《盘古开天地》教学反思

1、第 第 页盘古开天地教学反思盘古开天地教学反思1 课堂情境一： 师：这节课，我们连续学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！ 混沌漆黑抡起缓缓 肌肤宽阔血液滋润 制造下降猛劈渐渐 谁情愿读指名读，齐读。 评1：声音洪亮，一般话标准。 评2：哇，连你都会读了，真是了不得。 咱们一起来读。 师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？ 生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。 师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。 生2：我知道盘古的肌肤变成了宽阔的大地。 师：你更加不错，用上了两个词语。 生3：我知道是盘古

2、制造了秀丽的宇宙。 师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样制造秀丽的宇宙的？让我们连续走进这个秀丽的神话故事。 在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。师播放课件，并旁白第一段。 【思索与分析】 新课标指出：语文教学要注意语言的感悟、积累和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增添语感，进展语感。教学时，让同学积累词语，学以致用，稳固学问，老师应尽可能地让同学直接去感受语言、积累语言。复习导入，让同学对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习气氛。 课堂情境二： 师：有一天，盘古突然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认仔细真

3、地读其次自然段，用自己喜爱的符号标出来。 生读。 生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出其次段)。 师：其他同学也是这句话吗？(师看看看同学) 哦！都是，谁情愿读读这句话，读出你的感受。 生读。 师：我听出来了，你把猛劈读得特殊重，说说这是为什么？ 生：由于天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用劲就劈不开宇宙。 师：你读得好，说得更好！掌声送给他谁能学着他的样子来读读？ 生读。 师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。 生齐读。 师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。板书：开天劈地 师：这时，只听

4、一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了引读。请你再回到书上认真读一读这段话，你发觉了什么？用笔圈一圈。 生：我发觉轻和重是反义词。 师：你是个擅长观看的孩子，真不简洁。 生：我发觉上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。 师：哇，你发觉了这么多对反义词，真了不得。其他同学还有补充吗？ 生：我发觉缓缓和渐渐是近义词。 师：你观看得真认真，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？ 生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。 生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不简单的。 生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师：你们真会感受。是啊！用上了

5、这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，渐渐下降；清的东西缓缓上升，浊的东西渐渐下降，天地的改变是多么的慢，多么的不简单啊！想看看天和地分开的情形吗？ 生：想！ 一起看天地分开的动画。 师：看了这些，你有什么感受？ 生：我觉得到盘古开天地很不简单。 生：我觉得盘古很艰辛。 生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。 师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不简单了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，读出了轻和重的改变，读出了慢的感觉。 师：你评的真好，你能来读读吗？ 生读。 师：好极了，你不仅评得好，读得更好！

6、学着他的样子咱们一起读。 同学一起读。 【思索与分析】 以同学为主，让同学充分参加，自主学习，设计上考虑到了同学的水平不同，以便让每一个同学都有参加学习的可能。重点词的体会都是让同学从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，同学学起来也感爱好。 课堂情境三： 师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？ 生：不是。 师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。 生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。 师：你找得真准，哦！是这样吗？出示画面出示字。 师：哦！都是，那如今你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚用力蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用

7、头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用力，蹬住地，用力，加油，用力，顶住，蹬住，用力，加油！用力、用力、再用力！ 盘古就这样，用力的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是生，一年过去了，他又是生，一百年，一千年过去了，他仍旧是生，一万年，十万年，几十万年过去了，他依旧是生。用一个成语说，这就是顶天立地。 板书：顶天立地 师和生一起感受盘古顶天立地的情形。 师：说说，你如今有什么感受吗？ 生：我很累。我觉得盘古太累了。 师：看得出你的确很累了。 生：实在是太难顶了。 生：我觉得盘古太不简单了。 师：是啊！他太累了，太不简单了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就

8、是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。 【思索与分析】 让同学当盘古，感受这位英雄顶天立地的不简单，边想象边朗读，同学的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了同学与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个同学都应当是课堂的仆人，老师应当在课堂上尽情展现自己，还孩子施展才能的空间。 阅读教学中，同学的体验总是针对于文本发生的。同学在熟悉事物时，假如对事物感爱好、有认知趋向探究倾向、奇怪心，客体具有肯定的感染性，会促使同学产生主动的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体同学对熟悉的主体漠不关

