《采薇》教学反思

1、第 第 页采薇教学反思采薇教学反思1 采薇不像一般的战斗诗那样简洁地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心冲突和苦痛，微小真实地写出了人性的多样性和冗杂性。残酷的战斗究竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有冗杂冲突的感情。采薇正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者布满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休布满厌倦总之，战士们的情感深处，交织着重重冲突：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩。 其实，人类有一种

2、很普遍的冲突心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回来意识。这里的戍边战士心中的冲突，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实冲突心理所以，诗中表现的这种情感冲突，具有超越时空的普遍意义。 采薇教学反思2 采薇原文： 采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。 采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。 采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来! 彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居?一月三捷。 驾彼四牡，四牡骙骙。

3、君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒?玁狁孔棘! 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀! 采薇教学反思 我觉得自己只是在走近采薇，而没有走进采薇。 前几天，我总也想不好这课究竟要教什么，越改越觉得有问题。对这篇文章真是既爱又恨，但是没有退路了，于是今日我感觉是像完成任务似的走向了讲台。 走上讲台的那一刹那，我就已经很心虚了：对诗经我自己都不是很懂，还教同学?我努力地冷静自己：正由于自己没有在公开场合教过诗歌，所以我得尝试。有尝试，才能找到自己更多的差距;熟悉到差距才会更有动力努力学习。 课后，王老师和许老师对我的课进行了点评，我结合自己的反

4、思，觉得这堂课存在以下一些问题： 1.立意不高，容量不够 这堂课我只上了三十几分钟，而且写话就占用了很长时间，感觉交给同学的东西很少。 立意问题。王老师在评课中这样提到：“诗经采薇是中国文化的原典，是基于“杨柳依依”的意象，自诗经后，成为中国文化中最经典的意象，被一代代诗人所吟唱。采薇既是原典，又是情感的原点。”对于这一点，我有一点点熟悉，但是没有这么深刻，因此解读上、设计上都没有表达出来，深感文化底蕴不够。我甚至企图用拓展的一首送别诗送元二使安西让同学理解“杨柳”的文化意蕴，同学听得稀里糊涂，没有同学可以答上来。 王老师的话最终让我明白问题出在哪里。同学对“昔我往矣，杨柳依依”的诗意、诗境、

5、诗情都还没感悟，就开头拓展，第一次村居，一次不够还来一次送元二。“原典”上的落实特别不到位。“昔我往矣”中的“往”，我仅仅理解成“去”的意思。往是什么?往其实是战斗的需要，需要告辞乡亲，需要告辞家人，往，是离别，是离乡。只有有了这样的理解和体验，孩子们才能对后面意象的情趣和情味有所体会。 思路问题。从诗经以后，才有了许多以柳入诗。结果我却用另外的诗来说明“杨柳”的含义，牵强地告知同学“柳”就是“留”的意思。这样的思路很明显是错误的。应当是解读完经典的意象之后再拓绽开去，朝着送别诗的方向去拓展。比方老师们提到的：“长亭外，古道边，芳草碧连天”;“杨柳岸、晚风残月”等。 2.情境创设缺乏。 在体会

6、“今我来思，雨雪霏霏”这一处时，我设计了这样一个问题：面对大雪纷纷满天飞，面对眼前的一草一木，“我”在想些什么?盼望同学在情感积淀与想象中明白到“我”经受了思念、征战、伤痛的苦，从而明白到“我”虽然回来了，但是已经是满心满身的伤痕了。但是同学都只提到了思念亲人，没有真正体会诗人内心的悲凉。我应当在这之前给他们把情境创设好。 3.对比这一写作特色挖掘不深。 “杨柳依依”与“雨雪霏霏”这两个场景不仅是描绘了两处景色的对比，更重要的是示意了人物的心境。而这个心境不仅仅是离别时的不舍与回来时的哀痛，更重要的是，杨柳依依的春景象征了诗人离去时虽是不舍却是青春勃发的，而经受了战斗的伤痛之后他的心境却是一派

7、寒冬的萧煞景象了。 4.过渡语不恰当。 “在依依杨柳下，诗人会和谁告辞?你能想象当时分别时的场景吗?”这个环节中，同学说到和自己的父母、妻子、儿女、伴侣等分别的场景。大多数同学说的都是人物的动作，比方一个同学说：诗人骑着马，但还是“一步三回头”;友人与我握手告辞等，有时候我不知道怎么评价，似乎有点乱乱的。事后想想，我可以追问：他们在说些什么?这样整个场景想象得就更丰富了。还有一个不得不提的是：一个男孩站起来说：我仿佛看到了旁边的杨柳随风摇摆，似乎也舍不得我走的样子。我用这样一句话“杨柳好像也在诉说着什么。”带过去了。王老师说：“诗，要有诗性解读。送别的不仅有伴侣家人，还有杨柳。这就是物态的溶化

8、，在春风下吹荡的杨柳，牵着他的手，盼望他不要离开。”王老师任凭的一句点评都这么富有诗意。学习了。 又比方，默写完让同学说说这两句诗的发觉时，一个同学提到：我发觉这两句诗都是四言的。我当时的心里只是在想：看他们能不能立刻发觉对比。对刚刚这位同学的回答轻描淡写地重复一遍过去了。没过一会，我立刻想到：诗经的基本句式就是四言。这个同学的发觉虽然很简洁，但是很重要。可是我错过了表扬他的机会。我可以这样说“这是个了不得的发觉。由于诗经的基本句式就是四言，采薇也不例外。” 总之，我没有走进采薇，没有读透，没有理解透。 通过这次备课，我明白原来古诗词这么难教的，我还曾经对师姐们说：“我似乎没有正式上课，就感觉

9、自己在进步哎。”她们大笑。 通过上课，我发觉自己有太多的缺乏，原来自己的教学是那么浮浅与空洞，自己的个人素养是那么单薄与狭隘。于是，我更加有了学习的动力。感谢王老师，感谢关心过我的师姐们! 采薇教学反思3 本堂课将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品尝、领悟，通过丰富的联想、探究，在精确解读文本的基础上，深化剖析诗的人文内核，深刻深化理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色从而提高同学的审美力量，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。 引导同学研习文本，培育了同学阅读、思索的力量，并能表达自己的体验感受点拨得当，培育了同学由表及里，抓住本质，深化探究的力量缺乏之处： 诗经涉及到大量的文学常识，又因距今时代久远近三千年，某些词句的理解历来有分歧，今日阅读理解起来在语言方面困难较大所以我让同学课前预习，收集诗经有关的文学学问、艺术特色以及有关难字词这对培育同学自主讨探究的力量是很好的但因时间限制，有些内容介绍得过于简略。 采薇一直以其丰富多彩的人文内涵、