小学语文培训心得体会

1、小学语文训心得体 小学语文培训心得体会范文合集 5 篇小学文培训得体 篇 参加国培小学语文培训。在这次网络培训的过程中我聆听的多位教育专家 的生动、形象而有精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深 地干到自身存在的不足，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学 的时效性，在实施课堂教学时，不能仅仅满足于把书本上的有限知识传给学生，要 根据学生身心发展规律，年龄特点探讨课堂教学的方式、方法。要改变对学生的传 统看法，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的主动性。一、新课标理念强调语文教学过程中的“一中心”、“两性质”、“三维 度”，即语文教学应以学生发

2、展为中心，应注重语文学科的工具性和人文性（语文 姓“语”），强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。 “国培”专家深入浅出的讲析、诠释无不紧扣新课标理念，让我们这些一线的教师 学习后无不对新课标又有了一个全新的认识，丰实了我们的头脑，使我们领悟到了 新时期语文教学的精神实质，为教学能力的提升奠定了基础。二、“国培”学习使我们全面了解了小学不同学段、内容的特点，为科学 施教找到了“指南针”。小学语文教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段 了解、分析、探究。“国培”专家各从自己擅长的研究领域谈起，理论结合实例， 既注重“言传”，又注重“身教”；让我们很好地把握了不同学段、内容

3、的特征； 为我们深入文本探究，科学“备课”，有效施教指明了方向。三、“国培”学习不但告诉我们“什么”，而且结合实例，告诉我们“怎 么做”、“为什么要这么做”，重在提升我们实际的教学本领。参加“国培”的老 师无不为教学专家前瞻、精深、广博的思想理念所折服，无不为范例老师精湛的教 学技艺而赞叹我们知道“感”常与“动”组成词“感动”，但愿我们每位参加 “国培”学习老师不只停留在“感”的初始阶段，还应“动”起来，用“国培”的 所学所得、思想理念来支撑自己，改造自己，更新自己我决定细品所学，总结 所得，把此次培训的所学、所得用于现实教学中。下面我就如何设计好低年级语文阅读教学谈几点自己的心得：儿童步入小

4、学就意味着阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验 的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅 读习惯等产生深刻的影响。根据语文课程标准提出的阶段目标，一年级的阅读 教学应着重落实以下几方面的目标：一年级的阅读教学应注重落实以下几个方面的 目标：第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读， 了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语 言的优美，积累自己喜欢的词句。要顺利达到以下目标，我觉得作为教师的我们一 贯采取以下策略。1、加强认读，逐

5、步提高入学前学生的认识的字都很少，入学一段时间 后，他们就逐渐能借助汉语拼音认读生字，从而为阅读奠定了一点基础。但由于低 年级学生缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿 地读，或者回读，难形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作 为教学重点。课堂上要舍得花时间，让学生一遍一遍地读，可以采用自由读、同桌 互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子，教师可示范甚至领读。让学生在实 践中领悟，习的经验，切实过好认读关，从一字一字地读到以词或以词组为单位进 行阅读。2.自主阅读，感受语言学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境 积极的相互作用中主动建构的，而学

6、生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活 动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发行者和 操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以学生在兴趣的 激发下理应始终处在积极主动的位置。3.感受乐趣，启发对话学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与 课文和作者对话交流，受到课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时 空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物一一道来，其乐无穷。渐渐 地，这种阅读的乐趣转化成需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是学生阅 读积极性的源泉。因此？语文课程标准？把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低 年级阅读教学目

7、标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而 文字毕竟是抽象，对初学儿童来说容易产生畏难情绪，在这种情况下教师可借助课 文插图、实物、音响手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，启 发学生与文本对话。这次培训我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理 念，一股动力。通过本次培训，使我学习到了许多新的理念和教学技能知识，更使 我对语文的教与学有了新的认识，并且明确了个人的专业发展方向，为我今后的学 习和工作奠定了坚实的基础，增强了我的自信心。但也使我感到了压力，那就是我 以后将面临着如何带领本校的教师共同发展，如何组织开展好学校的校本研修工作 等等。在压力面前，我想我