9、怀，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行主动地自我建构，因此不能消失预期的体验。 在教学第三自然段时，我重点创设了让同学当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不简单，同学随着老师语言的改变而改变，随着情节的起伏而起伏，同学的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了同学与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了同学的心坎上，同学内心深处的情感也被激发了出来。 课堂情境四： 师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，最终有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的改变师配乐读。 师：请你也专心地

10、地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 同学读，谁来说。 生：我仿佛听见了隆隆的雷声。 师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？ 指名读。咱们一起来读。 生：我仿佛看到了花草树木。 师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？生看 你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。听了你的读，我仿佛看到了茂密的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。 生：我仿佛看到了奔流不息的江河。 师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？ 指名读，咱们一起来读。 生：我仿佛观察了宽阔的大地。 师：是啊！看看我们这宽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！

11、 齐读。 师：刚刚，我们读着文字想象着一幅幅秀丽的画面，假如我们想象着画面来朗读确定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。 师生配乐一起读第四自然断。 师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。板书：化作万物他身体的其他部分还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。 他的，变成了的。 生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。你是第一个来到宇宙的，庆贺你。 生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。特别观赏你的想象力。 生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。 生4：盘古的心变成了天下全部人的心。 生

12、5：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。 师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下全部母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。 【思索与分析】 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者，讨论者，探究者，而在同学的精神世界中，这种需求特殊剧烈。 盘古身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让同学绽开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。这些想象是多么的富有制造性，多么富有人文性啊！这些想象是同学自己制造

13、的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。同学的这些想象是我根本就料想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，同学在课堂上的情感谢发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。 我们要敬重同学的人格，更要敬重同学的制造欲望。 课堂情境五： 这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？出示盘古的图片 生：盘古，你真了不得。评：你也很了不得。 生：盘古，你真宏大。 生：盘古，感谢您！你真会表达自己。 师：是啊！盘古，你的确宏大！盘古，你的确了不得！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把

14、自己的全身都化作了万物，制造了秀丽的宇宙板书：制造宇宙。假如没有你，就没有秀丽的宇宙，没有你，就没有我们美好的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情一起读最终一个自然段吧！ 齐读最终一个自然段。 师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他隐藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国绚烂的文化进展中，还给我们留下了许很多多秀丽动人的神话故事，同学们，你还喜爱读哪些神话故事？ 生：精卫填海。 生：宝莲灯，夸父逐日。 生：女娲补天。 生：后羿射日，七仙女。 有人把这些神话故事编成了一首中华神话千文诗，老是截取了其中的一段，想听听吗？ 师生共同配乐朗诵。 七、布置作业 今日

15、我要布置的课外作业是： 1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。 2、我要找其他神话故事读一读。 存在的问题： 反思：整堂课同学的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对同学想象盘古的身体还变成了什么的评价不好，老师的语言很重要，但课上我只注意了同学想象的合理性，而忽视了用美的语言去引导他们，使他们不能领悟到那么美的东西是盘古的身体改变的。 盘古开天地教学反思2 语文课是对同学听说读写全方位的训练。本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。 首先是带着同学走进文本，走近文中角色，透过语言文字体会盘古开天地的困难和辛苦。 其次是通过朗读感悟盘古倒下后身体发

16、生的巨大改变。这是一组排比句，同学要积累的是表达的方法。 最终是在老师的引导下走出文本，将课堂的积累，运用于表达之中。让孩子们用自己的话讲解并描述盘古开天地的故事。原来设计的是让孩子们把故事讲给在座的老师们听的，可是孩子们不够大胆，都在自己的位子上讲。但是我留意观看了，全班同学都在张嘴说，有许多同学都能绘声绘色地讲解并描述这个故事。这一点说明，本来最终的这个同学讲故事的环节可以请几个表达力量强的同学当堂讲一下的，但是，我想到学校是基础教育，要面对全体同学，要让每个同学都动起来，所以，我修改了教案，让同学把故事讲给自己听，或者讲给老师听。目的的是让每个同学语言表达力量都得到训练。 通过这节课的教

17、学，我在思索今后的教学，一方面要连续抓课内的积累，另一方面也要注意运用。积累的目的就在于运用。同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的学问面更开阔一些。课堂上让同学说说盘古倒下后，身体还有哪些改变的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人圆满。这都说明同学的见识狭窄，积累有限。没有积累就无法表达。所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。 盘古开天地教学反思3 盘古开天地是人教版学校语文第五册的一篇课文。这是一篇神话传奇，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟，高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。教学重点是体会文中用词

