《拉萨的天空》教学反思

1、第 页拉萨的天空教学反思 拉萨的天空教学反思 1 拉萨的天空是一篇特别美丽的散文，作者以其细腻的语言描写了拉萨天空的“蓝”，宠爱之情溢于言表。课文语言精致，课文对拉萨的天空描写细致而且形象，是培育学生语文实力，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝”和“美”，让人无限神游于拉萨的天空上。 在教学本课中，我抓住品尝天空“蓝”这一特点，在教学设计上有意让学生去体验感悟佳句，激发学生们对祖国壮美山河的酷爱。天空对学生来说是很一般的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是生疏和遥远的。因此，在上课伊始，通过展示拉萨天空的图片

2、，为学生进入课文内容的学习创建了情境。然后让学生打开课本观赏课文插图，再次走进文本。通过两次视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝”这一最大特点，为学习文本内容打下了很好的基础。 通过图片整体感受拉萨蓝天的基础上，请学生读课文，找出作者干脆描写拉萨天空的词语。学生通过自己的品读，很快就找到了“湛蓝、透亮、纯净、明净、蓝晶晶”等描写天空蓝的关键词，学生在找的过程中就会发觉这些词语分布在文本的各个段落，就能理解全文都是在描写拉萨天空的“蓝”。 在学生充分自读的基础上，请学生找找自己喜爱的句子，学生的回答集中在“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，似乎用清水洗过的蓝宝石一样。”和“有贴着山顶的白云衬

3、托，湛蓝的天空显得更加纯净；有拉萨河畔草地的比照，湛蓝的天空显得更加明净。”学生在朗读中想到了“一碧如洗”，蓝天、白云、高山、河流、草地所组成的画面美得像一幅画，学生在朗读中慢慢对拉萨的天空也神往起来了。在此沟通的基础上让学生带着这种奇妙的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得绘声绘色，整体教学效果良好。 拉萨的天空教学反思 2 读了潘文彬老师的本课教学设计后，我依据自己也刚刚上完本篇课文进行反思。 拉萨的天空是苏教版国标本第五册其次单元的一篇写景美文。本文语言美丽，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的宏伟与壮美。 为了让学生个体拥有更广袤的发展空间，认同和把握这一事实，

4、语文教学才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发挥多媒体的作用，让语文教学的审美性、人文性、工具性得到完备的统一。依据以上相识，我设计了“课文赏读-阅读探究-升华情感”的教学模式。 首先我以美丽的导语，带领学生走进漂亮的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在美丽的拉萨自然风光中，老师深情并茂的导入一下子吸引了学生，好像把他们带到了漂亮的拉萨，感受到那儿天空的湛蓝、透亮。拉萨的天空，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于我们云南孩子来说，我们的天空也很蓝很高很透很亮，为了让我们的孩子感同身受地进行迁移，一起先我就

5、利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进宽阔、纯净、如仙境般的天地。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝。情境的创设一下子 拉近了学生与文本的距离。在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这漂亮的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。教学时，我抓住重点词句引导学生熟读课文，学会思索。如“掬一捧蓝天可以洗脸”让学生思索“掬”字为什么要提手旁，请同学们用动作去体验理解“掬”的意思。再让学生沟通，从这句话体会到了什么？学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样”。有的说“天空蓝蓝的，像池子里的水干净，光明，可以用来

6、洗脸”。在此沟通的基础上让学生带着这种奇妙的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得绘声绘色。 整堂课，我立足于“让课堂书声琅琅”，带领学生“披文入境”、“潜心会文”，在个体悟读、集体精读中专心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘”的反复观赏中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。学生在明净的心情、纯净的境界不断得到升华的过程中从心里头悟出了：“圣地的窗帘”，你真美！ 读了潘老师的设计后，我也从自己的教学中找出了很多的不足之处：一、在讲到拉萨天空蓝的时候，有学生说仿佛看到天上的白云很白，他们把留意力移到了白云的白，而没有抓住蓝这个特点，我当时没有刚好给出正确的评价。二、讲到最终

