《2016年浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准》解读

1、解读?2021年浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准?永康一中生物组：魏小鹏 第一局部2021年标准的变化 一、主要功能不同1、?2021年1月、6月浙江省普通高中学业水平考试标准?以下简称?2021年标准?其主要功能是引导普通高中全面贯彻党的教育方针，落实必修课程教学要求，检测高中学生的学业水平，监测、评价和反响高中教学质量。考试成绩是高中生毕业的根本依据，也是高等院校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据。一、主要功能不同2、?2021年浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准(2021版)生物?以下简称?2021年标准?其主要功能一是引导普通高中全面贯彻党的教育方针，落

2、实必修和选修课程教学要求；检测高中学生的学业水平，监测、评价和反响高中教学质量；二是落实?浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案?要求，学业水平考试成绩既是高中学生毕业的根本依据，又是高校招生录取的重要依据。二、考试对象不同1、?2021年标准?指明考试的对象是在本省中小学学生电子学籍系统中注册获得普通高中学籍的且修完生物必修课程的所有在校学生。2、?2021年标准?那么指出考试的对象是2021年秋季入学的高中在校学生，以及相关的往届生、社会人员和外省在我省异地高考学生。三、标准制订的依据不同1、?2021年标准?是依据?普通高中生物课程标准实验?和?浙江省普通高中学科教学指导意见生物?2

3、021版以下简称?教学指导意见?的要求，按照学业水平考试的性质和特点，结合本省高中生物教学的实际制订而成的。三、标准制订的依据不同2、?2021年标准?那么是依据?普通高中生物课程标准实验?和?浙江省普通高中学科教学指导意见生物2021版?的要求，按照学业水平考试和高考选考科目考试的性质和特点，结合本省高中生物教学的实际制定而成的。四、考试目标与要求不同1、?2021年标准?考试目标与要求分三局部，分别是一考试目标、二考试要求包括a了解、b理解、c应用三个层次、三学业水平，将考生的学业成绩分为优秀、良好、及格、不及格四个等第，依次用A、B、C、E表示。 四、考试目标与要求不同2、?2021年标

4、准?那么明确提出考核要求知识考核要求、能力考核要求、品质考核要求，同时对考试内容的要求更明确，分为了解、理解、应用三个层次，分别用字母a、b、c表示，且在各层次的具体要求有所变化。比方在了解层次里改“再现为“再认。理解层次中把“能够解释和说明所学知识的含义，把握内在逻辑关系，四、考试目标与要求不同与已有知识建立联系改为“把握知识的内在逻辑关系及与其他相关知识的联系和区别。应用层次中把“能够在新情境中综合运用所学知识解决一些与生物学有关的实际问题改为“能在新情境中使用抽象的生物学概念和原理；对生物学知识进行总结、推广；通过分析、推理建立不同情境下的合理联系五、考试内容有变化 1、内容的表述有变化

5、 表述上化繁为简、合二为一等。2、增加了局部内容 一是必考中个别内容增加2处，比方必修2第1章第1节?别离定律?中增加了“孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法层次为c。 二是作为选考加试局部增加了比较多的内容约38处 六、考试形式和试卷结构有变化 1、考试形式的变化 学考和选考高考合二为一，一年两次。必考题60分钟分值70分，加试题30分钟，分值30分。 2、试卷结构的变化 1考查内容比重 必修1必修2必修3选修1选修1必考70分30%5%约21分33%5%约23分37%5%约26分加试30分55%5%约18分45%5%约12分六、考试形式和试卷结构有变化 2、试卷结构的变化 2考试要求分布

6、了解理解应用必考70分50%5%约35分30%5%约21分20%5%约14分加试30分55%5%约18分45%5%约12分六、考试形式和试卷结构有变化 2、试卷结构的变化 3题型及分值分布 客观题主观题必考70分70%5%约50分30%5%约20分加试30分20%5%约6分80%5%约24分 第二局部局部新增内容的解读 一、细胞学说的建立过程(C层次)显微镜下的重大发现1665年，英国的罗伯特.虎克Robert Hooke用原始的显微镜观察从软木塞上切下的薄片，发现软木片是由许多个小室组成的，他将这种小室命名“cella，即细胞cell。理论思维和科学实验的结合18世纪，德国一位研究海洋生物的

7、自然哲学家提出，复杂的有机体都是一种球状小泡似的纤毛虫的聚合体。这些纤毛虫失去了自己的独立性而将其生命附属于一个整体。这一理论虽然缺乏实验依据，却唤起了实验科学家的注意。施莱登、施万也由此受到了启发。1838年，施莱登首先提出“所有的植物都是由细胞组成的，细胞是植物各种功能的根底的观点。1839年，施万提出“所有的动物也是由细胞组成的。细胞学说在修正中前进1858年，德国的菲尔肖作出了一个重要的论断：所有的细胞都必定来自已存在的活细胞。一、细胞学说的建立过程(C层次) 思考：通过分析细胞学说的建立过程，你领悟到科学发现具有哪些特点？ 通过分析细胞学说的建立过程，可以领悟到科学发现具有以下特点。