8、只有不断努力学习，努力去做好每一件事，尽最大的努 力去完成好每一项工作和任务。在教学岗位上积极进取，锐意创新，力争成为一名 新时期的优秀教师。我觉得这次培训是最有效的，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改 造，专家们的讲座中有不少经典课例，或大气磅礴或幽默风趣或诗意洒脱或智慧灵 动或清新自然或朴实无华或巧夺天工或行云流水或浑然天成。课堂上的摇曳多姿， 精彩纷呈，其实源于他们各自不同的个性魅力。点点滴滴的细节传达出他们对课程 深刻醇正的解读、对学生博大人文的关怀。所以，从专家们的讲座里我读出了自己的“故事”，整理着自己的思绪，想着自己的课堂。他们的讲座对我来说最大的价 值不是眼前意义上的“学来

9、一点招数，解决我的教学问题”，而是以理论指导来提 升自己的教学实践，反思自己的日常教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使 自己的教学水平和教学能力更上一个台阶，使我更自信地走在路上总之，这次 培训我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。通过本次培 训，使我学习到了许多新的理念和教学技能知识，更使我对语文的教与学有了新的 认识，并且明确了个人的专业发展方向，为我今后的学习和工作奠定了坚实的基 础，增强了我的自信心。但也使我感到了压力，那就是我以后将面临着如何带领本 校的教师共同发展，如何组织开展好学校的校本研修工作等等。在压力面前，我想 我只有不断努力学习，努力去做好每一件事

10、，尽最大的努力去完成好每一项工作和 任务。在教学岗位上积极进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀教师。小学文培训得体 篇 乍暖还寒时节，“三思而行语文课改十年之批判与重构”小学语文 90 学时培训在雨后初晴的温大学院路校区如期举行拉开序幕，因为一直忙于学校 一些杂七杂八的琐碎事情，较少有机会参加语文专业方面的学习培训，因为一直教 着高段的语文课，对低、中段的语文教材、教学几乎从无接触，心里对本次培训学 习充满了憧憬。90 学时报名时，听着学校同事对组班徐俊老师的推崇，心里更有 一份真诚的期待。培训伊始，徐老师从教学意识、教学结构、教学主体、教学内容、学段意 识、教学技巧、教学目标、教学改革、

11、教学流派等方面对课改十年的教学常态进行 反思，使我茅塞顿开，受益匪浅。此后三天的理论学习中，每一次的专题讲座都是 那么精彩，令人耳目一新!这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在 倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂。徐老师的讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思，让我站在 了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的教学工作有了明确的方 向：课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的 完成，同时也是我们自身生命价值的体现。让课堂走进生活，增加学生语文实践的 机会，让学生在操练中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的 学习习

12、惯，打下扎实的语文基础，这才是真实的语文教学。让课堂走进生活，尊重 学生的学习经历，课堂才会显得朴实而又睿智。理论学习完成后，在苍南县第三实验小学徐老师亲自上阵为学员们展示了 荷叶圆圆、因为善良两堂低段、高段风格迥异的示范课。名师的课堂教学 展示让我领略了语文教学别样的精彩，对文本的深度研读，对教学设计的整体把 握，对学生的调动和细致入微的引领，对课堂问题设计到整个教学流程的优化，对 教学难点的突破到课堂训练的实施，都值得我反复的品味。观摩了徐老师的本真课 堂，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。在这种理论和实践的对话中，我收获着语文教学思想的精髓、理论的精华，让我进一步

13、明确了 小学语文课堂教学的方向，让我对语文教学充满了信心和希望。此次小学语文专业发展 90 学时的培训学习为我打开了一扇窗，让我在一 次次的感悟中豁然开朗，让我不仅得到了不少教学上的启迪，更感受到了大师们的 人格魅力和理想追求。我会更加努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研 能力、课堂教学能力，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、 调控，我相信通过自己的不断努力会有更多的收获。小学文培训得体 篇 XX 年 3 月 1011 日，我参加了石家庄教研室组织的小学语文教学培训 活动。在培训过程中，不但观摩了三位优秀教师的课，而且有幸听取了三位老师的 报告，感觉收获很多。其中印象

