《桂花雨》教学反思（5篇）

1、第 第 页桂花雨教学反思（5篇）桂花雨教学反思1 还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代有名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君潘希真女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的桂花雨，重温那一份情怀，回味那一缕芳香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教桂花雨的念头，很想与我的同学共同领会琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。 在备课时，我将静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及的相关资料，也参考了很多老师的设计思路。就像中列举的琦君作品如烟愁、细纱灯、三更有梦书当枕、

2、桂花雨、细雨灯花落等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于家乡或童年的。笔下的家乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，摆脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是一生未能解开的情结。 这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的是，对故园的情思，或者对美妙童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象

3、的，不是形而上的，不能脱离了详细的事物、情景来空泛地谈论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比方家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄予了童年的美妙回忆。 于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调进展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应当追求“意文兼得”。从语文学科的特性言语性动身，就是要探究两层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的，自然是表达人文性的绝好材料，须引领同学进入文本的精神境界，

4、体验剧烈的思乡情和对童年美妙时间的深切怀念。但是，假如仅仅让孩子在课堂上经受情感的体验，满意于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的观赏、品尝，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时，既引领同学进入文本的精神境界，体验剧烈的思乡情和对童年美妙时间的深切怀念，又注意对语言的观赏、品尝、感悟，强化语言的积累和运用，表达语文课的特质。首先，从整体入手，通过对几个重点句的品尝、诵读，初步感受花香。然后，抓住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感悟桂花之香，摇花之乐，并体会在语言上是如何

5、表现的。最终一转，引出对家乡的怀念，对童年欢乐时间的追忆、留恋，完成对文本主旨的领悟。 当然，本课在设计与操作上存在很多缺乏：朗读指导还不够抱负，同学的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界，这制约了情感的激发、气氛的形成。某些环节的处理，老师“牵”引过于明显了，不能顺应同学学习的进程敏捷调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机灵上还缺乏熬炼。写话的质量不尽如人意，这肯定跟老师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多批判、关心。 桂花雨教学反思2 桂花雨选自人教版学校语文五班级上册其次单元，本单元的主题是“思乡”。同学在学习了前两篇文章古诗词三首和梅花魂的基础上，再学习第三篇略读文

6、章桂花雨，难度应当不会很大。 在本节课的教学过程中，我发觉同学的学习爱好深厚，主动性明显增添，并且敢于表达自己内心最真实的感受。究其缘由，我认为有以下几点： 第一：把课堂真正还给同学。对于五班级的同学来讲，他们已经具备了肯定的自学力量和感悟力量，所以在本节课上，我将课堂充分还给了同学：让同学通过初读课文，了解文章主要内容；让同学自己默读课文，找出自己喜爱的句子，先思索喜爱的缘由，再和小组进行商量，集思广益，最终进行共享。这些教学环节的设计，都可以充分调动起同学的主动性和主动性。 其次：用课件关心同学提升感官感受。由于同学所处环境所致，同学根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼

7、了。那如何才能提升同学的感官感受，调动他们学习这篇文章的爱好？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新奇，并且马上就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用处，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当老师一边擦拭展现屏，屏幕上一边消失桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。 当然，除以上两点我认为比较胜利的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改良的地方

8、： 首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应当给同学硬性规定是四件。究竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较详细之前，其他的都是一带而过。 其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5 软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展现是我来操作的。如今想想，这个操作假如是同学来做的话，应当会更加增添同学的兴奋度。 最终：在课堂练习的环节，我应当给同学做些适当的提示，提示同学对于自己的家乡，你可以从景色、人物、大事等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那肯定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，同学的思路应当会变得更加开阔，下笔应当

9、会更加简单一些。 我始终都认为，同学学习语文的目的，除了要把握基本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文服务于同学的生活，也只有这样，才可以让同学在生活中发觉语文的魅力。 桂花雨教学反思3 桂花雨是一篇略读课文，描写了回忆童年在家乡摇落桂花的情景，到处流露出对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注意以同学的自主学习、合作探究为主线，引导同学反复读，在读中理解感悟，并在读书、思索、商量和沟通中解决问题，把握学习方法。 鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特殊提示自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且

10、在把握课文重点段落上，把目光凝视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较注意同学的读，从开头的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得同学在读中读出自己的感悟。 在学习中，我熟悉到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的样子是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的样子，果真同学一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简单得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发觉。 话说回来，反思这节课，仍有许多缺乏值得我去关注。例如：对重点字词

11、的挖掘不够深。如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导缺乏，使得同学理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最终一段“于是，我又想起了在家乡童年时代的”，对“又”字的理解，可以引申到体会感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯，引导同学养成一种对重点语句的挖掘习惯。 桂花雨教学反思4 桂花雨的是琦君，她写的这篇文章确实特别美丽。读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今日在课堂上的小小的体会： “摇桂花

12、”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导同学深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让同学初读课文，并概括文章主要内容，然后让同学朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导同学阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让同学说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导同学结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让同学直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导同学仿写句子、

13、回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进行情感和力量的迁移。 课堂教学永久是一门圆满的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是圆满多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会消失这种状况呢？我想，主要缘由在于当同学划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让同学采纳不同形式的读，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓，老师讲得多，同学说的少，对同学学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 语文的工具性是人文性的载体，

14、人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。阅读教学“应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。”执教本课后我发觉：同学通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会专心去生活，才会渐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为同学们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关心，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为同学们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领同学在课堂中学会生活，把生活中积累的生活阅历融进课堂，融入文本。让同学专心灵去拥抱语言，和作心灵的直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟深邃的思想和美妙的情操。的生活阅历与同学的生活经受产生共

15、鸣，同学才能从文本中体会到丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合，这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的召唤、精神的提升。 通过这次上课，我发觉了自身存在许多缺乏之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境，在今后的教学中我会不断学习，力求进步。 桂花雨教学反思5 桂花雨这是一篇略读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比怀念。 在教学过程中，我让同学先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对同学来说都有肯定难度。课文中桂花带给

16、我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以同学较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐 。于是，在课堂教学中，我让同学找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物冗杂的心理活动的写作方法，引导同学深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。接着让同学在读中理解，理解中读，特殊是让同学扮演，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。整个课堂上以同学的自主学习、合作探究为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、商量和沟通中解决问题，把握学习方法。这是本节课的优点之一。 但也有缺乏之处。在介绍桂花的“香”这一特点时，同学都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我预备抓住重点词语通过品读感悟语言文字