芽孢杆菌综述文档

1、苏云金芽孢杆菌综述苏云金芽孢杆菌综述苏云金芽孢杆菌综述云纸杨大亮内容BT发展史BT的形态特征及杀虫机理BT的生产工艺存在的问题与可能的解决途径所谓课堂有效性，就是在有限的课堂时间内，采用合适的教学方式、教学手段和技术，让学生能够理解、认识、掌握及灵活使用老师在课堂上所传授的知识，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。随着时代的发展，课程教学的教学方式、教学内容及教学思想也随之有所调整。然而不论怎么变动，课堂教学始终是教学活动的核心所在，如何提高教学的有效性始终是课程改革的最终目的。 一、要明确新课改目标，培养质疑精神 教师要以素质教育思想为指导，制定体现素质教育的教学目标，要把教学目标转化为学

2、生的学习目标，并在丰富多彩的课堂教学中，根据课堂实际情况，在互动活动中及时地调整预设目标，指导和帮助学生克服学习中的困难，使教学目标在一节课中不断得到完善和发展。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。学生只有对质疑产生兴趣，才会产生深入学习的内驱力，才会去思考、去发现。因此，在课堂教学中教师要逐步培养学生质疑的能力，可以对不理解的词语和重点的词语进行质疑，可以对课题质疑，还可以对矛盾之处进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实则精彩的描写。在阅读过程中，找出这些矛盾之处并加以质疑，能更深入地理解课文，生成教学目标。教师在课堂中要灵活多变，要抓住契机深化教学目标。如：遇到两个学生对问题的

3、看法不一致时，可以组织学生当堂讨论；当学生在理解了一些词语或掌握了写作方法时，可以让学生参与到课堂练笔的活动之中；当学完课文后有所感悟时，可以让学生充分地参与到口语表达训练中。只要教师对时机把握得恰到好处，教学目标就可以得到完善、深化。 二、创设教学情境，激活学生思维 生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。教师设计教学情境要贴近学生生活实际，并与他们已有的认知结构有密切的关联，具有较强的问题性，学生才会产生问题意识并乐于去探究。情境中蕴含的问题要有一定的挑战性，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，激起学生探究的欲望；教学创设情境应力求

4、体现时效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。 三、注重“以生为本”，提高学生活动的有效性 新的课程理念认为，在教育这个系统中，教师要始终牢记学生是一切教学因素的根本，处于核心地位，其他要素都是围绕这一核心要素而存在的。但是，现实中，我们不无遗憾地看到，不少教师在上课前，教学的思路与环节已事先基本设定，他们在课堂上虽然也调动学生讨论问题、探究文本，但一旦学生的话题偏离了他们预设的思路乃至预设的答案，便忙不迭地将之拉回到自己预设的轨道上。表面看来，这些课堂学生讨论热烈、气氛活跃，可主动权仍在教师手里。其中最典型的是不少教师设计的问题、讨论的结果（已形成

5、了板书）都已事先准备在多媒体上，学生讨论到哪里，教师也随之将多媒体展示到哪里。这样的课堂，我们找不到一点以人为本的理念，反而处处充斥着“以师为本”、“以我为准”的理念，学生只不过是他用来完成课堂教学任务的道具而已。有效的语文课堂应该是互动的，教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。 四、处理反馈信息，提高课堂教学有效性 语文教学活动，就是教师和学生之间不断地输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生的学习、掌握情况，从而调整教学思路，做到因材而教、因人而教；学生从反馈信息中了解自己知识

6、和能力的发展情况，发现知识的遗漏并复习、改正。 我们要细心回授学生课堂教学活动中各种各样的反馈信息，处理要适度、合理、及时，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识、形成能力、提高思维品质的目的。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中及时地抓住有利时机回授来自教师包括自己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定式，或者增强自信心，那么对自己积累学习经验更具有积极意义。 语文课堂教学是一门很深的学问。每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质，发挥集体的智慧和力量，团结协作，通过深化语文教学研

7、究，提出符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。 目前初中化学课堂在探究性学习的教学实践中还存在着诸多问题，如：教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握，将科学探究教学等同于科学家搞研究，不愿开展科学探究教学等等。 一、 初中化学课堂存在的问题 对于化学这门学科，新课程理念之一就是“以提高学生的科学素质，注重科学探究”，科学探究性学习是一种重要而有效的学习方法。通过教学视导发现探究式教学还存在着以下几个方面的问题： 1. 教师在实施探究教学过程中缺乏真正的理解和把握。很多教师在开展科学探究教学中，对科学探究教学的理论

8、认识尚不明晰，对科学探究教学的核心要素还缺乏应有的把握。有些教师认为将原来教师的演示实验改为让学生亲自动手操作的学生实验，就等同于实施了科学探究教学。 2. 将科学探究性学习等同于科学家研究。有些教师在开展科学探究教学时，倡导单纯化的科学实验，刻意追求正确性和技术效率，脱离了探究教学多样性的特点，模糊了科学探究教学与科学研究之间的界限和区别。 3. 有的教师不愿开展科学探究教学。由于受实验室条件、课时、考试评价等方面的原因影响，有些教师不愿开展科学探究教学，认为开展探究教学麻烦、耗时，担心完不成教学任务，影响学生的成绩。 4. 目的不明，盲目实验。探究实验前每个学生都应明确实验目的，一定的操作