14、最深的是薛法根老师讲的一节课真理诞生于一百个问号之 后，这次薛法根老师执教的课是真理诞生于一百个问号之后，他关注学情， 引导学生独立思考，来回品读，深入思考，孩子自己提出议论文论据的选用特点， 题目和选材之间的关系，从而培养孩子的思维，孩子们有了自己独立的见解。他的 课是一种深度语文，给我带来了心灵的震撼。他没有课件，没有花言巧语，没有激 情的场面，一根粉笔，一张嘴。清晰的教学模式，精致的板书和作业设计，简单就 是他的教学特色。他就像是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的 活书。他的句句名言值得我去细细品味，品成自己的东西。他在讲授“司空见惯”这个成语时，给我的感受颇深。首先他问：

15、“哪些 现象司空见惯？”接着问：“什么叫司空见惯？”一生读参考书中的注解。 “注 解写得太多，我们还要用自己的见解。”有几个学生用自己的理解谈这个成语。 “司空见惯这个词从哪儿来的？我们要有发问精神。”然后薛老师生动地介绍了司 空和刘禹锡的故事，学生们听得如痴如醉，台下的我们也恍然大悟，是啊，很多时 候，我们总以为尝过别人咀嚼过的知识之果就算是掌握了知识，学习就只能浅尝辄 止。原来学习不能“司空见惯”，要学会质疑，追根溯源。听完薛老师的课我感受很深，薛老师的幽默风趣，讲课时潇洒自如的风 格让我佩服，“台上一分钟台下十年功”， 在今后的教学道路上，我一定会努力 钻研，不断提高个人的业务素质，教给

16、学生带得走的学习方法。小学文培训得体 篇 市教师进修学校这次组织的小学语文科组长培训，可能有着不一般的意 义。我一直都认为，关于小学语文的考试研究被忽视了。和朋友们私下交流 时，我也总是说“如果不重视考试研究，小学语文的教学研究没有任何意义”。话 说得很过头，是因为我对于加强小学语文考试研究的心情非常迫切。我不止一次地发现，平时的单元测试题会测查课文后面资料袋里的内容。 我记得一张四年级上学期第一单元的试卷上，就曾有过一个判断题。它要求学生判 断“雅鲁藏布大峡谷比美国的科罗拉多大峡谷大，是世界上最深的大峡谷”这一说 法的对错。在测查内容上，这显然是不妥当的。出题的人没有区分“课程内容”和 “教

17、材内容”这两个概念，他对于“语文教材内容和语文课程内容不相等”这个问 题认识不足。语文考试测查的内容，应该是“语文课程内容” 如果所测查的内 容并非是“语文课程内容”，试卷上的分数应当如何解释呢？我也不止一次地在期末考试阅卷的时候，向科组的同志们强调：学生答题 时若有错别字，扣不扣分，要慎重 。因为，学生所得的分数最后是要在质量分析 时被解释的。如果因为错别字扣了分数，那么，一个测查口语交际能力的题目的得 分率究竟应该如何解释？我迫切地希望小学语文考试得到改善，更迫切地希望小学语文考试研究得 到重视。但希望归希望，现实归现实。我专业上的先天不足，让我即使想有所为， 也不可能有所为。工欲善其事必

18、先利其器，我连“器”都没有，怎么“善”其事 呢？培训中，当我看到严考全老师讲座的标题是“东莞市基于标准的命题研 讨”时 ，心情是激动的 - 善其事的“器”，从严老师的讲座中向我走过来。毫 无疑问，东莞小学语文的考试研究，被提上了议事日程。我想，今后的教学在考试 的引导下，也必然会开展得更有劲儿一些 - 当试卷的效度、信度、难度、区分度 在教育测量的专业分析框架中得以规范的时候，拼体力、比运气的时代，会被终 结！还有一个东西一直困扰着我，就是语文考试中最后的、且分值最大的那道 题的评分问题。是作文吗？不是！是“写话”和“习作”。究竟怎么评分？似乎就 只有依靠感觉。毫不客气的说，感觉是不可靠的 。

