《地图》一课教学设计及反思

1、第 第 页地图一课教学设计及反思 教学分析 地图是鄂教版科学教材六班级我们居住的星球单元的第三课，本课是在同学了解了地球的样子、大小、外表状况，知道了地球仪的主要标志和功用后，进一步引导他们了解地图的主要标志和功用，借助地图进一步熟悉地球，亲自绘制地图，经受一个抽丝剥茧的过程，由对地图要素的模糊熟悉转化为理解地图的三要素，从而对地球以及如何在图上表现地球状况有更全面的了解。 在日常生活中，六班级同学虽然有许多机会接触地图，但由于地图比较抽象、冗杂，他们对地图的熟悉仍处于初始阶段，要想在一节课时间内引发他们的爱好，完成对地图的熟悉，老师必需设计能吸引同学、操作性强的探究过程。因此，本节课可以采纳

2、观看法、归纳总结法、小组合作法、自主探究法等方法，引导同学亲历地图的绘制过程，对地图的要素进行分析研讨，使他们学会读懂地图并绘制简洁的地图。在此过程中，老师应当起到引导者、推动者、促进者的作用，逐步深化地引导同学到达学习目的。 教学目标 1.能依据自己的理解画出简洁的地图，能依据比例尺的公式进行简洁的计算，能从地图上猎取所需信息。 2.在亲历地图的绘制过程中，体会地图的作用，熟悉到地图的重要性，逐步理解比例尺、图例、方向等要素，具备肯定的解决问题的力量。 3.情愿合作与沟通，懂得沟通与商量可以引发新的想法。能选择自己擅长的方式表达讨论过程和结果，能倾听和敬重其他同学的不同观点和评议。 教学预备

3、 A4纸30张、课件、6对磁石、30cm的尺子、橡皮、粗记号笔等。 教学过程 一、提出问题，引出探究主题 1.谈话：前段时间，我应邀到外地讲课，同学们听说我是枣阳市第三试验学校的老师，对我们学校很感爱好，就围着我问这问那，你们学校是什么样的?学校有哪些建筑？操场大不大？等等。对于外地同学的要求，怎样才能把我们学校介绍清晰? 2.同学谈各种想法。 3.师生共同探讨得出用画图的方法进行介绍既简洁明白，又直观。 4.谈话：这个想法好！这张图我们可以叫做地图,假如要画地图,需要画哪些重要标志、重要地方、重要建筑才能反映学校的状况呢？ 5.同学总结出画学校地图时需要画出的重要标志。 设计意图：此环节教学

4、，一是激发同学参加的爱好，二是培育同学多角度思索问题的习惯和方法，三是引导同学初步熟悉地图的功用。 二、亲身实践，动手绘制地图 1.谈话：想给别人介绍清晰，每位同学都来画一张，好不好？可以画刚刚说的这些，也可以画其他的，比一比，看哪个同学画得又快又好。 2.同学用粗记号笔在白纸上画地图。 3.每组同学分别评比代表本组水平的优秀作品在全班沟通。由画图人按16组的挨次贴在黑板上。 设计意图：要求“比一比”和“评比”，主要是为了激发同学的探究激情和竞争意识，为下一步研讨打好基础。确定用画图的方法介绍学校后，在没有任何提示的状况下，让每个同学绘制一张学校地图，同学只能凭借自己的已有阅历和熟悉来完成，目

5、的是让同学经受人类绘制地图的过程，卷入到探究过程中。 三、分析研讨，修改完善地图 1.谈话：这6幅是代表6个组比较好的作品，如今选出全班的好作品。假如让你介绍，你认为这6幅地图中哪一幅或两幅能代表我们学校的状况？ 2.同学在全班选出的6幅作品中筛选出一幅或两幅好的作品。 3.同学沟通选出作品好的缘由。 设计意图：让同学对每组评比出的好作品再次进行筛选，激活了同学思维，形成认知冲突，同学依据自己的理解初步进行推断，熟悉到诸如方向、位置、比例、分布合理等要素。 4.谈话:首先来看方向问题。大家评比出的这幅地图的方向是怎样确定的？来看大门在这幅地图的上下左右的哪个方向？ 5.师生把地图上大门所在位置

6、和实际大门所在方向进行比对，老师从大门画在上下左右哪个方向好、科学规定等方面，引导同学明确地图的方向如何确定，以及方向的表示方法。 6.同学对选择出来的好的地图进行修改完善，对方向位置画正确的同学进行鼓舞。 设计意图：针对全班同学画的图的方向不全都的状况，通过引导同学分析，让他们熟悉到规定地图方向的重要性，了解科学上是如何规定的。这一过程的教学，使同学知道了“方向”是地图的一个重要标识，这一熟悉是他们经过一系列分析、研讨、探究得来的。 7.谈话：刚刚有同学提到了比例问题，除了方向，比例也特别关键。我们学校那么大，这张纸这么小，要想把学校搬到纸上有那么大的纸吗？假如画必需按肯定比例缩小。这位同学