7、由于时间仓促，我没有把课文意思深化到要爱护坏境，爱护自然，爱护拉萨的天空，让它恒久保持湛蓝，透亮。 品阅名师课堂，指导我的课堂，信任我会从一点一滴的积累中提升自己的课堂教学的。 拉萨的天空教学反思 3 在执教拉萨的天空一文时，我努力借助多媒体，帮助孩子们更好地专心灵去触摸文本语言。 1、 借网络、图像、音乐，激发爱好，集中学生的留意力，自主学习。 用一幅幅“拉萨的天空”的图像，拉开课的帷幕，孩子们的目光被吸引，深深地感受到那里的天空与我们这儿的大不一样，特别的蓝，特别的可爱，孩子们的学习爱好被调动，都想拥有那般的天空。有着这样的气氛，孩子们自然而然地有学习课文的冲动。再播放配有音乐的课文范读，

8、大家都跃跃欲试，或一人放声朗读，或同桌齐读。有的在书上划出了好词好句，并试着背诵，有的与同桌探讨着什么，有的在不理解的地方打上了问号。这样热忱洋溢的自主学习正是我们教化者所希望看到的。 2、 以图像与文字相结合，图文并茂，提高对词句的品读、评议、感悟。 语文的学习更重要的还是对于文本的品读，而有了图像的加入，就会使课堂多了一份色调，多了一份生命力。“湛蓝、透亮，似乎用清水洗过的蓝宝石一样”的天空，“有贴着山顶的白云衬托”的天空，“有拉萨河畔草地的比照”的天空配以图像的展示，更能让孩子们真实地感受到拉萨天空的湛蓝、纯净、透亮、明净。带着这样的印象，再细细地品读，热情地评议，大胆地质疑，信任孩子们

9、会有更多的感悟。 3、 让影像回放，加深记忆，领会美，感悟美，发散思维，自主探究。 课末，带着自己的感悟再来观赏图像，文章的语言会显得更显明，更生动，孩子们脑海中的画面会更深刻，那图画的美，文字的美又再一次的体现。此时，好像孩子们出门抬头看到的就是那拉萨的天空，面对这样的天空，你想干什么呢？孩子们告知我：“我想装上两个大大的翅膀，飞上蓝天，去触摸蓝天。”“我想把我们家乡的天空也拍下来，让其他地方的人也能观赏我们这的美。”“我想真的到拉萨去，看看那儿的天，看看那儿的布达拉宫，看看那儿的人，还想看看那儿其他的名胜。”有着这样的想法，信任孩子们课后的活动也是丰富的。 拉萨的天空教学反思 4 今日，我

10、上了拉萨的天空第一课时，我预设的教学目标是让学生初步感知文章，能读准生字字音，读通课文，理解课文第一自然段，并在书上描红三个相同结构的生字。为了使学生能在第一课时中对拉萨的天空有初步的感性相识，我特地从网上下载了相关的图片制成简洁的powerpoint课件。另外，我在备课时特地设计了一些学生的活动，希望借此突出学生学习的主体性。然而，我发觉我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如在整体感知课文这一环节，我让学生两次自读，第一次要求学生大声读书，读准字音，读通句子。其次次则要求学生轻声读书，初步感受拉萨的天空的美，并将自己认为最美的自然段与同桌共享。这样顺势以“老师没有同桌，同学们做老师同桌，

11、共享老师认为最美的自然段”为由进入第一自然段的学习。我自以为这个设计是水到渠成，过渡相当自然的，但是后来发觉自己对“读通课文”这一目标没有完成到位，也就是没有检查学生的读书状况究竟是怎么样，学生的读书状况没有得到刚好的反溃现在我们总说要向四非常钟要效率，看来课堂上任何一个目标都得扎扎实实地去完成。另外，因为第一自然段是全文的总起段落，所以我将理解第一自然段作为本课的教学重点，设想通过图片资料把学生带入课文的情境这一方式，使学生自主地理解语言文字。而在如何将语言文字化为学生脑海中的图片这一问题上，我实行问题“你现在是拉萨旅游的挚友，第一自然段中哪些词语最能吸引你？”引导学生找出本段的关键词句，通