18、的精确，生动，进展语言，培育想象力，激发同学阅读神话故事的爱好。教学难点是要让同学读文感受，体会盘古的奉献精神。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以传奇中的盘古是怎样制造秀丽的宇宙为主线绽开教学，在引读，想象，体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发同学阅读神话故事的爱好。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利： 1、以同学为主体，充分敬重同学的阅读体会，引导同学自读自悟，合作探究，领悟课文主题。 2、在课堂上读贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如其次节的抡斧猛劈通过同学自己的动作感受来加以读的感悟；天地分开后发生

19、的改变，也是通过感情朗读让同学加以体会，特殊是第四自然段盘古倒下后身体发生的改变，我首先示范朗读让同学闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让同学入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。 3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学盘古倒下后，他的身体发生改变这节时，我设计了让同学发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其它部位发生了怎样的改变，同学仿造文中的美丽词组也写下了许多美丽的词句，同时到达了当堂课讲，练，写结合的目的，收到了较好的教学效果。 4、本节课的作业我没有硬性规定同学去完成哪些内容，而是让同学说说学习本课后回家想做些什么，其实同学所说的如：想再

20、读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想连续搜集有关神话故事的资料等，这些正是老师要支配的作业，而同学却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发同学的学习爱好，培育同学学习的主动性，收到更好的效果。 以上几点是本节课的一些亮点，但是也存在着一些缺乏之处，如第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读让同学自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分表达老师的主导作用和同学的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改良的地方，争取在不断的改良，完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。 盘古开天地教学反思4 选择上这篇课文是由于自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神所感

21、动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的同学。 但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简洁了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的好像不学，同学都能把握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。 离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做： 1、提炼词语，概括文本 对于三班级的同学，应当有意识的培育同学的概括力量。这位老师能时刻想着同学需要什么并能发觉段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这肯定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了

22、这一招。从同学的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括力量的训练，一举两得。同学的概括力量就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使同学终生受益的学问。今后在概括文本上自己应下点功夫。 2、词语的理解与朗读进行整合 我是一位注意同学朗读的老师，每堂课我总能让同学带着自己的感情读，或兴奋或悲伤或骄傲或赞美，好像这种读已是同学读好文章的“模板”了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让同学明白“抡”什么意思，然后再带着那份力气去

23、读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”这句时，让同学明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样同学立刻便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比老师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。 3、积累句子就是反复消失 备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉快。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉快多样的形式使同学不觉得那是枯燥的读，那是创意。

24、有创意的东西更能打动孩子的心，同时告知孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的方法便是制造。聪慧的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。 今日的开放我只是一场演绎，这场演绎还算胜利，由于孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在细心地付出。 盘古开天地教学反思5 上星期五主任告知我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心学校已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我抓紧翻开三班级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？老师们如今已经

25、上完了第四单元的课文了，那我必需根据教学进度，得去讲第五单元的课文。就孔子拜师吧，我立刻和小琳姐商议起来，由于我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导同学朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来绽开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的确定上孔子拜师啊？上赵州桥吧！这一课简洁，况且说明文好讲！我思索了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又认真地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三班级同学的状况，我把第五单元的课文整体地扫瞄了一遍，后来我最终确定了盘古开天地一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“确定上那一课没？”我说：“就定了盘古开天地，我这个星期把教案整理出来，星期

26、一就试教！”星期五我走得特殊晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正老师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材这个几个星期我看了崔峦老师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也开头思索，我们的语文课究竟该怎么上，究竟什么叫语文？在语文课上究竟让同学学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文.口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚老师指出语文的实质就是言语形式与言语力量。言语形式就是要辨清每

27、一篇课文的表达特点，比方说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应当要采纳不同的教学方法。言语力量就是培育同学听说读写的力量。语文课应当要加强语言文字的训练，让课堂布满了浓浓的语文味。同学在学习语言中应当要经受感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思索，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发觉年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的重视。比方三班级阶段，应当定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有肯定的速度，初步能概括主要内容等。那么中班级的字词教学是渐渐放轻，但不是说放手。引导同学学会联系上下文理解词语

28、尤为重要。 盘古开天地是人教版课标试验教科书三班级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对同学进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导同学初步把握文章的主要内容，把握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培育同学质疑问难的意识与习惯，落实班级段的教学目标。本课教学的重难点是引导同学读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的爱好。 三班级的同学已经把握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但同学往往注意感悟故事本身的奇妙，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导同学用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边绽开想象，抓住关键句段进行品词析句，利