9、顺序和特别的注意事项，但是有些教师课堂教学中还没有让学生明确实验目的，就盲目进行实验。在实验时，有的学生往往一无所知、无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，让他具体操作时却手忙脚乱，让他说出实验现象和结论时却一无所知，这样不但不能实现实验目的，还浪费了学习时间。 5. 学生探究，教师 “解放”。教师对科学探究教学缺乏应有的指导，有些教师在开展科学探究教学时，不知如何把握自己在其中的角色和作用。将科学探究课堂完全交给学生，放任学生“自由”探究，出现了“放羊现象”。 6. 探究实验，忽视现象。大多数学生对化学实验不同程度都存在着“好玩”心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，化学反应中的

10、燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量都能使学生兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色，让他们说出实验原理、实验现象、分析结论，则不知所云，根本没有把注意力集中在现象观察上，没有调动自己的感官去感知现象，不知道从哪些方面去观察实验现象，也就更谈不上描述实验现象，这样的实验只能算是走过场，无大的收获。 二、初中化学探究教学中的几个误区 随着基础教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到，科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家，而是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。科学探究则是实现“人人具有科学素养”这一教育目标的途径和方法。我们在探究教学中还存在着一些误区： 1. 教师事先设计

11、好方案，把实验探究变成了验证。现在有些教师还没有认识到探究性学习的重要意义，已有传统的教学模式根深蒂固，同时为节约时间，加大授课量，于是就为探究性实验“精心设计”，学生只需按照预定程序进行实验即可。这样学生的积极性和主动性就无法发挥出来，显得被动和消极，探究性实验变成了验证性实验。 因此，在探究活动中，教师要充分信任学生的探究能力， 教师的作用只是提供知识背景及相关资料，认真组织，积极引导，解答学生遇到的问题并及时归纳和总结，而并非全权代劳，把学生作为探究活动的助手而不是主体。 2. 探究方式和途径单一，认为只有借助实验才能探究。化学的学科特征决定了化学实验是科学探究的主要途径和方法，但化学实

12、验并不是探究活动的唯一方式。探究活动采用什么方式应根据探究目的、问题情境、教学资源和学生的知识水平来决定。探究活动除化学实验外，还应包括调查研究、 访谈、 查阅资料、 交流与讨论等多种方式。 3. 为探究而“探究”，忽略了探究方法及科学思想的培养。化学新课程中设置了一定数量的科学探究内容，但可探究的内容绝非仅限于此，事实上学生在学习过程中遇到的诸多问题，都可采用探究性方式加以学习。所以教师在引导学生进行科学探究时，可根据学生的认知规律， 有机地渗透探究方法和科学思想，“授之以渔”，这样学生遇到问题，自己就可以去探究，终生“有鱼可食”。 4. 只追求探究性学习，而忽视了接受性学习。由于探究性学习

13、能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力，所以基于直接经验的探究性学习具有其他学习方式无法替代的优越性。于是就有一部分教师在教学中片面追求探究学习，放弃接受性学习，甚至将它们完全对立起来。无论教学内容是否适合，也都生硬地设计成科学探究，致使探究性学习走向极端，严重地挫伤了学生学习的积极性。 三、对初中化学探究教学的几点建议 1. 教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展。在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能

14、地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。 2. 努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。如对空气中氧气含量的

15、探究教学中，可以提出以下问题：生活中有哪些现象能说明空气的存在？空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。 3. 明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层

16、次上得到全面发展。学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平，结合化学知识的教学进程和学生的实际，制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如：在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对氯酸钾分解的温度、速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。

17、4. 指导学生的探究过程要相对完整。善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是实验探究教学的一个完整过程，但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地，学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上，达到一个质的飞跃。 探究教学主要是为

18、了使学生在探究知识的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因教师的刻意性的鼓励而不懈努力。因此要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。云纸杨大亮2.3.4.5.6.BT的形态及杀虫机理BT的形态Bacilluthuringiensiss:一种杆状、革兰氏染色阳性反应、能形成内生芽胞的细菌。其营养体具有周生鞭毛或无鞭毛7.与BT亲源性相近的菌种比较O炭疽杆菌( Bacillus anthraci)蜡状芽孢杆菌 Bacillus cereus8.Bt杀虫毒素主要有三种1、伴孢晶体(cPs)即-内毒素2、苏云金素即-外毒素3、芽孢。9.Content新的命名方法分类同源性命名规则使用阿拉伯数字,如Cy1和小于45%cry2,它们之间的同源性小于45%第二级45%至75%之间Cy1B之间的同源性在45%至75%之间用小写英文字母,如cry1Aa第三级75%