幼儿园教学中提问存在的问题与策略

1、幼儿园教课中发问存在的问题与策略发问是幼儿园组织教课活动的一种主要形式，是教师常用的一种教课手段，是教课目的达成的主要门路，是指引幼儿主动学习，获取发展的关键，科学的发问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调换幼儿的踊跃性。主动参加活动的梦想，使幼儿的思想能力和创建力获取发展，收到预约的教学成效。它贯串整个教课活动的核心，也是教师一定掌握的一门重要艺术。但是，在现实中。我们常常不难发现一些现象的存在：有些教师设计的问题离开幼儿了的生活经验和实质水平、有的问题指向性不明确、有的问题思想空间不够等，这些问题在不一样程度上影响了教课活动的质量，影响了幼儿学习的感情态度、思想发展和艺术能力的培育。一、教师发

2、问存在的问题教育学家告诉我们：幼儿的思想常常是从问题开始的，巧设发问能够激发幼儿的兴趣，调换幼儿的踊跃性，把他们从某种克制状态中激奋起来，激发他们想说的欲念。但是当前幼儿园教课活动中发问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答下列问题的踊跃性。可见，讲堂教课的成效在很大程度上取决于教师的发问。讲堂教课中的发问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种方式。综观我们的讲堂，教师的发问仍旧存在一些问题。详细表此刻以下几个方面：问题范围狭小，目的性不强好多教师的发问常限制于活动内容自己。发问目的单调，常常不过为了引诱幼儿说出内容。如在文学赏识活动中，好多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是

3、什么地方”“家里有谁。可能发生什么事”等，而极少跳出故事的详细内容，激发幼儿自己的经验，体验故事情节的精妙等。事实上，除了针对活动内容设计问题，发问还能够将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，能够激发和调换幼儿的有关经验，还能够调整讲堂氛围或推进活动的发展等。发问的条理层次不清楚教师的发问能指引幼儿的思想，假如教师的发问缺少条理，幼儿的思想也会堕入杂乱。如在故事小熊让路的教课活动中，教师出示小熊图片后问幼儿“这是谁它长得怎么样”，接着开始叙述故事的开头部分，讲完以后又问“我带来了谁，小熊在路上碰到了谁，它是如何叫小动物让路的，。近似的发问教师预先没有精心设计与编它为什么要让小动物让路，小

4、动物们给小熊让路了吗”排，活动时随口发问，意义同样的问题会在不一样环节出现，问题之间也缺少层次感，条理杂乱，会对幼儿思想带来扰乱。事实上，这类发问不是成立在深入认识幼儿企图的基础之上，只好使幼儿或做出浅显的、机械的回答，起不到激励和指引的作用。给幼儿思虑时间少在设计问题时，教师常常在内心已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总希望发问后希望幼儿能够立刻回答，有“聪慧”的幼儿能够一语命中。若是碰到答非所问、不贴题或许一时没人回答等状况时，教师要么打断或阻挡幼儿思虑，责备幼儿不仔细听，要么急不可待地给出正确答案，对付结束这一问题。教师过分着重正确答案，会让幼儿揣摩教师想要的答案或等候教师最后自己作

5、答而不敢表达自己的想法。发问存在不一样等状态教课中的每一个幼儿都是同等的，他们应当享受同等参加阅读教课活动的权益和时机，教师也理应保证每一个幼儿的这种权益和时机。但在实质教课过程中。幼儿的这类权益和时机并无获取真实的保障，教师发问喜爱用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思想取代全班幼儿的思想。自然，在某些特别状况下，为了顺利达成教课任务，教师能够偏向于能力强的幼儿。因为教课活动发问的不一样等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教课活动中的“边沿人”，甚至离开了教课活动。这样，教课活动的发问功能和作用必定遇到影响。二、教师发问存在的问题对付的策略在幼儿园的教课活动中，奇妙的发问是教师指引幼儿主动

6、研究的主要技术之一，在幼儿研究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的发问都十分必需，合理科学的发问能激励幼儿专注于研究活动和内部心理活动。真实实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适合的时候提出适合的问题。这样就有可能推进少儿在较高的水平长进行活动。针对以上问题，教师该在发问中应该采纳哪些有效的策略。来提升教课的有效性呢1.发问要目的明确有效的发问应指向明确，能惹起幼儿的思虑、研究。帮助幼儿掌握要点，拓展思想，进而达成教育目标。教课活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序发问，使问题以必定的逻辑次序睁开。在设计问题时，要找准