29、用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培育语感，在读中感悟方法，在读中观赏提升。 星期五晚上，我依据文章的文路，编路，课后练习的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标： 教学目标 1通过朗读、品尝、想象，读懂课文内容，在读写中感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的爱好。 2学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。 3有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 星期一早上，我在三班级三班进行了第一次试教，感觉同学的状态还是很好的，班级组的老师给了我多看法，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我商量起一些详情的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，由于课文的第四自然

30、段是要重点研读的，那么如何让同学读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导同学读了句子，进行拓展，能绽开想象，想象画面，并且用语言表达出来。接着让同学学会了方法自主说说。然而同学好像没有理解我的一起，感觉同学说不好。在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。总结他们给我的看法就是：读的形式多样，先单个读，范读，接着齐读等。就省略想象画面的部分，由于同学说不出画面来，最终要加上背诵的环节。晚上我始终在修改自己设计，在思索如何指导同学在有效的朗读中积淀语言。 星期二下午我去了三五班试教，很不简单请了苏老师给我指导，苏老师给了我一些珍贵的看法：如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。回

31、来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又由于第四段的问题，我该怎么办呢？我如何取舍课文呢？我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着同学去读，然而时间有限，同学的留意力有限，我必需取舍。中午回到寝室，袁锐又鼓舞了我，给了我许多指导，我收益不少。她提到了一些详情问题：别带着书本上课，多点与同学沟通。如何激发同学的兴致，课堂上如何有效地表扬同学。评价的语言要改变多样，潜移默化中影响同学等等。我都把老师们的看法记在心里，虽然改来改去，但是我布满了干劲，我觉得学习的感觉真好。当一个人全身心投入一件事情的时候感到了如此的欢乐的！ 星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，开头预设各种问题了。星期三下午

32、我一个下午呆在办公室，我看了许多别人的教学实录，我开头思索自己如何指导到同学读好第四段，让整个流程显得有效果，同学从中感受语言，积淀语言，运用语言。下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。我把第四段的设计的挨次变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明同学一句句读，读不好的时候，我进行指导。老师描述画面范读，再让同学学着读，齐读。先让同学收获了方法，读好第一句。同学的信念好了，请一些读的好的同学起来读，进行有效的评价，同学的信念越来越强，脑海里有了画面了，有了感受了，越来越想读了，越读越好。在指导朗读的第一环节，形式多样：个别读，合作读，男生读，齐读，赛读。经过一步步预设，一

33、步步指导，同学学会了朗读，脑海里有了想象，积累了语言，这时候我出示画面，引起了视觉的冲击，效果得到了强化。在师生合作读当中，把一幅幅秀丽的画面记忆下来了，同学开头读朗读有了爱好。趁着这个时候，我让同学练习背诵，在同桌的合作中，同学很轻松第把语言文字登记来了。 重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。 盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万 1.重点指导个别朗读 谁情愿起来读第一句,我们仔细听，倾听是一种美德。 谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。生齐读本句 往下，谁读其次句。指名女生读指名读，雷声太温

34、顺了，谁再来读一读？全体男孩子读！ 谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了宽阔的大地。” 师：宽阔的大地一望无际，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了宽阔的大地”起！生齐读本句 接下去一句，谁读。 他的血液生：变成了奔流不息的江河 师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流淌”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！同学齐读本句 下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。 师生合作读。同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙的改变！ 你们同桌也练习

35、一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。 如今我们把盘古制造的秀丽的宇宙记忆下来吧！一起背诵 今日布满了期盼，由于校长要来听课。办公室的老师给了我许多支持，在上课铃声打响的片刻，小琳姐握住我的手，不断给我鼓舞，此时我感到无比的暖和。今日老师们给了我很高的评价，听课的老师说我进步很大。今日小琳姐偷偷地告知我：“校长说你还上的不错！”虽然校长很忙，听了一会儿就走了，但我非常兴奋。下午时候，我乐了很久。我该感谢办公室的老师们，我要感谢我的王老师，我要感谢我的室友兼老师袁锐，他们的无私指导，让我进步，今日我躺在袁锐的床上，袁锐对我说：“你的进步让我有点想象不到，改正得很快！”我当时很兴