12、过关键词句的理解进而使学生对拉萨天空的美有更深层次的理解，这样一来，学生的朗读也会因为他们有自己的想象和感受而倍增激情。结束此节课后，我发觉学生在这节课上的确是充分地读了，但是读书的效果并不很大，缘由就在于我虽然把握住了本段的关键词句，但是在理解上我没有进一步深化，没能有效地运用教学语言和教学资源（课件）使词句的意思从学生口中说出，学生的脑海中虽然有湛蓝透亮的天空画面，但无法有更详细的感受，这样一来，导致学生不能将文字语言有效地转化成脑海中的画面，进入课文的情境。因此，我觉得如何把握住关键词语，让学生体会理解从而进入课文意境是我今日这一课给我的反思，也是我今后课堂上须要仔细思索的问题。 在教学

13、中我还存在一些怀疑，这节课上，我设计了让学生当小导游介绍课文第一自然段，这是一个既能调动学生主动性又能培育学生口能表达实力的方 式，我激励学生在理解第一自然段的基础上可以用自己的话来介绍第一自然段所描述的天空。课后想来：课本上的语言如此美丽，不用课本上的语言而用学生自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用学生自己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于三年级学生，这样的设计是否合理呢？还是很迷茫。 现在的语文课原委怎么上？通过这一节课的教学让我突然有迷失胡同的感觉，扎扎实实的基础课怎样才能和新课程标准完备地结合在一起呢？ 拉萨的

14、天空教学反思 5 这是本单元中的又一篇散文，文笔美丽。教学前，吸取了教学西湖一课时预习不足的教训，我让孩子们在预习时就把课文背出，尽管当时有学生嘟着小嘴，一副课文还没有教完就让我们背诵的不满样儿，但是大多数同学还是先背上了。 课始，我以一首青藏高原，带领学生走进漂亮的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在美丽的拉萨自然风光中，学生学习文本的激情被点燃了。 教学过程中，我紧抓一个“蓝”字贯穿始终，指导学生品尝文中描述蓝天的语句，由于学生课前都预习到位，学的自然也很轻松，整堂课，学生都沉醉在个体悟读、集体精读中，在反复观赏中体悟明净的、纯净的境界。 拉萨的天空教学反思 6 拉萨的天空是一篇散文

15、,文笔美丽,描写了拉萨天空的湛蓝,透亮,表达了作者对拉萨的宠爱之情.课文语言美丽,用词精确,生动,比方贴切,对拉萨的天空描写细致而且形象.是培育学生语文实力,审美情趣的好文章.在教学中我充分让学生品读语言,感受美景,让学生在与文本的对话中,语文实力得到培育.详细做法如下: 本文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，“湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得让人神往、蓝晶晶“等让人无限神游与拉萨的天空上。教学中，我抓住这一特点，在设计上有意识让学生去体验感悟这些美丽语句，激发学生对祖国，对大自然的酷爱之情。教学时抓住重点词句，引导学生熟读深思。如“掬一捧蓝天可以洗脸。”让学生思索“掬”字为什么用

16、提手旁，请同学用动作去体验理解“掬”的意思。再让学生沟通：从这句话体会到了什么？学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样。”有的说：“天空蓝蓝的，像池子里的水干净、光明可以用来洗脸。”也有的：“我觉得天很蓝，离我们很近，轻轻用手捧起仿佛就能遇到蓝天，蓝天就像碧波，就像双手捧水可以洗脸。”在此基础上让学生带着这中奇妙的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得绘声绘色。 抓住第一自然段中的比方句(也是全文的中心句)那里的天空总是那么湛蓝,透亮,似乎用清水洗过的蓝宝石一样.引导学生品读,了解拉萨天空的特点,并通过读,把自己的感受读出来.拉萨的天空总是那么湛蓝透亮.课文是怎么详细来描写的呢? 进入后文的阅读.

17、自由阅读二,三,四自然段,边读边思索,并用笔把那些最能体现拉萨天空特点的语句勾画出来.同桌沟通后,从这几个自然段中选择自己喜爱的一个自然段来读,读出自己的感受.在画画,读读,评评中,在与文本的多次对话中,学生们对拉萨天空的特点有了进一步的了解,也透过语言文字,感受到拉萨的美.在培育学生各种语文实力的过程中也受到了美的教化。 拉萨的天空教学反思 7 1、本课中关于天空的词语： 湛蓝、透亮；纯净、明净；蓝晶晶。可供学生积累运用；老师也可以对此归类进行词串教学。 2、其次自然段 第一句，极写拉萨之高，可引用唐李白诗句夜宿山寺“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”来帮助感受这种夸张的手法

