信息技术教育的实用思维汇总课件

1、信息技术教育的实用思维祝智庭教育信息化信息技术教育的实用思维祝智庭教育信息化信息技术教育的实用思维一、Long live IT教育二、IT教育8句箴言 三、IT教育课程设计体验 信息技术教育的实用思维一、Long live IT教育一、Long live IT 教育IT学科应该成为基础教育中的重要学科IT学科的知识结构一、Long live IT 教育IT学科应该成为基础教育中IT教育应该成为基础教育中的重要学科物质能量信息IT教育应该成为基础教育中的重要学科物质能量信息IT学科的知识结构技术系统设计与开发技术系统行为确定与控制技术系统的利用评估技术系统的作用与后果过程知识领域信息系统物理系统

2、生物系统技术概念与原理社会文化相关性技术本质与演进IT学科的知识结构技术系统技术系统行为技术系统评估技术系统过二、IT教育8句箴言瞄准1大目标培养2种思维体现3元课标掌握4类工具实践5维模式发展6项技能参考7个观点体验8步过程二、IT教育8句箴言瞄准1大目标瞄准1大目标 培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。瞄准1大目标 培养学生以信息素养为基础的信息技术能力“信息素养”不是IT教育的全部信息素养（information literacy）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级/基本能力；将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。Pro

3、ficiencyFluencyCompetencyLiteracyCapability“信息素养”不是IT教育的全部信息素养（informatio信息&技术能力图解 信息能力ProficiencyCompetencyFluencyLiteracy Literacy Fluency Competency Proficiency 技术能力小学初中高中 大学（信息科技专业）大学（非信息科技专业）信息&技术能力图解 Li怎样区分层次？ 程序设计（20世纪80年代的寓言）小学PRINT 3+5 ;中学LET x=3; LET y=5;PRINT x+y;大学DIM a3;LET a(1)=3; LET

4、a(2)=5; LET a(3) = a(1) + a(2);PRINT a(3);怎样区分层次？ 程序设计（20世纪80年培养2种思维重点培养以下思维能力：批判性思维：信息社会的生存本领算法思维：人机共通的思维模式培养2种思维重点培养以下思维能力：批判性思维与算法思维批判性思维敏感分析联系整理评判决策。算法思维抽象规划化简验证。批判性思维与算法思维批判性思维算法思维体现3元课标课程目标结构知识与技能过程与方法情感与价值体现3元课标课程知识与技能过程与方法情感与价值掌握4类工具效能工具研究工具交流工具问题解决/决策工具 ICT注：参考美国学生教育技术标准掌握4类工具效能工具研究工具交流问题解决

5、 ICT注：参考美国 效能工具学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。 效能工具学生能够使用 交流工具学生能够通过通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。学生能够通过采用各种媒体和方式把信息和观念有效地传播给广大受众。 交流工具学生能够通 研究工具学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行方法创新。 研究工具学生能够使用技 问题解决与决策工具学生能够使用技术资源解决问题并做出明

6、智的决策。学生能够把技术应用于解决与现实生活相关问题的解决策略中。 问题解决与决策工具学生能够使用技术资IT工具类型扩展之可能情景创设工具评价反思工具。IT工具类型扩展之可能情景创设工具实践5维模式（课程实施） ( Alexander之“好的教育实践框架”, 1996) 价值考虑： 对学生人格塑造有重要影响的理念和价值观实践好的实践效验考虑: 关于具体教学策对于实现特定教育目标的有效性证据政治考虑： 来之上级领导及家长、社区、雇主、政治家的期望与压力。实用考虑： 意识到具体学校、班级的机遇和制约因素概念考虑： 对于教、学、课程诸方面要素及其相互关系的综合思考实践5维模式（课程实施） ( Ale

7、xander之“好的教信息素养课程教学的成功要素国际课程教学协会总结的经验支持多样教学方法结合适当的信息技术和其他媒体资源带有积极的、合作的活动体现批判性思维与反思适应多种学习风格支持学生为中心学习与当前课业及与课程水平相适应的实际生活体验相连接信息素养课程教学的成功要素国际课程教学协会总结的经验发展6项技能（Big6）确定任务/问题/信息需求选择信息策略检索/获取信息分析/整理信息整合/建构信息作品评价信息作品/过程发展6项技能（Big6）确定任务/问题/信息需求Big6图解任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合评价界定信息问题确定信息需求决定资源范围评价优选资源获取分析信息提炼信

8、息组织多源信息呈现信息针对作品针对过程资源 定位源内信息寻找Big6图解任务界定信息寻求策略信息定位获取信息利用信息综合参考7个观点信息技术观信息资源观信息过程观信息控制观知识建构观知识拓展观智慧发展观据Christine Susan Bruce, Queensland University of Technology 1997. .au/InfoSys/bruce/inflit/faces/faces1.htm 参考7个观点信息技术观据Christine Susan B（1）信息技术观具有初级信息意识知道利用工具检索与传播信息信息技术信息浏览信息使用（1）信息技术观具有初级信息意识信息技术信

