基于英语核心素养的小学英语阅读教学中的同伴合作学习模式解析

1、 基于英语核心素养的小学英语阅读教学中的同伴合作学习模式解析 周灿【Summary】伴随我国经济社会的快速发展，国际化程度日益提升，对于人才的英语素养要求也越来越高。基于此，教师开展英语教学，必须要着力提升小学生的英语核心素养，促使其更加适应社会发展需求。实践表明，通过在英语阅读教学中开展同伴合作学习，有助于显著提升英语学科的教学效果，促使学生学科核心素养与阅读能力以及团结协作意识等，均能够得到有效地提升。【Key】小学英语 阅读教学 核心素养G623.31 A 2095-3089（2020）41-0050-02新时期，教学改革逐渐深入，在此情况下开展教学活动，应高度重视对学生核心素养的培养。

2、在开展小学英语教学时，教师应合理地运用同伴合作等教学方式，引导学生主动的获取一些知識与有用的信息，促使学生掌握一些必要的英语基础技能，进而促使学生发展更加符合时代要求。对于小学英语学科而言，教师通过运用同伴合作等教学模式，推进自主学习的高效开展，实际上非常的切实可行，而且取得的效果非常好。就核心素养而言，主要目的是对学生进行培养，促使学生实现更加全面的发展提升，而并非仅仅局限于传递文化知识。同时，小学英语教学具有一定的综合性，而且基础知识非常丰富，同时人文精神相对较为深厚，具备渗透核心素养教学的条件与基础。英语教师应把握该学科教学的特点，合理运用同伴合作等教学模式，促进小学生实现更加全面健康的

3、发展。一、同伴合作开展阅读内容预测在开展英语阅读活动时，由于小学生的英语基础相对来说还较为薄弱，对于很多英语词汇、句型与语法等知识了解程度不高，因而在阅读学习时面临的难度相对来说比较大。因此，教师在开展阅读教学时，应鼓励学生与同伴进行合作，对阅读内容进行预测。教师在实施阅读教学前，要避免将所阅读的内容直接告诉学生，而是鼓励学生利用与同伴合作的方式，根据教师所提的问题等，对阅读课内容进行预测，由此对其探索欲望进行激发，并引导学生主动记录预测内容，作为深入开展阅读的基础。比如，在学习“Healthy or unhealthy”时，教师应在学生阅读课文之前，设计一些问题，如“What do you

4、like eating？What do you usually have for three meals当教师在提出此类问题之后，可以要求学生与其合作的同伴进行探讨。可以发现，一些学生提出我喜欢吃很多垃圾食品，但是家长不让吃，因为不健康;也有一些学生说，我每天吃三顿饭，每一顿饭都非常健康。由此可以看出，学生在就教师的问题与同伴进行讨论之后，与阅读主题已经非常接近，开始涉及到“healthy or unhealthy”的问题。此时，教师可以对学生继续引导，如可以要求学生判断哪些食品健康，哪些不健康等。通过该种方式，可以看出教师虽然并未进行任何讲解，但是学生通过与同伴合作进行讨论，已经能够大概猜测

5、到阅读文本的内容，为此后更好地进行阅读学习奠定了良好的基础，也培养了小学生之间与同伴合作进行学习的意识，给予其更好地实施英语阅读提供了方法指引。二、与同伴合作通过组句练习呈现阅读文本以往在实施小学英语阅读教学时，可以发现教师通常都是要求小学生直接对阅读文本进行观察和阅读，并与学生一起就文本中的单词和句子进行分析。该种教学方式非常普遍，教师运用得非常多，由此使得学生习以为常，并不会产生过多的心理波动，所取得的教学效果自然难以达到预期。通过鼓励学生与同伴展开合作学习，有助于突破教材限制，将阅读的内容利用组句形式呈现出来。学生在对阅读内容的主题等预测之后，教师可以为学生发放一些与文章内容有关的字条，

6、要求学生结合字条的内容，对其预测进行验证，与同伴合作对字条的内容进行排序。比如，在学习“My summer holiday”一文时，教师在引导学生对所要阅读文本的内容进行预测之后，可以给出一些句子，由学生进行排序。如“We went to mountain Tai、How was your summer holiday、It was wonderful”等。可以发现小学生在与同伴展开合作学习的过程中，在最初存在一定的难度，但是经与同伴合作组句之后，很多问题的解决更加高效，组句的逻辑性更强，大都能够正确地排除语句的顺序，仅有少数偏差情况。通过该种方式，不仅有助于学生与其同伴之间更好地实施合作学习