18、来表现拉萨之高。 其次句，这话真是太妙了。妙在哪里呢？可组织学生探究：写出了拉萨天空的干净。洗脸要用干净的水。可见作者借用人们的话写出了自己的感受，突出拉萨天空的蓝、净。 第三句，具体写出了在拉萨湛蓝的天空特有的美景，其实这段文字就是写P37上面的插图。可以让学生图文结合，分别从文字与图片上感受拉萨的天空之（美）纯净、明净。 3、紧接其次段，这么美的天空，怎能不让人为之心动，不让人神往呢？导读一下第三节即可。 4、布达拉宫是拉萨的标记建筑，（到那里的游客川流不息。） 原来这依山而建的布达拉宫就特别宏伟（可以介绍一些数据、配上图片帮助学生感受），有了这蓝天的衬托，引读第2句。 5、情感。 从字里

19、行间，可以看出作者对拉萨的天空特别神往，其实是对拉萨的宠爱，对祖国的酷爱。 第一课时： 6、词语： 生字词：奇妙 纯净 视线 忍心 蓝晶晶 依山而建 圣地 窗帘 贴着 天空词：湛蓝、透亮；纯净、明净；蓝晶晶 其他词：衬托 比照 隆冬 盛夏 宏伟 壮美 7、引号： 特出名称；引用 8、积累： 拉萨日光城 常州龙城（本市） 苏州姑苏城（本学期刚学过的古诗之中） 9、比方句： 第一节其次句；其次节其次句；第五节。 夸张：其次节第一句。 拉萨的天空教学反思 8 拉萨的天空是一篇写景的文章，主要是让学生领悟天空蓝的特点。我觉得文中的一句“掬一捧蓝天可以洗脸”已经能概括出它所要表明的。其实里面有几句句子对

20、于学生来讲是很难理解的，所以，我教学时只要求学生理解必需要懂的东西，因为更深层次的东西孩子是无法懂的。 其实这节课还是以图片贯穿全文，通过“洗脸”来引导孩子明白天空像水一样蓝，并且能体会到拉萨的高，这个可以通过拉萨的资料来明白。这里还有一个对比的手法须要孩子理解。提问孩子：假如没有白云和河畔草地，这个天空还会那么蓝吗？所以写白云和河畔草地是为什么，伺机说这个就叫对比。下一小节中，让学生图片，说说不忍移开视线的感觉。后面么还得让孩子知道一年四季，无论是春天、夏天、秋天、冬天，拉萨的天空总是那么纯、那么蓝，这里也有一个依山而建，让孩子通过图片来明白。 在最终一小节中，要让孩子懂得这窗帘的比方是表明

21、，这天空和拉萨是相互衬托才那么漂亮。 写景的文章究竟应当怎么来讲，只是观赏么？我觉得观赏为辅，学习语言实力为主。 拉萨的天空教学反思 9 拉萨的天空是一篇意境美丽的散文，作者以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的“蓝”，宠爱之情溢于言表。课文语言精致，用词精确、生动，比方贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培育学生语文实力，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝”和“美”。 一、创设情境，发觉天空的“蓝” 天空对学生来说是很一般的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是生疏和遥远的。因此，在上课伊始，通过展示拉

22、萨天空的图片，为学生进入课文内容的学习创建了情境。然后让学生打开课本观赏课文插图，再次走进文本。通过两次视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝”这一最大特点，为学习文本内容打下了很好的基础。 二、字词入手，品读天空的“蓝” 通过画面整体感受拉萨蓝天的基础上，请学生通读课文，找出作者干脆描写拉萨天空的词语，补充完整作者眼中的是“（ ）的天空”。学生通过自己的品读和伙伴的补充，很快就找到了“湛蓝、透亮、纯净、明净、蓝晶晶”等描写天空蓝的关键词，学生在找的过程中就会发觉这些词语分布在文本的各个段落，就能理解全文都是在描写拉萨天空的“蓝”。结合课文插图，读一读这些词语所在的句子、段落，在朗读中品