9、息浏览信息使用（2）信息资源观知道信息多源性培养信息发掘意识信息源信息技术信息使用（2）信息资源观知道信息多源性信息源信息技术信息使用（3）信息过程观应对信息不全境遇寻求信息解决问题信息过程信息利用信息技术（3）信息过程观应对信息不全境遇信息过程信息利用信息技术（4）信息控制观信息过滤选择加工综合应用信息控制信息利用信息技术（4）信息控制观信息过滤选择信息控制信息利用信息技术（5）知识建构观 信息利用 （批判分析）知识库信息技术显性知识重组培养创新意识（5）知识建构观 信息利用 （批判分析）知识库信息技术（6）知识扩展观个人经验分享隐性知识利用 信息利用 （直觉）知识库信息技术（6）知识扩展观

10、个人经验分享 信息利用 （直觉）知识库（7）智慧发展观根据情境和价值判定有效利用信息解决问题形成健康的信息道德伦理值得注意的现象：Misinformation误讯Disinformation反知讯 信息利用 （价值）知识库信息技术（7）智慧发展观根据情境和价值判定有效利用信息解决问题 信体验8步过程观察设问策划获取加工创作交流评估信息丰富学习环境中的角色：学生角色：问题解决者，批判思维者，创建者，协作者，沟通者教师角色：向导，帮促者技术的角色：为学生提供思维工具、组织工具、分析工具、通讯工具信息素养8W模式体验8步过程观察设问策划获取加工创作交流评估信息丰富学习环境三、IT教育课程设计体验知识

11、引领、活动穿插任务引领、知识穿插工具支持、资源配套评估跟进、形式多样三、IT教育课程设计体验知识引领、活动穿插扩展知识（包含光盘/网站链接）知识引领、活动穿插模块下面用单元-节分层单元、节标题必须体现课程知识结构与逻辑关系概念上划分：基本知识：概念性，原理性；简要性，准确性扩展知识：扩充性，多样性小知识：趣味性，文化性基本知识小知识知识引领、活动穿插模块下面用单元-节分层基本知识小知识知识表示拾趣（1）：如此通俗！？如何做到通俗而不庸俗？知识表示拾趣（1）：如此通俗！？如何做到通俗某教材这样做定义：“子目录：就是根目录下面的子目录” 某公务员计算机系统应用教程里面这样写着：“计算机的启动方式有

12、三种：1.热启动 2.冷启动 3.用Reset 键启动” 某教材写道：“井然有序的信息世界” 知识表示拾趣（2）：如此界定！如何做到简练而又准确？某教材这样做定义：“子目录：就是根目录下面的子目录” 任务引领、知识穿插活动境域（本地化）小任务任务角色结构目标结构资源结构活动结构评估结构支持结构任务引领、知识穿插活动境域（本地化）小任务任务角色目标资源活任务设计原则任务标题：通常为一个意义鲜明的动宾结构短语；任务规模：小型任务也可称为小活动：技能性，知识性，每节可多个，每个持续时间3-5分钟；视需要可在每节后安排若干课外任务；中型任务：包含多个活动步骤，体现方法性，应用性，每单元至少一个，持续时

13、间1-2个星期；大型任务：包含多个任务，体现综合性，能力性，争取每个模块一个，持续时间2-4个星期；任务设计原则任务标题：通常为一个意义鲜明的动宾结构短语；目标结构单元层面：每单元开头设单元概要，简要描述学习目标，必须考虑与课程标准的影射；任务层面：用清晰的语言描述完成本任务后要达到的目标：知识与技能目标过程与方法情感、态度与价值观目标结构单元层面：每单元开头设单元概要，简要描述学习目标，必角色结构建议学生在任务中可以扮演的角色及每一角色承担的任务：可以有多个学生扮演同一角色；必要时一个学生可以扮演多个不同角色角色结构建议学生在任务中可以扮演的角色及每一角色承担的任务：活动结构活动过程：一个任

14、务过程通常由多个活动组成；活动编列：任务中诸活动需按时序进行排序并冠以编号#；活动结构活动过程：一个任务过程通常由多个活动组成；任务/活动类型任务/活动类型活动编列：构成学习过程学习目标问题分析问题学生自行生成议题学生分组讨论学生各项自学活动图书馆、教科书、网上资料报告学习成果导师支持问题导向学习过程活动编列：构成学习过程学习目标问题分析问题学生自行学生分组学资源结构资源形态参考书光盘资料网上资源软件工具辅助材料资源内容案例-范例学案教案评价量规工作模板作业模板教案模板书内引用统一用资源导航指出资源结构资源形态资源内容书内引用统一用资源导航指出案例/范例界定案例：某些行为主体工作表现的信息化记录，对教学具有参考意义或作为评判材料范例：具有典型意义的案例，通常认为其行为主体具有比较令人满意的绩效。用途教材中的活动设计是为学生提供实践框架；教师和学员可以将本地化的境域、行为主体和任务绑定到活动框架上；因此需要为活动主体提供相关案例。案例/范例界定支持结构提示小经验小窍门建议/小建议咨询教师在线专家答疑系统提示小经验小窍门小建议咨询支持结构支持结构提示提示小经验咨询支持结构评估结构针对：电子作品过程表现工具：量规档案袋方式：个人自评同伴互评班级展示评估结构针对：针对过程表现的评价量规针对