学生学业评估的意义及方法课件

1、学生学业评估的意义及方法 学生学业评估的意义及方法 作为教师自己经常如何评估学生的学业？ 请写在黄色便签纸上并贴在黑板上作为教师自己经常如何评估学生的学业？ 学习目标学生学业评估的意义及方法学习目标学生学业评估的意义及方法学业评估就是考试吗？ 学业评估就是考试吗？ 问题及现状学业评估=考试=笔试=客观性测验? 学生学习=信息复制？学业评估的结果=考试分数?过程性评价=总结性评价?课程考核取代学业评价?“成绩单证书”占据了主流?教师作为唯一的评价主体?问题及现状学业评估=考试=笔试=客观性测验? 国外评价模式加拿大、美国-CBE模式-学生学习掌握的程度主要由学生自我评定和教师认定；德国-“双元制

2、”-学生具有了学员和员工的双重身份，学业评价突出了社会评价；澳大利亚-TAFE模式-政府、学校、行业相结合的以学生为中心的评价模式英国-BTEC 模式-考核学生课业的完成过程全面评估学生学习到的专业能力。国外评价模式加拿大、美国-CBE模式-学生学习改革 新的多元评价理念强调“对学生在知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观等方面发展状况的评价”。学业评估是与教学过程同等重要的过程。学业评估方式方法从单一手段到多样评价。将定量评价与定性评价方法相结合， 以分数、等级评价和描述评价来共同衡量学业成就。注重过程性评价与总结性评价的有机结合，关注结果的同时重视过程。评价主体不再是单一的课程教师，

3、还要包括学生主体和社会主体，后者主要是行业、企业。改革 新的多元评价理念强调“对学生在知识与技能，过程与方法以意义评估是学校教育的动力和源泉，让学校为学生提供更优质的教育。评估结果旨在激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展，而不仅仅是检查学生的表现；教师也要根据评估的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评估与教学的相互促进作用。随着高职教育教学改革的不断深化，更好地发挥评价体系对教学改革的导向作用有助于高职教育人才培养目标的实现。意义评估是学校教育的动力和源泉，让学校为学生提供更优质的教育学业评估的本来意义如此的丰富，学业评估的

4、本来面目是如此的可人，我们为什么不能还学业评估一个本来的面目，让学生有多元成功的机会呢？这不正是我们当前新课程改革所期待的么？ 学业评估的本来意义如此的丰富，学业评估的本来面目是如此的可人注意要尽量弱化评估对学生的选拔与甄别功能，减轻评估对学生造成的压力。注意要尽量弱化评估对学生的选拔与甄别功能，减轻评估对学生造成目录教师自我教学评估学生学业评估学生课堂评估目录教师自我教学评估一、教师自我教学评估一、教师自我教学评估我们为什么要评估自己的教学？ 教师要根据评估的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评估与教学的相互促进。我们为什么要评估自己的教学？ 自测：你是一位增加学

5、生学习动力的老师吗？派发测试表单自测：你是一位增加学生学习动力的老师吗？下面是某项真实调查显示的结果下面是某项真实调查显示的结果教学评估的程序1.明确评估重点2.选择自我教学评估的方式3.分析反馈4.教师自我整改教学评估的程序你要评估什么？一些可能性：课程内容的组织课堂教学的互动性交流与反馈技巧评估的公正性对教学的热爱对学生的态度教学的灵活性教学的有效性你要评估什么？一些可能性：1.明确评估重点 1.明确评估重点 你想如何评估？学生的反馈其他教师的反馈教学录像自我观察与教学日记与同事讨论你想如何评估？2.选择自我教学评估的方式利用观察与分析法进行自我教学评估 从课堂测试中进行自我教学评估2.选

6、择自我教学评估的方式利用观察与分析法进行自我教学评估2.1.利用观察与分析法进行自我教学评估2.1.1分析教案2.1.2.坚持记录教学日志或笔记2.1.3.注意观察课堂线索2.1.4.制作教学录像2.1.5.分析考试结果2.1.利用观察与分析法进行自我教学评估2.1.1分析教案2.1.1分析教案教案中是否已经包含了学生所需的所有内容是否已经阐述了学习该课程的重要性教学内容是否过多是否已经删去了与教学不相关，容易让学生混淆的内容课程内容是否按照一定的逻辑顺序进行组织的是否选用了适当的教学手段是否运用了适当的教学资源2.1.1分析教案教案中是否已经包含了学生所需的所有内容2.1.2坚持教学日志或笔