7、新旧知识的连结点和教课环节的连接过渡处发问。我们知道，大多半的新知识都是在旧知识的基础上延长和发展的，而关于教课环节而言，应当是环环相扣的。所以在发问上就要表现由此及彼，承前启后。如在小班语言活动小老鼠摘果子的环节中，教师边演示课件边发问，指引幼儿察看画面，找寻答案：1小老鼠看见了果子时怎么想的2大象是怎么样来摘果子的3小猴子是怎么样来摘果子的4假如是你，你会想什么方法来摘果子呢告诉大家好吗”2.提问内容重要扣幼儿生活经验维果斯基的“近来发展区”理论指出：教课一定考虑少儿的两种发展水平，一种是少儿现有的发展水平，在这类水平下少儿能独立解决问题，另一种是少儿借助成人的帮助解决问题的水平。两。种水

8、平的差别“近来发展区”“近来发展区”理论为幼儿的发展供给了可能性，也为教课工作指了然方向，即我们的教课一定密切联系幼儿的生活实质，从已有知识出发，所发问题应是学生经过对所学知识进行剖析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是高出幼儿实质水平，使得幼儿无法回答，因为这样会让幼儿产生悲观畏难情绪，这样的发问不利于创建活跃的讲堂氛围，不可以激发幼儿回答下列问题的踊跃性，既浪费时间，又达不到实质成效。如在活动“消防员叔叔了不起”中，议论了消防车上有什么以后，我用“消防车上有那么多东西能够帮助消防员灭火，那么消防员叔叔自己要带东西吗”这一发问将议论的重心自然地转移到消防员身上。再如在学习相反国的故事时，我

9、用“在相反国里小熊发生了哪些事情”和“假如你是小熊，你此后打算怎么办”两个问题指引幼儿从不一样的角度思虑小熊和小动物们的想法。启迪幼儿进行换位思虑。发问要考虑幼儿年纪的特色，提出不一样层次的问题这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即依据不一样水平的幼儿进行不一样层次的发问，一般分为高、中、低三个层次。发问从幼儿的实质出发，固然是同一年纪段的幼儿，但每个幼儿都是不一样的。教师要认识每个幼儿的不一样经验、不一样水平、不一样个性，正确预计幼儿的能力。有针对性地提出不一样深度的问题。对班级中思想活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们常常让他们回答有难度和灵巧性较大的问题，让他们从头组合所获取的信

10、息来寻求答案：对中等能力的幼儿。基础性和综合性的发问起到了稳固教课成效。吸引大多半幼儿的注意力，调换学习踊跃性的作用；关于能力相对弱的幼儿，教师则能够设计一些难度不大。经过仔细思虑便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信。提升学习兴趣。教师对幼儿的发问要面向全体学生，不可以只限制于少量幼儿，要使每个幼儿都有回答的时机，如只限于发问少量幼儿而冷淡大多半，那么就不利于成立优秀的师生关系。教师在发问过程中要注意调换幼儿回答下列问题的踊跃性，对回答错误或不会回答的幼儿，要耐心指引和启迪，不可以谴责，关于踊跃回答的幼儿要赐予鼓舞，使教师发问和幼儿回答在和睦友善的氛围中进行，以达到预期成效。别的，发问时，教

11、师还要注意表述的技巧，掌握发问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和要点等。发问要多设计开放式的问题开放式的发问，没有固定的答案，它不受语言和情节的限制。既能够为幼儿供给创建性想象和思想的空间，又有了必定的难度。幼儿需要联系过去的生活经验，联系实质进行剖析推理，进而提升幼儿的思想能力。教师应当多设计一些有思想指向的开放性问题开放性的问题，让幼儿从不一样的“你认为接下角度来思虑问题，让幼儿的扩散思想能力获取进一步提升。如“假如，那么”来会发生什么”“你喜爱谁，为何”“你认为应当如何做”“谁的方法好，若是是你会怎么办”“关“你最喜爱这本书的哪一页”于这个问题你还有其余见解吗”“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿能够从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行察看和叙述