36、奋第说：“是啊，袁锐，你别那么快走吧，你是我老师，你看许多东西是你细心指导我出来的！”袁锐说：“真的？”我说：“是啊！”此时我看到了袁锐的脸上露出了几分成就感，特殊兴奋。是啊，是很一般的一课，我实实在在地去设计，去修改，去请教，去倾听，我实实在在地进步了。 盘古开天地教学反思6 盘古开天地这篇课文的教学，使我受益良多。 一，备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应当独特化的解读和制造性地使用教材。 首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，盘古开天地已经胜利了。但是反复读教材，思索教材之后，我发觉，不能根据字面的意思理解，盘古开天地不仅是说他劈开或者分开天地，

37、还应当包括制造宇宙万物。那么就可以把盘古开天地的过程分为三部分，即天地分开天地成形变成宇宙万物。考虑到是第一课时，我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会盘古开天的不易，体会盘古的宏大。把这段话的重中之重头顶着天，用脚用力蹬着地与天每天上升一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高奇妙地结合起来，通过老师的引导，让同学反复体会，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。 其次，抓重点词语，提高朗读的质量，加深同学对课文的理解。比方第一自然段我抓住了混沌一片，结合图片进行理解，既理解了词语，又为后来的盘古开天地做了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词抡，劈，顶，蹬体会盘古开天地的困难。

38、二，我懂得了要奇妙的使用各种教学资源 导入课文，我用的是一段生动的动画，胜利地吸引了同学的留意力。制造性地使用网络上的图片，起到加深理解，升华情感的作用。切入诗歌盘古开天地，拼将巨斧残。神躯生万物，唯愿好人寰，既小结了这节课，又使同学对下节课产生了爱好，起到承上启下的作用。 但是，预设是美妙的，生成却往往达不到预期的效果。 三，在意外中收获更多 没有一堂是会不消失意外的。比方在使用课文插图，感受盘古用力头顶着天，脚蹬着地的时候，有同学提出图上为什么会有青蛙，火鸟我一下子惊呆了，我只能说：当时世界一片混沌，这时并没有青蛙等。其实同学的问题根本没有得到解决。这是课文的插图，不行能会消失这么大的学问

39、性错误的。当时我的脑中闪过的念头只是：盘古开天地之前，还没有地，水，空气等，那么世界上还不行能有那些生物的呀！可是课文中的插图又为什么画上这一些呢这留给了我一个很大的怀疑。是不是象盘古一样的，那时候在那混沌的宇宙中还有一些生物呢比方神鸟，神蛙等。还是课文画错了我盼望能通过查阅一些资料解决这个疑问。 在这意外中，我收获了更多，我知道了以后不管是上哪篇课文，都应当了解清晰它的相关学问。是科普文，我们了解它的科学性；是地理篇，了解它的位置的同时，更要了解它的风土人情，风俗习惯等。了解了这方方面面，才能沉着地走进课堂，才能做到心中有数。 四，在圆满中成长 这节课中，我觉得有很多缺乏之处，如，在同学朗读

40、时，虽然我用了很多的方法，比方范读，课件作用，但是同学的朗读还是不够到位，留下了很多圆满。下课后，我坐下来，反思一下自己的教学思路，发觉在课前备课环节中，花了大力气去备教材，钻研教材。可是却没有考虑到是借班上课，忽视了备同学这个重要环节。预设应当充分考量到了文本，同学，老师这些因素，才能使同学在一种浑然不知的状态下受到教育，生成一种良好的教学效果。 梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。 盘古开天地教学反思7 这篇神话传奇讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，分三

41、个部分，把盘古“用他的整个身体制造了秀丽的宇宙” 的过程描写得特别清晰。在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同改变；然后表达天地分开以后盘古所做的事；最终讲了盘古倒下后发生的改变。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学时，要引导同学留意文章在表达上的这些特点。我在教学这篇课文时，使同学熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导同学了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。要

42、使同学熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。引导同学理解重点词句，积累特色语言，了解盘古开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的爱好, 培育想象力。学并能用自己的话讲解并描述这个故事。 盘古开天地教学反思8 盘古开天地是一个神话故事，开课时我以很多同学们常常听到的神话故事为引入，同学们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，同学感到特殊好玩，于是，课堂上同学非常主动地读书，学习爱好比较高涨。 一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应当独特化的解读和制造性地使用教材。 首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成