23、尝天空的“蓝”。 三、赏析句子，感受文字的“美” 在学生充分自读的基础上，请学生找找自己喜爱的句子，学生的回答集中在“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，似乎用清水洗过的蓝宝石一样。”和“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯净；有拉萨河畔草地的比照，湛蓝的天空显得更加明净。”学生在朗读中想到了“一碧如洗”，蓝天、白云、高山、河流、草地所组成的画面美得像一幅画，学生在朗读中慢慢对拉萨的天空也神往起来了。作者在描绘这一幅画面时，用到了“衬托”和“比照”，“更加”和“更加”，在赏读这些句子时，也发觉到了作者用词的精确、敏捷，感受到了语言文字的美。 拉萨的天空教学反思 10 拉萨的天空，通观全文，一个

24、“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。 在教学中，理解“掬一捧蓝天可以洗脸”是一个难点。我是这么处理的，让生思索这个字什么意思？为什么是“提手旁”？用动作去体验一下。于是学生用手作出双手并起、高高捧住的姿态，在直观的教学中他们马上理解了：“掬”就是捧起的意思。为什么说“掬一捧蓝天可以洗脸”？这儿回忆了一起先介绍的拉萨资料，它海拔高，布达拉宫高，人们站在布达拉宫之上，感觉离天空很近。其次，这儿的天空湛蓝湛蓝的，仿佛世界万物都被这蓝所浸润，包涵了。文中用“掬”字更体现出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能遇到蓝天，用这漂亮的蓝天流泻的“透亮”洗脸

25、，这是多么奇异的啊！ 其次是第2段中运用比较手法的句子也是个难点：“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯净；有拉萨合畔草地的比照，湛蓝的天空显得更加明净。”我先让孩子们看画面后，感受有了这样的对比之后，蓝天显得更加的漂亮。之后我又出示了蓝天之下的鲜花，蓝天下的河水，蓝天下的牛羊等图片，让孩子们仿照着去说一说、比一比，从孩子们的举手发言中，我感受到仿写对他们来说是困难的，个别孩子的词汇丰富一些所以就能说一些。再次感叹，学习美丽语言文字的同时，肯定要有词句的储备，才能厚积薄发！ 拉萨的天空教学反思 11 教学目标 1 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 学会本课9个生字，理解“湛蓝”、“纯

26、净”、“明净”等词语。 3 能凭借课件，体会作者通过对拉萨天空来表达酷爱拉萨的情感，培育学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。 教学重难点 通过朗读，特殊是对课文中美丽的句子反复的朗读来理解课文内容，感受拉萨天空的美。 练习说话。 教学过程 一、复习 听写词语（上堂课的词语） 二、走进拉萨（精读课文） （一）学习第一自然段 1、看课件，你看到了的拉萨是什么样的？ 2、出示句子：拉萨是出名的日光城。那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好象用水洗过的蓝宝石一样。 （1）轻声读句子，从这段话中你知道了什么？。 （2）指名回答，圈点词语：湛蓝 透亮 好象用水洗过的蓝用水洗过的蓝宝石一样 （3）朗读感悟：学

27、生再朗读句子，留意加点的词，边读边想象。 3、看课件，再次体会拉萨天空的湛蓝和透亮。 （二）学习其次至第四自然段 1、引读：拉萨的天空是那么湛蓝、透亮，在拉萨，人们说话的声音能遇到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。 出示句子：在拉萨，人们说话的声音能遇到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。 （1）指名读句子，这句话中你体会到了什么 （2）指导朗读：拉萨的天空是那么蓝，仿佛一切事物都被这蓝所浸润、包涵，走进拉萨就像是走进了仙境。 2、怪不得人们说（出示句子）“掬一捧蓝天可以洗脸”。 （1）自由读句子，你能理解这句话的意思吗？ （2）小结：蓝天如水，无怪有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”。 （3）齐读句子。 3、看课件，

28、出示句子：有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯净；与拉萨河畔采地的比照，湛蓝的天空显得更加明净。 （1）指名读句子，从哪些地方你体会到了拉萨天空的蓝？ （2）指名回答，圈点词语：衬托 纯净 比照 明净 （3）指导朗读。 4、在白云和草地的衬托下天空蓝得通透、无暇，白、绿、蓝的比照，使人不得不赞美拉萨天空的美。 （1）看课件。 （2）出示第三自然段 （3）指导朗读。留意词语：神往 紧紧吸引 不忍移开 5、（1）出示拉萨一年四季的图片，看了这些图片你想说什么？ （2）指名回答：布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。 （3）因此，有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加宏伟、壮美。出示布达拉宫的图片，学生

