《电流的磁场》教学反思

1、第 第 页电流的磁场教学反思电流的磁场教学反思1 电流的磁场一节教学的关键有两个，一个是两个试验探究奥斯特试验和通电螺线管的磁场，二是右手螺旋定则的应用。但今日这两个教学都以失败而告终，首先，关于试验探究的教学，原来可以做试验的，但是试验室特地盛放器材的门被锁上了，所以没有试验器材可做；然后，又想了其次个方案，即用多媒体课件播放试验视频，但是到办公室找北阶的钥匙也是没有下落！唉，郁闷，于是，只有借助“三寸不烂之舌”把试验的装置、现象和结论介绍给同学，虽然同学接受程度尚可，但是心中总是像灌了铅一样，轻松不起来！至于“右手螺旋定则”的教学，主要借助同学所带的跳绳绕在扫把的把上，关心同学理解绕法和电

2、流的关系及右手螺旋定则的使用等等。关于这个问题的教学，同学把握状况较好，但是，由于班级同学学习热忱较高，所以同学追着问我：“右手螺旋定则的理论依据是什么？”上帝啊，让我怎么回答这个问题啊？最终，我只能一“科学家总结出来的一种奇妙的方法”为答案搪塞过去！ 对于同学提出的这个问题，我还是很兴奋的，由于我们班的同学学习物理的热忱特别高，所以许多问题都想把本质和来龙去脉搞清晰！但这可就苦了我喽！班级中部分同学学习物理的热忱，可以说是我担当这么多年老师以来遇到的最主动好学的一个班级，每天的作业，同学完成速度很快，以至于我要手忙脚乱的处处找题给同学做，然后，每天到班级的第一件事，就是班里几个同学追着问这题

3、答案对不对？那题答案对不对？这个问题我上网查了，是这样说的；那个问题网上是那样说的，等等，可以说有很多问题我都不懂，他们就拿来问我，唉有几个男孩子还真是学习物理的料！ 电流的磁场教学反思2 庆安县第五中学 武学斌 磁场这是一节磁现象后的一节课，它先形象的引入了磁感线描述了磁场样子，后又挖掘地磁场。交代了地磁的两极所在的位置，用什么来验证磁场的存在我在教授这节课始终在思索应当以怎样的方式和方法来让同学们很好的学习这节课，为此我细心设计了一个教学流程，同时利用多媒体网络资源来帮助教学，课后我仔细的探讨并进行了反思，感到在这节课的教学过程中很好 的到达了教学目的，首先，我以网络资源来展现相关资料，从

4、它的特点，到磁场力及磁场方向确定，让同学对磁场树有了一个印象，让同学们从感性到理性来熟悉磁场 虽然这节课的教学方法有许多看点也比较好的到达了当时的教学目标但教学过程中也存在着肯定的缺乏之处:我在随堂练习的设计上有一些缺乏，当时对设计的内容考虑的 不非常全面。不过从总体上来说我还是比较满足这节课的教学方式的，在今后的教学活动中我要在学习此类课时发扬优点改正设计中的缺乏之处，使同学能够更好的理解这类课在今后学习中的意义，为新课改的进展做了一分奉献。 电流的磁场教学反思3 本节课是一节试验探究课，能够根据教学设计完成教学任务，到达了课前的学习目标。首先通过对比电现象和磁现象的相像之处引入了电和磁存在

5、肯定的联系，再通过图片展现让同学了解到电和磁的确有关系，并应用到生产和生活中，并由奥斯特试验引入了本节课的探究学习。 这节课的一个特点是师生对话多，对教材的这种处理，是基于“教材只是师生对话的一个话题”的教学思想，通过师生的对话，充分激发同学的爱好和内动力，弘扬同学的主体性，让同学亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读，课堂教学过程因此成了课程开发与创生的过程。另一个特点是探究试验多。在教学过程中，我们应少一点灌输，多一点探讨，让同学尽可能地参加学问的产生和进展过程中，从接受学问转变为发觉学问，到达培育学习力量的目的。虽然探究试验多，但还是要突出探究通电螺线管的磁场是比较好的，该试验在器材不多的状

6、况下，要注意演示试验的质量，让大多数同学看到其中小磁针的排列状况是至关重要的。试验用的磁针最好用大号的，一是便于全班同学看到，二是转动速度相对较慢，在观看过程中有利于思索。另外几个试验尽量让同学动手，由于该试验涉及的器材以前都用过，步骤也不冗杂，能调动同学学习的主动性。 这堂课的整体效果比较好，但是也有许多我觉得不满足的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。 情景一：重现奥斯特试验 本节课刚开头，我为同学演示奥斯特试验，同学观看现象，得出结论。奥斯特试验是本节课的重点，但是特别简洁。试验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上转变通电导线中电流的方向，然后观看现象。 在我对试验

7、操作并不是很娴熟的状况下，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将试验演示胜利。改良建议：假如我们能用摄像头或投影仪直接对准该试验中的小磁针，实时状况投射到银幕上效果能更好。此外，我觉得这个试验假如交给同学来做效果可能会更好，同学印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。 情景二：通电螺线管的制作 通电导线四周有磁场，但是磁场较弱，而且携带不便利，所以引出通电螺线管。在这一环节通过幻灯片展现了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。其实这一过程完全可以让同学来做。先引导同学理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让同学思索、沟通，亲自动手制作出通电螺线管。接下来由其他同学商量制作

