幼儿园学习故事观察记录我们一起来烤鱼

1、我们一来鱼淄博市市直机关第二幼儿园张帅发生了什与教师的关理解户外活动时间，当小朋友正在起劲的玩着滑梯的时候，有人给你告状了“张老师，东东 不玩滑梯，在那里捡树叶”。我很好奇，平时最喜欢玩滑梯的你今天这是怎么了？一定是这 “树叶游戏”比玩滑梯更有意思！当我来到你身边时，只见你和芃雨、贝贝、妞妞几个人围 坐在一起，像搞什么仪式似的轮流往中间的空地上放树叶，不一会中间的空地上就放了一小 堆树叶（见图一）。“东东，你们这是在干什么呀？”你闪着光芒的眼睛一斜，很得意说： “我们在烤鱼呢”。图一（解读分析：“烤鱼”游戏听起来真是个绝妙的创意，相对于单调、机械的滑梯游戏， 东东他们创造出的“烤鱼”游戏情景更

2、能够发挥自己的自主性、想象力和创造力。有效的游 戏情景让他们在想象的世界里去发现、去探索、去学习。很明显，这次“烤鱼”游戏的发起者是东东，而他那闪着得意的眼神让我一下子想起东 东妈妈前几天在微信群里发的照片，那是几张他们全家人周末外出时烧烤的照片。看来，他 是把外出野餐时的经验迁移到了今天的“烤鱼”游戏中来。这说明幼儿的生活经验对于带有 游戏情景的自主户外游戏的发起，具有非常重要的作用。孩子的行为是需要识别的，识别的主要目的是：这里是否有学习发生？可能有什么样的 学习发生？我的识别是可能有学习发生，为了让我的观察更具效率、指导及时跟进，所以， 我主动询问了他们的游戏主题。）你们烤鱼的材料好简单

3、，就是落在地上的一些柳树叶和细小的树枝。你们把长一点的小树枝折成一小段，然后放到堆放在一起的树叶上。可能是觉得“烤鱼”的“柴火”还不够， 大家还在周围继续捡着树叶和小树枝，没有过多的语言交流，但是谁留守，谁外出找“烤鱼” 材料却像安排好了似的，游戏的内在秩序感让我感到惊喜。很快你和缇缇找了一些材料回来，你把一些细碎的树叶洒在了最上面。贝贝问“东东你 撒的什么呀？”你头都没抬的说“盐啊”，一旁的缇缇也附和道“是盐啊。”（见图二）图二材料准备得差不多了，你从妞妞手里拿过一根长一点的树枝在“柴火”上拨拉了几下， 拿着小树枝在树叶上呆了几秒钟，然后自己边往外走边大声说道“生开火了，闪开，生开火 了。”

4、随后女孩子开始往外“撤”，你自己在“火堆”边找了个合适的位置坐了下来。不一 会，想参与游戏的圣涵和若瑄也围了过来，怕好朋友受伤，你又开始喊“闪开，快点，生开 火了，小心烫着你。”（见图三）图三火生的怎么样了？你弯下身子想看一下“柴火”，一旁的贝贝、缇缇也跟着俯下身子， 你“绅士”的把她们两个推开（见图四），嘴里说道“小心别动，很热！小心烫着你们。”若瑄往火堆上添了一些柴火，顺便把手伸向“火堆”，很快她就抬起左手，用嘴巴“呼呼” 的吹着，嘴里还兴奋的喊道“圣涵，好烫好烫。”（见图五、图六）你们都沉浸在快乐 的游戏中。图四图五图六（解读分析：在游戏发展的过程中，幼儿以物代物的能力和水平在各阶段呈现

5、出较大差 距。而今天的“烤鱼”游戏中东东这几个孩子用简单的材料，创造出了不简单的游戏情节， 反映了这些孩子的游戏水平还是比较好的，可以说是他们良好的以物代物的能力推动了今天 游戏情节发展。在孩子自己生成的游戏中，他们每个人都是游戏的主人。孩子们在游戏中尽情的表现自 己，用各种行为诠释着自己对游戏的理解，体验着游戏带给他们的快乐和成就。今天的游戏 从创建游戏主题、选择游戏材料再到拓展游戏情节，都是由孩子们自己决定的，这说明在已 有生活经验的基础上，小班幼儿也是有能力推动游戏的开展，并保持游戏内容的丰富和不断 深入的。游戏中他们每个人都非常投入自己的角色，比如不需语言自主分工、自行解决游戏 中的问

