么化石燃料的大规模利用会影响海洋中珊瑚的数量。图1 CaCO3水溶液的溶解度与pH关系6 8 10 12 pH 1 0-1-3-5-7溶解度以“珊瑚消融”这一陌生情境考查学生的创新思维能力，引导学生能今天，让我们一起走进“青海湖”,探究它的冬夏美景！化学思维取向的内容结构化复习教学设计以“溶解现象”复习为例冬天，“青海湖”湖里析出大量的纯碱晶体。你想去“捞”吗？梦幻般的青海湖，美得不要不要！夏天，“青海湖”湖边析出大量的食盐晶体，这可是“晒”出来的哦！ 难怪，在当地有这样一种说法：“冬天捞碱(Na2CO3)，夏天晒盐(NaCl)”。 这里有何奥秘呢？现在，让我们一起走进“青海湖”，体验一次“青海湖”探究之旅！今天，让我们一起走进“青海湖”,探究它的冬夏美景！化学思维取1.该湖水有何成分？是溶液吗？ 2.溶液是怎样形成的,你能从宏观和微观角度来解释吗？物质溶解于水的过程中通常伴随着热量的