8、1科学发现是很多科学家的共同参与，共同努力的结果。2科学发现的过程离不开技术的支持。 3科学发现需要理性思维和实验的结合。4科学学说的建立过程是一个不断开拓、继承、修正和开展的过程。二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合相关曲线图表解读核糖体内质网高尔基体内质网高尔基体细胞膜三、探究pH对过氧化氢酶的影响三、探究pH对过氧化氢酶的影响三、探究pH对过氧化氢酶的影响三、探究pH对过氧化氢酶的影响三、探究pH对过氧化氢酶的影响三、探究pH对过氧化氢酶的影响四、孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法必试中增加的, 层次为c 孟德

9、尔遗传实验的科学方法是孟德尔成功的关键因素1、孟德尔成功的原因?必修2?P21(1)选用了适宜的杂交实验材料-豌豆。(2)采用了严密的实验分析方法，即用数理统计分析法对实验结果进行统计分析。(3)运用了独特的科学思维方式，即由单因素先研究一对相对性状的遗传规律到多因素再研究多对相对性状的遗传规律的研究方法。(4)成功地应用了科学研究的一般方法-“假说推理法。“假说演绎法 是现代科学研究中常用的一种思想方法，它是指在观察和分析的根底上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结果。如果实验结果与预期结果相符，就证明假说是正确的，反之，那么说明假

10、说是错误的。以下为假说演绎推理的逻辑关系。3、“假说-推理法即“假说-演绎法有很多同学其实并不理解孟德尔的“假说演绎法；如1；一对相对性状的纯合亲本杂交，无论正交、反交F1总表现为显性性状；F1自交F2出现性状别离，以上论述属于“假说演绎法中的？2；那么孟德尔的“假说又是什么？其核心又是什么？3；我们常说的“演绎又指什么？“假说演绎法在科学开展中起着十分重要的作用，例如，孟德尔发现基因别离定律和自由组合定律的过程；摩尔根证明基因在染色体上的实验过程；DNA分子的半保存复制特点的提出等科学发现都是“假说演绎法的生动表达。【例1】假设用玉米为实验材料，验证孟德尔别离定律，以下因素对得出正确实验结论

11、，影响最小的是 A A所选实验材料是否为纯合子B所选相对性状的显隐性是否易于区分C所选相对性状是否受一对等位基因控制D是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法【例2】以下有关孟德尔的“假说演绎法的表达中不正确的选项是 D A.孟德尔所作假说的内容之一是“受精时，雌雄配子随机结合B.“测交实验是对演绎推理过程及结果进行的检验C.孟德尔成功的原因之一是应用统计法对实验结果进行分析D.“F1能产生数量相等的两种配子属于演绎推理内容【例3】假说-演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法以下属于孟德尔在发现基因别离定律时的“演绎过程的是DA假设遗传因子位于染色体上，那么遗传因子在体细胞中成对存在B假设F1

12、产生配子时成对遗传因子别离，那么F2中三种基因型个体比接近1：2：1C由F2出现了“3：1推测生物体产生配子时，成对遗传因子彼此别离D假设F1产生配子时成对遗传因子别离，那么测交后代会出现两种性状比接近1：1 五、杂交实验的设计层次c1、通过性状判断生物性别的实验设计 通过隐性雌显性雄杂交实验判断。 2、一对相对性状中判断显、隐性的实验设计甲乙，后代只出现甲性状，那么甲为显性； 后代有两种性状，子代再与亲本具相同性状的回交，有性状别离那么该性状为显性，反之为隐性。甲 甲，后代出现性状别离，那么甲为显性； 后代出现性状别离比3：1,甲3为显性 假设法 3、纯合子、杂合子基因型鉴定的实验设计自交：

13、此方法适用于植物，且是最简便的方法，不适用于动物。测交：假设待测对象是雄性动物，应与多个雌性个体交配，产生尽可能多得后代，使结果更有说服力。花粉鉴定法：如水稻的糯性和非糯性花粉用碘检验五、杂交实验的设计层次c4、基因在常染色体还是X染色体上的实验设计、不知显隐性关系用正交与反交：如果结果相同，那么位于常染色体上；如果结果不同，那么位于X染色体上。、显隐性关系一次交配完成，XY型的生物用隐性母本与显性父本杂交来判断五、杂交实验的设计层次c5、遗传定律验证的实验设计五、杂交实验的设计层次c自交法：F1自交看后代别离比，3:1符合基因别离定律；(3:1)2符合基因自由组合定律。测交法：看测交后代的性状别离比，1:1符合基因别离定律；(1:1)2符合基因自由组合定律。花粉鉴定法：能在花粉上表达的相对性状六、非特异性免