《解比例》教学反思（8篇）

1、第 第 页解比例教学反思（8篇）解比例教学反思1 解比例是学校六班级下册数学第四单元中的一个重点问题，它与解方程有异曲同工之处，看似形式简洁，事实上对同学的分析力量是一个考验。 今日，我讲授的新课就是运用解比例的学问解决实际问题。课前，对比例的组成，比例的基本性质做了复习稳固，同学们对定义把握的很好，能够将比例改写成乘法算式。我以为这节课的教学内容水到渠成，能够取得很好的效果，但教学中往往存在着意外生成。 这节课的困难之处，不在于重点解决如何解比例。而是在实际应用题当中，同学无法顺当的找到等量关系，这就意味着同学无法推断这道题是正比例应用题还是反比例应用题，这就给列出比例增加了难度。其次，即使

2、同学找对了正反比例的关系，但在列式时往往位置混乱，不能够根据确定的前项比后项的位置进行组建比例，自然而然就会导致做题错误。以上两项都是关键性问题，假如在这方面消失错误，那么整道题的分析方向就发生了错误。 除了同学不能正确分析比例关系，列出比例式子以外，在解比例的过程中，我还发觉了一些常见问题。由于解方程方法的遗忘，同学在解比例过程中消失计算错误，未知项的移动导致计算符号发生错误，因此计算不精确。 以上问题是我这节课教学中所发觉的，这几点值得深思，在接下来的复习课上，我应当重点加强同学的分析推断力量，提高他们的计算力量，确保把这部分内容汲取消化且能敏捷应用。 解比例教学反思2 “解比例”这一课时

3、内容比较简洁，重在鼓舞同学解法的多样化，所以在这一课时的教学中我是这样来教学的：“解比例”时用比例的基本性质解，这是本课的基本方法，在同学把握了这种方法后，再引导同学把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。同时我还引导同学用比例与分数的联系来解。我认为这样鼓舞同学解法的多样化，既可以沟通学问的内在联系，提高对学问的整体把握水平，又培育了同学思维的敏捷性。 但在批改作业时发觉一些问题：一是有的同学上课不留意听讲，把有未知数的乘积放到了等号的右边，虽然这也不算错，但与我们平常的习惯不大相符，看着有点儿别扭；二是比例的基本性质把握的还不算好，个别同学看到分数形式的比例就不会用比例的基本性质了，还

4、得把它转化成有比号的形式再用。这些说明我在教学时的疏忽，没有准时发觉、解决问题，致使消失了这种状况。这个现象也提示我，无论多么简洁的学问，都要落实到位，千万不能大意。越是简洁易懂的学问越是要耐烦，要让每一个同学都过关。 解比例教学反思3 今日教学了解比例，这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项或内项乘积等于内项外项乘积的运用，不能用错。课后回顾这节课，虽然总体来说比较顺当，但也有值得反思的地方。 一、局部同学没有把握好比例的基本性质，在解比例时胡乱解比例，

5、不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”这局部同学学习目的不明确，学习动力缺乏，对学习没有爱好，对于这样的同学老师要有更多的耐烦和理性对待，否则丝毫不会有效果。 二、局部同学在应用方程的学问解比例时遇到了较大的困难，其缘由是四、五班级学解方程的学问时有疏突学问把握有欠缺，不懂得应用加、减、乘、除法各局部之间的关系去解题。对于这局部同学要进行补课，让他们熟识加减乘除法各局部之间的关系。 三、对于同学来说，和时的鼓舞、表扬，使其得到更充足的情感体验，对他们的进展会起主动的作用，由于事先没料到以上两问题，在备课时预备得不是很充足，在上课时也没有和时有效地做好调整，让同学自我发挥，沟通

6、商量的机会较少。所以有些圆满。 解比例教学反思4 这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项或内项乘积等于内项外项乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和基本性质一课时，肯定要让同学娴熟把握比例的基本性质。 如今回顾这节课，闪光点是抓住重点，顺水推舟解决预设生成。开头出示复习“依据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6： ； /15=2/5”时，要同学说一说是怎样想的？有的同学是依据比例的意义来解答的，但有几位同学没有运用比例的意义来回答，而用的是

7、比例的基本性质，用56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，如今被她提前说出来了，这说明该同学已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是预设所盼望的么？顺水推舟，准时调整教案，直接进入今日的新授重点。 总结今日这堂课，闪光点是预设生成的环节准时的抓住，并对那几位制造预设生成的同学准时鼓舞、表扬，使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，多了一个自我发挥，沟通商量的机会。 解比例教学反思5 解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，先复习依据

