人教版高中生物必修二优秀课件：第二章第2节《基因在染色体上》+共27张

1、基因在染色体上 普通高中课程标准实验教科书 生物必修遗传与进化第二章第二节基因在染色体上 普通高中课程标准实验教科书 基因在染色体上教材分析教学过程教学反思学情分析教法学法教学目标、重难点基因在染色体上教材分析教学过程教学反思学情分1.有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用2.领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的作用1.在学生解决了“人类是怎样认识到基因存在”这个问题后，沿着遗传学的发展进程继续探讨“基因在哪里”2.继遗传因子的发现初识假说演绎法的基础上，进一步领悟假说演绎法在科学研究中的应用本模块意义本节意义教材分析1.有助于学生认识生命的延续和发展

2、，了解遗传变异规律在生产生萨顿的假说基因在染色体上的实验证据遗传规律的现代解释基因与染色体的平行关系，借此可以训练学生提出假说的能力摩尔根果蝇眼色实验，借此可训练学生发现问题提出假说、设计实验验证假说能力基因分离定律和自由组合定律的实质教材分析萨顿的假说基因在染色体上遗传规律的基因与染色体的平行关系，借 1.通过前面的学习，学生已经基本掌握了孟德尔的遗传定律和减数分裂的过程，但不能从本质上将两者联系起来。 2.对于自觉性和基础较差的学生，虽然生物学习兴趣较高，但在探究过程中存在较多问题，需多关注引导。 学情分析 1.通过前面的学习，学生已经基本掌握了孟德尔的遗传定教学目标说出基因位于染色体上的

3、理论假说和实验证据。 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 知识目标能力目标学习科学家敢于质疑和勤奋实践的科学精神。培养团队合作精神。情感目标通过合作探究体验“假说演绎法”。通过绘图理解孟德尔遗传定律的本质。 教学目标说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 知识目标教学重难点基因位于染色体上的理论假说和实验证据。孟德尔遗传定律的现代解释。教学重点教学难点基因位于染色体上的实验证据。 教学重难点基因位于染色体上的理论假说和实验证据。教学重点教（一）教法启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识，培养学生的

4、自学能力、思维能力。（二）学法 分析归纳法、总结反思法教法学法（三） 教学设计思路1.以“类比推理”的科学方法为第一条主线2.以“假说演绎”的科学方法为课堂的第二条线索（一）教法教法学法（三） 教学设计思路教学过程（安排1课时） 创设情境、自主学习12合作探究 提升能力3动手绘图 生成概念4归纳总结 提炼升华教学过程（安排1课时） 创设情境、自主学习12合作探究 过渡：孟德尔在1857年1865年的8年间通过实验从生物的性状出发,发现了遗传的两大定律；科学家们于19世纪80年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体的行为和数量变化。那么,基因到底在哪里呢？(2)绘制含有两对同源染色体的生物精原细

5、胞减数分裂产生配子类型示意图。 (1)绘制基因型为AaBb的杂合子产生配子的种类及基因组成。 （一）、萨顿的假说创设情境，自主学习说明：复习旧知，导入新课：基因和染色体的关系过渡：孟德尔在1857年1865年的8年间通过实验从生物问题1：你根据什么写出配子类型问题2：孟德尔所提出的遗传因子有何特点？减数分裂过程中染色体是否具有同样的特点呢？ 说明：学生展示课前的预习成果，并回答相关问题问题1：你根据什么写出配子类型问题2：孟德尔所提出的遗传因子自主学习：列表总结基因和染色体的关系创设情境，自主学习问题3：请你将有性生殖过程中染色体的行为与孟德尔杂交过程中遗传因子（基因）的行为相比较，二者有哪些

6、相似之处？ 说明：设置问题引导学生完成类比推理过程，提出“基因在染色体上”的假说。自主学习：列表总结基因和染色体的关系创设情境，自主学习问题3表1：.基因和染色体的比较基因染色体体细胞中数目_存在_存在配子中数目含有成对基因中的_含有成对染色体中的_杂交形成配子、受精保持_性，_性有相对_的形态结构体细胞中来源一个来自_，一个来自_一条来自_，一条来自_ _在配子形成时_分离，_自由组合_分开，_自由组合小结：基因和染色体行为存在着明显的_平行_关系，即_基因在染色体上_。表1：.基因和染色体的比较基因染色体体细胞中数目_看不见染色体基因在染色体上推理基因看得见D dD d 平行关系方法:类比

7、推理法由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法说明：利用ppt中的动画路径效果，将抽象的问题具体化看不见染色体基因在染色体上推理基因看得见D dD d 合作探究，提升能力说明：利用剪辑的摩尔根视频，激发学生兴趣，感受科学家的魅力。合作探究，提升能力说明：利用剪辑的摩尔根视频，激发学生兴趣，如果按照萨顿的理论:基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?合作探究，提升能力说明：自主阅读教材，大胆质疑，提出合理假设如果按照萨顿的理论:基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在假设二：控制白眼的基因（a）在X、Y染色体上。假设一：控

8、制白眼的基因（a）是在Y染色体 上，而X染色体上没有它的等位基因。假设三：控制白眼的基因（a）在X染色体上，而Y上不含有它的等位基因。红眼的基因（A） 白眼的基因（a）说明：分组合作探究，感悟假说演绎法，掌握遗传图解书写。假设二：控制白眼的基因（a）在X、Y染色体上。假设一：假设学生合作探究成果学生合作探究成果学生合作探究成果学生合作探究成果学生合作探究成果学生合作探究成果孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔遗传规律的现代解释动手绘图，生成概念根据图例，绘出初级精母细胞的各时期图形，思考讨论后总结遗传定律的实质：精原细胞 初级精母细胞（前期） 中期 后期 说明：要求学生自己动手，一方面巩固减数分裂过

9、程，一方面领悟孟德尔两个规律的实质。动手绘图，生成概念根据图例，绘出初级精母细胞的各时期图形，思学生探究成果说明：利用手机拍照，及时反馈学生的探究活动成果，并予以指导，修正。学生探究成果说明：利用手机拍照，及时反馈学生的探究活动成果， 分离定律 自由组合定律说明：通过两个动画，对比总结孟德尔遗传定律的实质，进一步深化认识。归纳总结，提炼升华 分离定律 自由组合定律说明：通过 板书设计 第2节基因在染色体上一、萨顿的假说：方法：类比推理法二、基因位于染色体上的实验证据1摩尔根果蝇杂交实验 材料：果蝇 方法：假说演绎法2对果蝇杂交实验结果的解释3基因与染色体的对应关系三、孟德尔遗传规律的现代解释 板书设计 教学后记本节课通过设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，教师及时掌握反馈信息，适时点拨，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