7、，而且有助于学生英语学科综合素养的提升，为增强阅读学习实效，深化对阅读内容的理解奠定了良好的基础。教师在此之后实施阅读教学，可以发现教学难度明显降低，学生学习更加高效。三、合作开展游戏活动在开展小学英语教学时，教师要对学生的核心素养进行培养，可以运用同伴合作模式，鼓励学生合作参与游戏活动，对于小学生来说，所处的年龄段大都比较贪玩。通过游戏活动，学生的学习注意力更加集中，参与程度相对更高。教师通过结合具体的教学内容，对游戏进行设置，引导学生合作参与到游戏过程中去，在游戏中更好地学习英语知识，提升合作等方面的核心素养，并且能够较好的对学生的团队精神等进行培养，切实提升班集体的凝聚力。比如，在学习“

8、Growing up”单元知识时，其中涉及到很多对身体部位进行表示的单词，教师可以以小组为单位，组织学生通过同伴合作等方式，参与“touch your ear/arm”游戏活动，在游戏中对课文进行阅读。在具体合作学习中，小组成员可以轮流发出指令，其他组员在听到学生运用英语所发出的指令之后，会做出相应的动作。通过该种方式，教师不仅可以对学生的新知识进行巩固，也感受了成功所带来的喜悦，而且可以较大的激发学生参与同伴合作交流的欲望，极大地提升其英语知识阅读学习成果。教师在此过程中，还应密切关注学生参与合作学习的状态等，及时制定切实可行的策略，对学生学习情况进行指引，确保全体学生都能够参与到游戏和阅读

9、活动中去，更好的对其核心素养进行培养。四、强化学生自主探究学习能力培养在开展小学英语教学时，教师应引导学生积极参与合作探究学习，促使学生在英语知识学习过程中，能够实现自主学习，进而提升其英语知识学习效果与核心素养水平。教师在实际教学时，应引导学生积极参与到自主学习活动中去，同时要突破教材限制，实施拓展学习，丰富学生学习素材，进而为提升学生核心素养水平奠定良好基础。此外，教师教学应及时转变教育教学理念，充分重视自主学习意识的重要性，认识到教学活动的本质所在。在具体开展英语教学时，教师实际上仅仅能够将知识与学习方法传授给学生，并不能代替学生对知识进行学习，因而应强化对学生自主学习能力的培养，并将核

10、心素养提升置于首要位置。比如，仍以“Healthy or unhealthy”一文为例，在进行学习时，可以发现该文出现了很多讲述健康和食物的单词和语法知识，教师应在原有知识的基础上，对学生自主探究学习能力进行培养。如，教师可以要求学生阅读课外短文“Do you like meat”，要求教师应主动尝试对学生自主拼读单词能力的培养，可以以小组的形式，对单词进行拼读。主要原因在于，其中的很多单词都比较简短，而且经过课文中很多单词的学习，学生已经掌握了一定的对阅读短文中单词的拼读能力。所以，在对rice和milk等单词进行拼读时，学生通过同伴合作方式进行学习，实际难度并不大。所以，教师可以运用该种方

11、式，对学生自主拼读单词的能力进行培养，为更好的对单词进行自主预习奠定良好基础。在此之后，在对英语短文进行教学时，教师可以要求学生利用合作探究学习方式，对I like 和I do not like等句式进行对话学习，分别扮演不同的角色。基于此，不仅能够有效提升小学生在口语表达方面的能力，而且对于增强学生自主学习能力，丰富学生学习方式，具有非常大的好处，学生学习英语知识的效果也能得到显著提升。五、规范开展小学课外英语阅读教师在开展小学英语教学中，要想有效提升小学生的核心素养水平，应促进学生实现综合化的发展，并鼓励学生运用合作学习方式，积极参与课外阅读学习，在取得预期学习效果的同时，有效提升学生自主

12、学习等方面的素养。对于小学生而言，其英语基础相对薄弱，英语综合能力有待提升。所以，在实际开展课外阅读时，面临的困难比较多，也限制了其核心素养的提升。所以，教师应指引学生掌握运用合作学习的策略，适时开展分工合作学习，不断提升英语学科学习效果与核心素养。比如，教师在教学时，可以引入一些课外阅读，如培生英语系列读物等，并对学生进行分组，要求学生分工合作参与阅读学习，在此过程中不断提升阅读学习成果。对于一些学生而言，在达到一定阅读量之后，可以根据自身的阅读储备，为其他学生分享一些中文故事，并发挥自己特长，带头开展英语对话训练，切实提升英语学科素养。如可以说，“Oh，what a nice day. S

13、oon I will eat Grandma. Then I will eat the little girl”，然后让小组成员利用对话等形式，对所处的角色进行猜测。基于此，教师可以对学生阅读学习的兴趣进行激发，丰富学生阅读学习方法，提升其合作开展阅读学习的效果，进而有效提升学生该学科的核心素养水平。此外，教师可以指导学生参与阅读学习测验，就學习内容分组展开对话交流，为学生核心素养的提升奠定良好基础。结语总体来看，在开展小学英语教学时，教师应高度重视培养小学生综合素养，提升小学生能力的重要性，更加关注渗透学生核心素养的需求，并据此制定科学有效的教学措施。教师通过运用同伴合作学习模式，更加符合小学生的