8、比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。然后告知同学，还可以依据比例的基本性质来求比例里的未知项。 教学前，我认为要求比例里的未知项，同学不但可以依据比例的意义、除法中各部分之间的关系来求，还可以依据分数的基本性质、比的基本性质来求出比例中的未知项，部分同学也能依据刚学的比例的基本性质来求。所以教学始，我设计了多条题目，让同学依据比例式的特点，选择不同的。方法即依据不同的根据来填出比例中的未知项。同学完成的状况特别抱负。都能依据题目特点选用不同的方法解决，其中包括根据比例的基本性质来求的。然后，我让同学把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全根据比例的基本性质来解比例的同学完成

9、得又快又对，而其他的同学要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。在评讲练习作业时，我让同学选择自己喜爱的方式解比例。可能受复习的影响，同学作业中仍旧多多少少还有上述状况消失。 课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。其实，我也知道若把课始的复习简洁化带过，让同学根据比例的基本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢同学的思维，想让同学在复习相关学问的同时联系新学的学问，重新建构新的学问体系，并对比已能使用的方法，找出便利的解题方法。可让我困惑的是，我的“多事”带给同学的究竟是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的同学来说。 解比例教学反思6 解比例这

10、节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的。方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项或内项乘积等于内项外项乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和基本性质一课时，肯定要让同学娴熟把握比例的基本性质。 如今回顾这节课，学问点教授总体来说比较顺当，不过也有几个地方是值得反思和留意的： 反思之一：变换思维，随机应变调整非预设生成。 开头出示的第一个复习就使我始料未及。题目是这样的：口算每组中两个比的比值，再推断两个比能否组成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出这道题目的用意原

11、来是想出两个能组成比例的题目，但是其中的2：8和9：27由于比值不相等，不能组成比例，当同学口算出比值，说出不能组成比例时，我一时慌了，真懊恼备课之前没有先算一下，后面内容的挨次要被打散了，怎么办？能否补救？或许是急了吧！急中生智，我立刻反应过来：假如改动其中一个数，再看能不能组成比例？这个问题一出，同学的脑筋立马转动起来，答案也随之即出：“把27改成36，这样9：36的比值也是1/4，这样两个比就能组成比例了。”回答的多好，我在为同学兴奋的同时，也在为自己的小机灵暗自庆幸！不过以后可不要再犯哦后来在讲到课后练习题时有这样一道题目：下面哪些组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来16、4、

12、18和12；24、5、6和8；34、3、1/3和1/4；43/5、1/5、9和3。此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同，但细细品尝也有异曲同工之处，都是熬炼同学推断几个数能否组成比例。 反思之二：抓住重点，顺水推舟解决非预设生成。 复习“依据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6：；/15=2/5”时，要同学说一说是怎样想的？这题的要求是依据比例的意义来解答的，但是有一位同学没有运用比例的意义来回答我，她用的是比例的基本性质，用56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重

13、点所在吗，如今被她提前说出来了，这说明该同学已经娴熟的把握了比例的基本性质，同学已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是我所盼望他们把握的么？顺水推舟，应当准时调整教案，直接进入今日的新授重点，不过我今日却没有这么做，这说明我对教材和教案的把握程度还不够，没有做到胸有成竹。 总结今日这堂课，虽然根据我的思路上了下来，但是课堂中的闪光点没有准时的抓住。这堂课对于我来说太平淡，对于同学来说，首先对于那几位制造非预设生成的同学来说，没有准时鼓舞、表扬，没有使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，缺少了一个自我发挥，沟通商量的机会。在今后的教学中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案

14、是“死”的，而人是“活”的！ 解比例教学反思7 教材的重点是解比例，难点是解比例的方法，在本节课中我主要采纳的是合作探究的方法。 解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分，解比例的第一步都是要依据比例的基本性质，把比例转化为乘积相等的方程。再解整数比或小数比时，两边同时除以未知数的系数时，含有未知的左边，不再书写除以这个系数，直接写未知数。我所选择的是各具特征的练习，有的适于用比例的意义解决，有的用比例的基本性质解决比较简洁。从同学的回答中，可以发觉多数同学能用以前学过的学问正确解决问题，做到有理有据。对于同学多样的解答方法我赐予充分的确定。但还应当对各种方法的优劣引导同学进行优化，这样会对同

15、学下面的学习有更大的关心。 我们应当努力使同学自己去发觉爱好的源泉，去体验发觉数学规律和应用数学规律的乐趣。在练习中，我组织同学自己去观看去发觉数学学问，并应用它去解决相关数学问题，使同学真正体验到数学的理智高于事实与现象的“权力感”。 解比例教学反思8 本节课重难点是解比例的方法。首先引导同学是理解“解比例”的含义。我是通过复习比例的基本性质引出的。给出两种形式的比例，利用比例的基本形式改写成乘法等式。这样自然就引出了解比例。 把握解比例的方法是教材的一个难点，由于解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分的，解比例的方法是：依据比例的基本性质解比例，先把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式即方程，再通过解方程来求未知项的值。在教学中我采纳的是解决的方法，让同学解决，求出相应的未知数的值，同学从个别到一般，从详细到抽象，认本课时新内容不多，主要把新学问融入同学原有认知