8、的是否正确。最终再由我来讲评。假如这样做我想效果会更好，既让同学学到了学问，又熬炼了他们的动手力量，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。 我要不断地反思自己的教学行为，改良自己的教学方法，完善自己的教学策略，把从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念融入到实际教学活动中，才能切实有效地提高物理教学的质量。另外在平常的教学中要留意语言的精确性，对于问题的设置还要揣摩，做到难易适中，语调要抑扬顿挫，适当的加入肢体语言。 电流的磁场教学反思4 本章中的两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线。教学特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描

9、述而画出的。重点和难点是建立磁感线的概念，强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。 磁场、磁感线的教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着。要引导同学绽开空间想象就显得很重要，所以必需做好演示试验，同时利用投影，巧设提问，使同学的观看方向化，通过转变小磁针位置观看其指向的改变，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布让同学通过现象去熟悉磁场。通过演示试验学到探找科学规律的途径通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布人们为了形象描述磁场想到用一组曲线磁感线。利用多媒体将现象重复，组合；同学类比理解很快明

10、确各种状况下磁体四周磁场的分布，并用磁感应线来描述。 明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让同学会观看并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用试验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是：1小试验要多做，尽量采纳演示的方式，让大多数同学看得见，感受得真。用多媒体课件和实物投影将演示试验状况展现出来，效果很好。2多让同学动手操作，光看是解决不了什么问题的。学问必需应用到实际中才会印象深刻，所以同学必需要做针对性的练习，题目宜精不宜多。 通过演示试验应当学到探找科学规律的途径。通过小磁针的不同转向

11、，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布。人们为了形象描述 磁场想到用一组曲线磁感线。3、紧扣磁场的基本性质磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性；4、做好演示试验，有层次地培育同学分析问题和抽象思维力量；5、类比空气流淌成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以熟悉的，使同学熟悉磁场的存在，渗透科学的思维方法 本人通过探究式教学，较好地完成了教学目标。详细讲，大致有以下几个方面感到比较满足。 一、教学程序的设计比较合理 提出问题试验演示：创设一系列的问题情景，提问同学，老师点拨引导课件模拟让同学推导试验演示通过例题稳固讲评课本的例题，让

12、同学先思索，提问同学回答解题思路老师再讲评课堂小结布置作业. 二、信息技术与教学内容恰当有效的整合 信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是全部学科、全部章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分表达了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。 三、运用探究式教学，培育探究力量 老师在教学中，通过提出问题猜测试验验证理论分析例题稳固，让 同学自己分析探究，这一教学过程充分表达了老师着意培育同学的科学探究，表达了新课标要求的“学问与技能、过程与方法以及情感看法价值观”三位一体的课程功能。 四、同学主体地位得

13、到发挥 老师首先提出问题，让同学发挥自己的想象力，进行猜测，然后又创设一系列问题情景，启发同学的思维，理论分析，讲解例题时让同学充分思索，提问同学解题思路，让同学演算，并把演算结果用实物投影仪进行反馈。无不表达以同学为主体的教学思想。 课后仔细反思，也有不太如意的地方。 一、时间支配不够合理。前面部分的内容花的时间过多，后面讲的时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。 二、课堂小结不仅局限于学问点的小结，还要包含学法的小结，本人忽视了这一点。应当把这节课如何进行科学探究的过程作一小节，逐步培育同学的探究力量和制造思维。 三、同学互动、反馈还有待加强。 电流的磁场教学反思5 同学在平常生活中接触或观看过

14、磁体，对磁现象并不生疏， 但这些东西在同学的头脑中只是有印象，缺乏理论系统地归纳和整理。 磁场虽然存在但是看不到，也摸不着。要引导同学绽开空间想象就显得很重要，所以必需做好演示试验，同时利用投影，巧设提问，使同学的观看方向化，通过转变小磁针位置观看其指向的改变，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。让同学通过现象去熟悉磁场。通过演示试验学到探找科学规律的途径,通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在。 我在教学设计中以四个探究试验为主线，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清晰，盼望以试验吸引同学眼球，激起同学学习爱好。 在讲授“磁体有两个磁极”时类比了“蚯蚓断肢再植”

15、，形象生动，易于让同学把握学问点。在讲“磁极间互相作用规律”时，对比“电荷间作用规律”，教给同学一种学习方法，让他们在今后的学习中受益。类比空气流淌成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以熟悉的，使同学熟悉磁场的存在，渗透科学的思维方法。 在整个教学过程中，我留意对同学进行思想教育。如课前用“磁浮列车”引课，让同学感受科技对生产生活的影响；四大创造的简介让同学对我国古人的才智由衷赞美，为做为一个中国人而感到骄傲；自制小磁针环节，教育同学要擅长动脑思索问题，从一点一滴做起，将来立志做个创造家。 同时紧扣磁场的基本性质磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示试验，有层次地培育同学分析问题和抽象思维力量。 本堂课我注意信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是全部学科、全部章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章