43、形为止，盘古开天地已经胜利了。但是反复读教材，思索教材之后，我发觉，不能根据字面的意思理解，盘古开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应当包括制造宇宙万物。那么就可以把盘古开天地的过程分为三部分，即天地分开天地成形变成宇宙万物。因此我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会盘古开天的不易，体会盘古的宏大。把这段话的重中之重“头顶着天，用脚用力蹬着地”与课文插图奇妙地结合起来，通过老师的引导，同学的换位思索，让同学体会盘古的宏大，了不得，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。 二、想象学习第四段： 第四自然段句式整齐，就像列队的士兵。因此我先让同学找出天地发生的巨大，然后师生合作读排比

44、句。把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。通过合作朗读，和同学一起共享这段奇妙的文字。其间，结合着同学的朗读，指导他们读出感情，读出文字所表达的意境。 接着请同学们插上想象的翅膀，想一想盘古的身体上还有什么？分别会变成什么呢？试着当一回小小神话作家。 同学张开了想象的翅膀，他们仿佛触摸到了盘古的肌肤，听到了他的呼吸，任想象自由驰骋，最终让同学仿照课文句式将“他的，变成了的”补充完好。同时创设情景，让同学仰视天地，观看万物，用是盘古的反写刚刚的句子。两个环节相辅相成，同学对盘古的宏大体会得更深刻。 四、在圆满中成长 这节课中，我还有很多缺乏之处，如，在同学朗读时，虽然我用了很多的

45、方法，比方范读，男女赛读，抽读，但是同学的朗读还是不够到位，尤其是个人读，没有把握朗读的技巧，因此读不出感觉，读不到老师盼望的水平。今后应加高校生朗读的指导，让他们敢读书、会读书。 “梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。 盘古开天地教学反思9 盘古开天地是一篇神话传奇，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体制造了秀丽的宇宙”的过程写的生动好玩。教学这篇课文，要使同学熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学

46、重点引导同学了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育同学想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发同学填补空白，组织语言，训练力量。 一、奇妙的使用教学资源，激发学习爱好 导入课文，我用的是几首孩子们熟识的动画片的主题曲，西游记、小哪吒、葫芦兄弟胜利地吸引了同学的留意力。制造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发爱好的作用。 二、抓住重点，创设情景 课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让同学感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下

47、降，变成了地。”应用了大量的反义词，让同学在反复朗读中找出来，体会用这些词语所妙之处。 创设肯定情景，让同学体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用力蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”让同学伸出双臂上举，悄悄站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。 三、结合文本，绽开想象 在指导阅读完第四自然段后，我这样引导同学： 师：同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！看投影，全体女同学读盘古

48、身体的一部分；全体男同学读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙的改变！ 同学进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大改变。 出示句子他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云； 他发出的声音，化作了隆隆的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮； 他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。 他的肌肤，变成了宽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂密的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨露 师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？认真看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉会变成什么？ 出示：他的 ，变成

49、了 的 。 师：请你们仿照上面的句式，将“他的 ，变成了 的 ”补充完好，提示同学留意句子中的其次个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里沟通。 同学自由说，小组沟通，然后指名说 生1：他的心脏，变成了红红的太阳。 师：奇怪特的想象啊！ 生2：他的胡须，变成了松软青翠的柳条。 生3：他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。 生4：盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂密的草地. 师：奇妙的想象，生动的表达！ 生5：他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。 生6：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。 生：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。 生：他的肌肤，变成了宽

50、阔无边的草原。 生9:盘古的耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂密的丛林. 同学们，刚刚大家说的那么多画面，假如把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？ 生齐说：不行！ 生：不能省略，由于许多我们还有没想到。 师：是啊，还有我们没想到的，天地间全部的一切都是盘古化成的，讲得完吗？ 生齐说：讲不完。 第四自然段末的省略号是课文本身留给同学思索的空间所在。老师应当充分把握文本本身的特点，引导同学主动思索，进行语言文字训练。在课堂上，老师引导同学在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导同学把

51、语言表达得更生动详细，老师特殊强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让同学有问题可思索，有时间可思索，有机会去思索。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点同学的思索和活动。只有这样，才能充分发挥同学的主体作用和老师的主导作用。 四、多种形式，指导朗读 初读课文，只能让同学对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让同学同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让同学将身体的部位、以及变成什么鲜亮呈现出来。而且这一部分有很多偏正结构的短语。如：飘动的云 隆隆的雷声宽阔的大地 ，以次方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。 五、在