7、记记录学生包括课堂出勤、课堂笔记、回答问题、作业完成、课堂讨论、实践等完成情况。记录突发想法教学案例趣闻在课堂上遇到哪些问题讲课之后的想法等反思教学目标的可评估性2.1.2坚持教学日志或笔记2.1.3注意观察课堂线索学生出勤学生在课堂中的参与与表现激发学生兴趣课堂互动技巧课堂评价方式教师自己的情绪2.1.3注意观察课堂线索2.1.4制作教学录像（这里要重敲字并逐条制作）告诉你的学生你要做什么，并说明你的目的。征求得到他们的支持。如果教室有足够大的空间，最好将摄像机放在你和学生都能看得到的地方。尽量将摄像机放在不会干扰教学的地方。将镜头放到最大，以捕捉尽可能多的信息12342.1.4制作教学录像

8、（这里要重敲字并逐条制作）告诉你的学生调试摄像机，让它正常运作。在观看录像带之前，先确定评估的目的，并写下相关的问题。选择一段完整，不会被打扰的时间观看录像。在你观看录像时，对一些意想不到镜头也要留意观察。在观看录像之后，考虑一下哪些教学行为你需要继续保留，哪些需要改变。5678调试摄像机，让它正常运作。在观看录像带之前，先确定评估的目的2.1.5分析考试结果分析试题的难易程度，类型分析试题设置的合理性分析开放性试题批改时采取评价方式的合理性分析学生出错的原因2.1.5分析考试结果分析试题的难易程度，类型2.2.从课堂测试中进行自我教学评估2.2.1采取无评分的书面测试进行自评 请大家写出你认

9、为最可行的教师自我教学评价方式，不记名。 发给每人一张卡片2.2.从课堂测试中进行自我教学评估2.2.1采取无评分的书2.2.2小组教学反馈1.确定小组教学反馈的时间。它适合使用在至少开学三周后或期中之前2.确定评估目标。一名经过培训的教师或辅导员先与被评估教师见面，确定小组教学反馈目标3.采访学生。有这名教师或辅导员在没有被评估教师的情况下，访问一个班级学生，时间在30-45分钟2.2.2小组教学反馈1.确定小组教学反馈的时间。它适合使用4.分组评估.特训教师或辅导员让学生组成若干4-5人的小组，然后让每个小组考虑指定的问题：你喜欢这门课的哪些地方？你认为这么课的什么地方需要改进？对这么课的

10、改进你有何建议等等.5.整理建议.由特训教师或辅导员汇总各小组的报告，并形成一份集班级多数人建议与意见的总结（用于整理建议的具体方法取决于班级的大小。）6.反馈评估结果.由特训教师或辅导员单独与评估教师见面，讨论所获得的评估结果。这种教师自我评估中所涉及的所有的内容都是保密。它不被用于教师的业绩评估或考核。4.分组评估.特训教师或辅导员让学生组成若干4-5人的小组，学生学业评估的意义及方法课件3.分析反馈基于你的目标与反馈结果 哪方面让你吃惊？ 哪方面是你的强项，哪方面你应该继续下去？ 为改变你的教学你可以尝试哪些做法？ 哪些具体的想法可以放在一起？ 还有哪些方面你需要了解？3.分析反馈基于你

11、的目标与反馈结果4.教师自我教学整改从小处着手搜集反馈信息，并在尝试新做法后进行自我反省记录下做得好的地方不要尝试一次改变两种或多种教学中的不足清楚地认识到改变需要时间和不断地实践反复分析评估结果，会帮助你发现某种规律。4.教师自我教学整改从小处着手切 记进行整改时将做得好的地方记录下来并不是所有的事情都会成功（不必担心）改变可能不会立竿见影目标不一定完美即使是细微的变化可能会对你的教学和学生的学习产生重大变化成功需要不断地积累!切 记进行整改时将做得好的地方记录下来二、学生学业评估二、学生学业评估学生对评估所拥有的权利随时被告知他们在上课期间的表现获得客观的评价提前知道评估的标准尽快知道评估

12、结果学生对评估所拥有的权利随时被告知他们在上课期间的表现何时进行评估准备性评估确定现有水平形成性评估对整个学习过程进行评估总结性评估确定已经学到的程度何时进行评估准备性评估学业评估内容知识能力素质 学业评估内容知识知识评估手段是非题填空题 选择题搭配题简答题计算题论文论述题知识评估手段是非题1知识考核设置难度级别与职业能力等级相匹配的知识题库2. 推行无纸化考试，通过电脑进行错题统计、试题分析，发现教学和学生学习中的不足之处，发挥评价的诊断和促进学习的作用。1知识考核设置难度级别与职业能力等级相匹配的知识题库针对简答题、论述题评价采点给分？采意给分？Solo分类评价法针对简答题、论述题评价So

13、lo分类评价法Solo是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的缩写，其含义是“可观察到的学习在特定任务上的表现。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类，是在1982年澳大利亚著名教育心理学家Biggs 和他的同事Collis出版的评价学习的质量SOL0分类法书中最先提出。Solo分类评价法Solo是英文“Structure of 建立学生对某一具体领域问题的五种思维水平，提供一个问题的清晰的评价系统。五种思维水平反应了学生学习从量变到质变的过程。形成一个关于具体某个开放性试题的评价系统。建立学生对某一