29、观赏其英姿。再次感受假如缺少了这天空的衬托，布达拉宫肯定会失去一把半的美。 （4）观赏图片：蓝天白云下的雪山、湖泊、草地。 （5）谁能读好这一自然段？指导朗读。 6、齐读其次至第四自然段 （三）学习第五自然段 1、齐读最终一自然段。 2、这里把拉萨比作了什么，把湛蓝的天空比作了什么？ 3、齐读句子。 三、总结全文，观赏有关拉萨的图片。 四、作业 1、背诵课文。 2、收集有关拉萨的资料，并写上文字介绍。 教学反思 拉萨对于学生来说，一切都显得生疏而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真实的感受。因此，一起先利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进宽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨

30、的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这漂亮的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”老师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、沟通，最终达到交融的境界。但对话的中心始终必需是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发觉、自行建构起来的。我们必需强调学生阅读的自主性和独立性。在本课堂教学中，让学生干脆面对文本，

31、充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，绽开联想，学生不仅汲取了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的相互沟通、双向互动。在对话中学生把自己对文本的解读创建性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对拉萨的憧憬和酷爱。 拉萨的天空教学反思 12 拉萨的天空美丽抒情，通篇文质兼美，读来令人余香满口。在写作特色上特别引人注目。全文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶，作者浓墨重彩去描绘眼中溢满的“蓝”，让人无限神游于拉萨的天空上。 孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆。”教学中我重视指导学生学会抓

32、重点词、句，引导他（她）们熟读深思。如教学“掬”掬一捧蓝天可以洗脸。让生思索这个字为什么是“提手旁”？用动作去体验一下。一个学生说是用手舀，其他学生立刻作出双手并起、高高捧住的姿态，这下全部的学生马上理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更体现出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能遇到蓝天，用这漂亮的蓝天流泻的“透亮”洗脸，这是多么奇异的啊！再带着这种奇异的感受去读课文，学生在读中仿佛身临其境，于是便比原来读得绘声绘色了。 再如第2段作者运用比较手法，写到“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯净；有拉萨合畔草地的比照，湛蓝的天空显得更加明净。”学生们已经感受到这句写出了拉萨天空的蓝。可是

33、，怎样把这种蓝让我们感受到呢？对是和白云比，和草地比，这样就衬托出天空之蓝了。惋惜，当时没有利用多媒体，假如能让学生看画面，亲自感受一下，对这种写作方法的好处会体会得更深一些。 在教学中，我还发觉班里的很多后进生学习存在困难，尤其是读书的时候，生字太多，课文读不通顺，我想他们以前阅读时太依靠拼音了，希望我能帮助他们突破识字关，能像其他同学一样顺当阅读。 拉萨的天空教学反思 13 拉萨的天空是一篇美丽的课文。全文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶、掬一捧蓝天可以洗脸，作者浓墨重彩去描绘“蓝”，让人产生极想去走一走、去看一看的情怀。 我在

34、教学本课中，抓住这一课文的特点，在教学设计上有意让学生去体验字里行间流露出来的感情色调，如教学“掬”掬一捧蓝天可以洗脸。让生思索这个字为什么是“提手旁”？用动作去体验一下。于是学生用手作出双手并起、高高捧住的姿态，在直观的教学中他们马上理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更体现出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能遇到蓝天，用这漂亮的蓝天流泻的“透亮”洗脸，这是多么奇异的啊！ 再如教学“蓝晶晶”一词中的“晶”，学生对这个品字结构的“晶”字特殊熟识，于是我用字理识字的方法去教学这个字晶，虽然由3个“日”字组成，但是它代表的是天上亮闪闪的星星。你瞧！（我动手演示着课件）一颗又一颗的星星，多么亮啊