52、圆满中成长 这节课中，我还有很多缺乏之处，如，在同学朗读时，虽然我用了很多方法，比方范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导同学朗读，个人课堂调控力量还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如“盘古的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太抱负，不如紧接前面的同桌相互练习，直接进行男女生对读，这样效果可能会更好。 “梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。 盘古开天地教学反思10 比方说“头顶着天，用脚用力蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般同学也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古

53、的力气，我在这个环节是引导那个读书的同学，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”同学立即领悟了，再读时明显强调了力气。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问同学：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？同学这么一问，反应过来了不知过了多少年。用后文中的证据反对了我的假设，自己体会到时间的漫长和困难。再进行读句，果真是效果杰出。 另外一个设计当时也存在争议，由于我要同学用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天立地之下，天每天上升一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天上升多少丈？地下沉多

54、少丈？这样不知过了多少年，天上升多少丈？地下沉多少丈？同学回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。许多人都被这时的高度推动弄得莫名其妙。立刻，我问同学：当盘古就在眼前，仰视盘古，看得清全貌吗？同学到达：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推动让同学明白这是太过于艰难的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。 通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个班级的多少思索、探究、劳动与付出。许多在课堂上表现出来的和未呈现的方面都有我们整个集体的才智与劳动，这是一节锤炼出来的课。 盘古

55、开天地教学反思11 一、启发谈话，导入新课，引起阅读期盼 课前你们预习过课文没有？那咱们上课之前轻松一下，玩个嬉戏，好不好？ 说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。做反义词嬉戏：冷热，天地，上升下降，黑暗光明，紧急放松，难过兴奋。 就让我们带着这份兴奋和轻松走进课堂。 一播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。 同学们，你们熟悉他们吗？他们都是神话故事里的人物。都是虚构的，在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是盘古 二、板书课题，读题。 这节课我们就来学习盘古开天地的故事。看着课题，你先提哪些问题？这个问题很有价值，老师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不得就让我们带着这些问题走进课

56、文。 如今我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。 一起读。 二、解决问题，读懂课文。 一盘古制造宇宙之前宇宙究竟什么样啊？赶快从书上找一找，用横线画出来。宙之前，宇宙是混沌一片的。 什么叫做混沌？遇到不懂的词语，我们还有一个好方法，就是查字典。我们看看字典上对制造是怎么来理解的。自己读一读，应当选择哪个解释？ 二解决“盘古怎样制造宇宙？”的问题。 有一天盘古醒了，他是怎么制造宇宙的呢？我们先自己读读其次段，用横线画出句子。他见四周一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。 你们知道什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？读读书上的语句，做做盘古的动作。你体会到什么

57、抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。？带上感受读读，读好抡。 齐读。多有决心啊，我们一起读。 只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了读。 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 读了这个句子你发觉了什么？火眼金睛，一下子发觉了，还有谁发觉。这词组反义词把天地分开了. 谁给轻组个词，清清水、清亮我们用了组词的方法理解了词语。轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。 女生读上半句，用温柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。 师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到

58、什么词儿没有？板书：开天辟地 三天地分开后，盘古又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。 谁来读读你画的句子？盘古怕他们还会合在一起 我们看看插图，盘古伸长手臂，仰起头，顶着天，脚用力地蹬，我们起来坐坐他的动作。我们能用一个词语概括一下盘古的动作吗？顶天蹬地 一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得盘古依旧坚持了一个动作，累吗？是啊，一百年过去了，生读 一万年过去了，生读 十万八千年过去了，生读 你看到了一个怎样的盘古？板书坚持不懈 四重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。 盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万 1.重点指导个别朗读 谁情愿起来读第一

59、句,我们仔细听，倾听是一种美德。 谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。生齐读本句 往下，谁读其次句。指名女生读指名读，雷声太温顺了，谁再来读一读？全体男孩子读！ 谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了宽阔的大地。” 师：宽阔的大地一望无际，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了宽阔的大地”起！生齐读本句 接下去一句，谁读。 他的血液生：变成了奔流不息的江河 师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流淌”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！同学齐读本句 下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读

60、。 师生合作读。同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙的改变！ 你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。 如今我们把盘古制造的秀丽的宇宙记忆下来吧！一起背诵 五拓展想象，丰富秀丽。 师：盘古的身上是不是只有这些改变？你是从哪儿知道的？ 生：不是，后面还有省略号。盘古的身体又可能变成了什么呢？拿起你们的笔，写一写。 启发想象，练习说话。 盘古的 ，变成了 听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里飞翔，你们能把省略号都成了一幅秀丽的画，真了不得。 三、回来整