14、具体领域问题的五种思维水平，提供一个问题的清晰例：工程监理课程中常会给出工程实例要求学生结合资料进行分析论述。例：根据“SOLO”评价理论设计出来的试题答案答案1：能对材料进行抽象提炼，并结合实例进行论述。(1315分)答案2：能在多个线索或材料之间建立起联系并对此作出解释。(8一12分)答案3：使用多个线索或材料，进行单一纬度的一解释。(37分)答案4：找到一个线索或材料即得出结论。(12分)其他答案：没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。(0分)。根据“SOLO”评价理论设计出来的试题答案答案1：能对材料进NOTE为开放试题的计分方式提供了理论依据SOLO分类评价命题结构层次划分

15、受命题者主观性挑战.学生“可观察到的学习结果”受命题信度的挑战.solo评价者必须应对自己思维定势的挑战NOTE为开放试题的计分方式提供了理论依据能力评估手段等级量化表评估清单实操考试顶岗实习考核能力评估手段等级量化表等级量化表学习讲义等级量化表学习讲义评估清单 请分组讨论自己熟知的某项操作行为的内容，根据简单操作或复杂操作评估清单示例自己编写一份评估清单。 编写好之后小组之间互相传看进行组间互评，并举手表决。 评估清单 请分组讨论自己熟知的某项操作行为的内容，根据简单路基路面检测实操评价学生抽签决定自己课程最终考试的试验项目，评价采取现场评分和书面评分两部分。现场评分包括试验前的准备工作、试

16、验操作规范化、组内分工合作、数据记录及处理等，书面评价为提交的试验报告。路基路面检测实操评价学生学业评估的意义及方法课件公路设计课程评价要求学生完成一条低等级公路的设计工作，学生要经过图纸识别、选线、平、纵、横断面的设计，挖填方的计算、挡护构筑物设计、施工组织设计、造价等，到任务的最终完成，考核了学生多方面的技能掌握情况。公路设计课程评价抹灰工技能考评要求学生结合不同的工程、装饰要求，以及建筑物防潮、保温、降噪等特殊工作要求，考虑选择合理的材料制成砂浆，完成相应的技能实操。抹灰工技能考评要求学生结合不同的工程、装饰要求，以及建筑物防公路路政管理课程考核以学生为主体，运用辩论、演讲、竞赛、课程设

17、计、论文、课堂报告、舞台展演等评价手段以小组为单位进行期末考评。小组先评，小组间互评，教师总评。公路路政管理课程考核以学生为主体，运用辩论、演讲、竞赛、课程顶岗实习考核武汉城市职业学院依托中冶集团，把顶岗实习拆散，分散到学生在校学习的前5 个学期之中，学生的学习直接搬到企业，边学边做，学业考核也在企业中完成，对学生的学业评价不仅仅是学校老师，还有企业人员直接参与，对学生的考核也不仅仅是一张试卷，更注重学生在企业工作工程中的表现，综合学与做的两个方面加以评判。顶岗实习考核武汉城市职业学院依托中冶集团，把顶岗实习拆散，分素质测评手段顶岗实习或社会实践情感沟通、团队合作道德价值观职业素养着装实训台整

18、理安全文明操作 实训室清洁 素质测评手段顶岗实习情感沟通、职业素养着装实训台安全文明实训例：国际经济与贸易专业学生学业评价体系设计讲义例：三、学生课堂评估三、学生课堂评估1.课堂小组评估评估内容：成果个人的努力小组的努力评估方法：自我评价学生互评教师评价量化表1.课堂小组评估评估内容：应用实例公路路政管理课程中路政处罚程序的执行一节，首先划分不同情景之后要求学生讨论、准备后采用角色扮演法进行分组表演，每小组表演之后都让学生自己先评价自己的表演，之后其他组再针对该组表演进行评价，最后教师再做总结性评价。采取自己评分，互评得分及教师评分加和的方式来评价。由组长把分数分配给自己的组员应用实例公路路政

19、管理课程中路政处罚程序的执行一节，首先划量化表成例不及格基本合格良好优秀参与很少参加小组活动。出席小组会议并且有时参加小组活动。出席小组会议并且通常参加小组活动。出席小组会议并且经常参加小组活动。解决问题通常对如何开展工作不提任何建议。对如何开展工作有时提出建议。经常根据课堂要求对如何完成小组工作提出建议。经常根据课堂要求提出建议，并对完成小组活动起带头作用。任务专注通常不专注于项目及其相关任务。 有时专注于项目及其相关任务。通常专注于项目及其相关任务。完全专注于项目及其相关任务。其它比如在小组中所担任的分工量化表成例不及格基本合格良好优秀参与很少参加小组活动。出席2 课堂测试2 课堂测试A.课堂盲点测试在今天的课堂