19、 尤其是在考试中，绝对不能靠 感觉-考试是教育测量，依靠感觉来进行教育测量，这说法儿站得住脚吗？我们迫切需要理据！黄小颂老师的讲座“低年段课堂教学有效性研讨”，恰好讲到了这一点。 对于语文考试的得分，学生们常常是很悲观的：肯定没有一百分，作文肯定要扣分 啦！在考试评分中，我们真的是集体抛弃课程标准 - 谁还去管学生的兴趣？似乎 考试评分就是为了一决高下、定其多寡。这都沉淀为一种集体无意识了！小颂老师 的讲座，应该可以帮助我们恢复意识-考与不考，“课程标准”就在那里，“呵护兴趣” ！专业，在权力和习俗面前不失语 - 这有着非同一般的意义。如果我们真 能执行“课程标准”，孩子们不至于对于语文考试的

20、得分再这么悲观吧？深圳宝安实验学校陶莉老师团队带来的批注式阅读，我非常喜欢。在知道“批注式阅读”之前，我曾了解过“非指示性教学”。我觉得两者 非常相似，其区别在于“非指示性教学”并不像“批注式阅读”那样，重视落笔 - - 用笔写出来。前者“说”得多。尽管有区别，但它们有着共同的优点。“非指示性教学”在进入课堂的时候，一开始，教师是没有教学目标和教 学内容的。最初阶段基于文本的对话，完全是取决于学生已有的知识水平和能力现 状。“批注式阅读”在“一次批注”时，教师也是不介入的 - 学生能批注出什么 来，也完全取决于学生的现状。这两种教学在最初阶段，教师都不干预学生与文本 的对话。这有个好处，就是摸

21、清楚学生的起点，并且摸到的起点是原生态 - 没有 外来的因素影响他们呈现起点。其二，“非指示性教学”的目标和内容，是在后段生成的。“批注式阅 读”的教学目标和内容，也是在“二次批注”时生成的。教学的后段，教师都介入 了。而教师此时教给学生，就是学生 “真正没有注意到的”和“确实不会的”。这两种教学的课堂生态，想来也应该不像我们惯常看到的公开课那样精彩 纷呈、高潮迭起和掌声如雷。一定会有磕磕绊绊或者断断续续。但学生在课堂上的 所得，未必不如那些“作出来的课”；对于教师专业性的要求，也不会更低，只会 更高 - 通过实时探测，能现场摸准学生需要自己再教些什么，没有高度的专业 性，是办不到的。但有可能

22、，这也成为推广“非指示性教学”和“批注式阅读”的 短板。陶莉老师团队的“批注式阅读”，我很喜欢，因为它有理据 - “多读多 写文自工”，有理据的东西我都喜欢；但因为“合宜的能力要有适当的知识来建 构”（王荣生）， 一年级的孩子注定不能因为我喜欢而去践行“批注式阅读”。 需要等待一个“五年级下学期”或者“一个六年级”。这次培训，值得称说的方面是很多的。能受教于像王亚芸老师等这样知识 渊博的学者，感恩！能享受到进修学校方方面面的服务，感恩！也许，我应该基于这次培训的学术含金量放言一下：这次培训，必将引领东莞小学语文教学研究走进理性时代！小学文培训得体 篇 接手四年级的第一个学期就有幸参加和林三小联片教研活动，学习本年级 段的新课标要求。通过学习，我最大的感受就是教学目标更明确了。以下是对语文 新课标学习的一点体会。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教 学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提 高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既 要转变教的方式又要转变学的方式。培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方 式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理 性地在课堂