7、画的这张地图要缩小多少倍呢？ 设计意图：引导同学分析那幅公认画得好的地图的教学楼图上距离和实际距离，深化探讨比例尺的定义、意义，明确一幅地图的比例尺应当是一样的，并探讨比例尺公式的计算问题。 8.同学对筛选出来的地图进行修改。 设计意图：地图比例尺问题是地图内容教学的难点，如何使难点问题简洁化，有效突破难点，是本课教学必需解决的一个问题。以往教学，老师往往是先告知同学什么叫比例尺，然后再引导他们理解其含义，同学对这一抽象概念完全是被动接受的。在这一环节教学中，比例尺的概念不是老师灌输让同学被动接受的，而是同学针对详细事物详细分析，逐步了解了这个概念，同学学得轻松，理解得透彻。这个教学过程是本课

8、的一个重要探究过程，同学通过分析、研讨，熟悉了地图的两个要素，经受了概念的形成过程，熟悉得到了升华，力量得到了提升，思维水平得到了提高。 9.明确比例尺和方向都可以写在地图左下角的方框内及它们的表示方法。 10.为地图取一个名字。 11.谈话：地图的名字既要自己能看懂,也要让别人看懂。假如如今再让我们画一幅地图，知道该留意什么了吗？ 12.引导同学总结，知道要留意方向、比例尺等问题。 设计意图：通过提问，让同学经过思索，明确地图的两个重要要素，既是对前面所学学问的梳理，又能关心他们把握重点学问。 四、实际运用，提高识图力量 1.谈话：如今我们知道该怎样画一所学校的地图了，假如我们要画更大地方的

9、地图比方襄阳市、湖北省、全国的地图，应当留意哪些问题呢？ 2.引导同学熟悉到要留意比例尺更小、重要标志变成符号、方向等问题。 设计意图：同学通过分析研讨，知道了地图的两个要素后，老师又提出新的问题，以此引导同学深化讨论，全面了解，深化熟悉。 3.指导同学阅读教材上的中国行政区划图，看能发觉哪些信息？ 设计意图：阅读中国行政区划图，同学不但能在地图上看出方向、比例尺，还能发觉不同地区的颜色、大小、位置、是否有山峰、河流等，更重要的是，还发觉画学校地图时不需要用到画大面积地图时需要使用的图例，顺当引出图例的概念和对常见图例的熟悉。 4.同学阅读课本第14页的图例，加深对图例的理解熟悉。 5.同学总

10、结绘制地图要留意的问题。 设计意图：地图的三要素在同学的探究中逐步被发觉、理解，同学对绘制地图时的要素进行总结，有助于他们对地图的整体熟悉。 五、学问拓展，深化熟悉 1.老师课件出示几个挑战性的问题对同学进行考查： 台湾省的四周被什么环绕？ 上海在武汉的哪个方向？ 武汉离北京的实际距离是多少？ 师生共同对这几个回答进行评价。 设计意图：课的最终，通过几个挑战性的问题，引导同学运用学问，也便于老师把握同学的学习状况。 2.拓展延长：让同学课后观看不同类型的地图，提高识图力量，把他们的科学探究延长到课外。 设计意图：由于课上同学主要使用的是中国行政区划图，其他地图同学能否看懂、会用呢？为使同学在课

11、后能够涉猎更多关于地图的学问，老师给同学留了一个拓展性问题：下去后再找一找不同类型的地图，看能不能从这些地图上发觉什么有价值的信息？使同学的科学探究延展到课外。 教学反思 有关地球内容的教学，大多不易让同学直接亲历探究过程，老师们普遍感觉不简单表达学科的特点。本课的教学设计，力图让同学充分经受学问形成和猎取的过程，打破了以往此类内容的教学形式，转变了过去那种引导同学对地图看一看、说一说、练一练的做法，先让同学画地图，再引导他们分析如何画好地图，最终引导他们操作如何利用规范的地图。这样教学，不仅丰富了教学过程和内容，让同学能够充分参加，而且能够创设一种让同学经受地图绘制过程的情境，使他们在动手操作中探究、发觉、感悟，在互相研讨中猎取新知，提升熟悉。 本节课教学目的明确，要求详细，同学通过适度