35、！中国的语言文字就是这样奇异，每重复一次，意思就加深一层，这类字可以成为品字结构。文中的“蓝晶晶”就是（生回答）“特殊特殊的蓝”，你们还能举出这样的例子吗？在这样的引导和启发下，学生们兴趣盎然，他们说出了“品“磊”（生回答：石头多）、“众”（生回答：人多）、“淼”（生回答：水多），“众”（人多）学生们均能举一反三、触类旁通，学得可带劲了！ 当然，我在这课中的设计仍旧有一些感觉不够到位的地方：如频繁地运用及切换课件，有些课文的内容无须都投影出来，巫乃刚老师曾说过课件能够用在“最须要用的地方”，如重点词句、句子的比较，我想：效果肯定更好，更有针对性。再如自己感觉对第2段的教学中运用比较手法的句子让

36、学生体会得还不够到位：“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯净；有拉萨合畔草地的比照，湛蓝的天空显得更加明净。”假如能让学生看画面后，自己再结合生活中的例子去说一说、比一比，信任会更志向！ 拉萨的天空教学反思 14 拉萨对于生活在农村的孩子来说，一切都显得那么生疏遥远。那里的天空原委有多蓝，有多美，他们没有真实的体会。在教学时，我紧扣文本中的一个“蓝”字入手，让学生在反复品尝文中描述蓝天的语句的同时，激起了心中对这片漂亮天空的无限遐想，产生独特而到位的体验。不过，深究课文内容，不难发觉，作者在体现拉萨天空蓝的同时，也用大量笔墨力在描绘拉萨天空的“净”即“透亮”，这两个关键词仿佛整篇课文的

37、两条主线，贯穿在整篇课文之中。因此，教学时，这两个方面我都引导孩子重点去体会，去想象，去感受。 本节课上，我没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生划出文中描写天空蓝的句子，仔细致细读一读，想想看到了什么，感受到什么。让学生干脆面对文本，给了他们充分的时间去读书，与文本对话。孩子们都能紧扣文本，绽开联想，不仅汲取了文本内容所负载的信息，更在对话中体现了相互沟通，双向互动的过程。 此外，我适时地让学生视察课文插图，插上想象的翅膀，感受拉萨不一样的天空，在学生在充分领悟了文本语言的基础上，由直观的图片，从感官上让孩子再次感受拉萨天空的美，此时的学生真正感受到了对拉萨的憧憬和酷爱。 这样的语文

38、课，孩子是喜爱上的，这是一种精神上的享受。 拉萨的天空教学反思 15 说课是反思老师教学实力，提高老师教学元认知实力的重要环节。此次说课可归为课前说课，是对教学设计实施以后可能出现的结果进行预料。希望各位老师指责指正！ 我说的课题是“拉萨的天空”，本课是苏教版国标本（送审稿）第五册的一篇阅读课文。文章以清爽凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点。总课时支配为2课时，本课为其次课时，是一节精读感悟课。 一、教学背景分析 1、学习须要 (1)学生起点分析 作为三年级的学生就语文学习已有了这样的学问实力的储备：在工具书的帮助下有初步的独立识字实力；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方

39、面的作用；初步学会了默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，等等。但不同的学生的学习起点不一样，学习特性和风格也不尽相同，这就须要老师在详细教学中因材施教，因人而异。 未知和神奇吸引人们去探究事物，而“拉萨”对于学生异是新奇憧憬的对象，由此学习关注程度值得期盼。学生通过上网阅读、图书阅读搜集有关的拉萨资料，在第一课时沟通相关信息，了解到拉萨位于号称“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上；拉萨因日照时间长而成为日光城；他们知道了布达拉宫是松赞干布始建，是实行佛事庆典的场所，是拉萨、乃至整个西藏的象征；等等。这一切说明他们已经对拉萨有了初步整体的

40、相识，具备肯定的心理接受度。 （2）学习目标分析 a、学问和实力目标：在音乐、图片及相关说明的帮助下，学生对拉萨的天空建立起感性相识。 b、过程和方法目标：学生用喜爱的方式读课文，以同桌议读的形式沟通感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感 c、情感看法和价值观：在体验与感悟中有有感情地朗读课文，激发起酷爱大自然、酷爱祖国的感情。 2、教学任务 语文课程标准中这样写到：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培育语感。所以语文课上最好听的声音是琅琅书声。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境。所以朗读是本课的重点。拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性相识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。 3、教学环境 从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和老师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。其中师生关系是教学环境中的一种重要的软环境，所以老师是以“同等中的首席”身份进入同等、民主、合作的教学情境中。在现代化教化技术的协助下，学生很快进入