6、题，这与幼儿的性格、能力有关，也反映了小班幼儿的合作意识开始萌芽，合作能力 已初步具备。 ）也许是看到“柴火”烧得不够旺，你和同伴挑了几下“柴火”后大声的说“不行，我要 找根木棍钻木取火去”。说完，拿起手中的小长棍跪趴在地上，有模有样的“钻”起“火” 来（见图七、图八），一旁的芃雨、圣涵也拿来树叶往里添柴。在你们的通力配合下，“火” 终于旺起来，你又热心的开喊了“别动了，别动了，热。”看到你不让大家碰“火”，贝贝 把刚想放到火堆里的长树枝给你看：“东东，我这根长，可以用（拨弄火）”，说着继续用 长棍“拨弄”柴火。你把自己手里的长树枝递给了若瑄，说道“别动了，快拿点盐去。”在 你的带动下，圣涵、

7、缇缇、贝贝几个人都跑去拿“盐”了。图七图八许是看到你们几个始终没有玩滑梯，好奇心让从滑梯上下来的仔仔和博文也围了过来， 仔仔嘴里还发出可怕的声音。拿盐回来的你看到了，似乎有些担心忙说“博文，你别给我们 弄乱了”随后便坐了下来。（见图九）图九仔仔和博文并没有采取什么危害性的行为，而是颇感兴趣的问道“你们在干什么呀？” “烤鱼呢，我们在烤鱼。”“我能参加吗？”“可以啊，我们一起来玩吧！”（见图十）图十（解读分析：东东就像游戏中的精灵，“把控”着游戏的走向和节奏。他的“钻木取火” 给我了一种震撼，不到 4 岁的孩子能知道并能演示“钻木取火”，反映出东东的知识经验和 生活经验是明显高于同龄伙伴的，这也

8、是他为什么在今天的“烤鱼”游戏中始终处于“主导” 和“权威”地位的原因，而伙伴们的“服从”和“配合”，一是游戏本身对他们的吸引，我 认为这与东东平时表现出来的各方面的综合能力也有关系，被群体的“高度认可”，让同伴 在游戏中愿意听从他的指挥。另外在游戏进行中，东东的安全意识非常强，能够用语言和行 为多次提醒同伴远离“柴火”“防止烫伤”等，这说明他具有关心他人的亲社会行为，有一 定的团队意识。游戏进行到下半段，东东感觉到了仔仔和博文的加入，会对他们“烤鱼游戏” 会产生“威胁”，所以他先用语言发出警告，然后是热情的邀请他们加入游戏，化“危机” 与无形。这其中固然有孩子热情的天性，但也不能否认这正是东

9、东高超的同伴交往技能。正 是东东的能力、性格，让“烤鱼”游戏给了他和同伴不一样的快乐，收获了更多的生活经验。当然，游戏中处于“从属”地位的贝贝、若瑄等几个女生并没有在东东“全程把控”下 变的“被动”，而是用自己的方式，随机应变，让游戏为自己服务，以一种更加灵活、积极 的状态参与到游戏中来，我相信他们的这种遇事灵活处理、积极向上的心态对于他们以后的 学习和成长，有着举足轻重的作用。）说真的，今天东东他们的“烤鱼游戏”给了我震撼，也引发了我的些许思考。震撼源于 孩子们“脱离”了老师的“预设”，创造出了更丰富、生动、贴近生活的游戏，让我重新认 识了小班幼儿的游戏水平和精神世界。游戏中的孩子们每个人都

10、是有能力的学习者，都是有 个性的学习者，他们都是积极向上、聪慧明理的。是这帮“小不点”用实际行动让我重新发 现了他们的成长。不得不说，随着对安吉游戏的深入学习和理解，自己对孩子们的“游戏”有了新的定义。 现在无论面对孩子的室内区域活动还是户外自主游戏，我对孩子们的游戏多了许多“包容” 和“期待”。我试图“缩小”自己，走进他们的童心世界，就这么和孩子们一起相互欣赏下 去1 、重分享，拓展主户外戏新经验孩子是天生的游戏玩家，任何材料都能激发起他们的游戏欲望。在回到教室后，我请东 东和几个参与“烤鱼游戏”的孩子分享了自己的游戏体验，并在小结环节启发孩子“生活中 的很多内容都可以放到我们的游戏中来东把自己和爸爸妈妈外出野餐的内容变成了游戏， 你想把什么变成游戏呢？”“小树叶、细树枝除了可以用来玩烤鱼游戏，还可以用来玩什么 游戏呢？”。2 、安教育及时跟值得一提的是在分享交流环节，除了对新游戏经验的分享、生活经验的迁移这两个内容 的分享外，我还