运用多媒体优化小学生数学学习策略指导的研究方案(精)-VIP

1、参考材料参考材料运用多媒体优化学校生数学学习策略指导的争辩方案长沙市芙蓉区楚怡学校子课题组 执笔：邓飞雁一、课题的提出人类正步入学问经济时代，学问创新日新月异，科学技术飞速进展，给同学终生所需的学问，人们的“一次性求学”再也无法适应社会进展的需要，一个“社会”或“终生学习”的社会已初现端倪 。为迎接新时代的挑战 ，学校必需“教同学学会学习”。同学不仅要“学会”，更重要的是“会学”。联合国教科文组织的报告 学会生存中指出，“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”该组织的报告学习-财宝隐藏其中指出，21 世纪教育的四大支柱是学会认知 、学会做事、学会共同生活、学会生存。它将学会学

2、习置于 21 世纪教育的核心。林崇德教授指出，“在学校里，重要的学习是学会学习 ”。我国教育界认为 ，“教同学学会学习”是素养教育的重要内涵基础教育课程改革纲要把同学学会学习作为教学的重要目标。学习策略是学会学习的核心，是“自主创新性学习”的基础。开展学习策略的教学争辩，不仅能促进同学学会学习，提高学习力量和学习质量，还能提高课堂教学效率，减轻同学过重的学习负担；不仅能促进学习理论争辩的深化，还能为教学理论争辩供应最切实的规律起点，促进教学理论的进展 。同时，促进教学策略和教学模式的优化 ，为同学从“维持性学习”走向“自主创新性学习”找到新的突破口和生长点 。因此，学习策略及其教学的争辩，已成

3、为当前国内外教育心理学界争辩的前沿课题和热点问题 ，具有重大的理论意义与实践意义。当前国内对中同学学习策略的教学与指导争辩稍多 ，针对学校生的争辩极少。目前仅有北京师大、西南师大、上海师大、安徽师大、北京教育学院和浙江省教科院等单位指导的少数学校在开展试验，上海市试验学校试验班每周开设 1 节学习策略指导课。我国的学习指导总体上还停留在以传统教学模式下一般学习方法的指导上 。随着现代教育技术的广泛运用,引起了教育的深刻变革 ,同时导致教育观念 、教学方法和教学组织形式的重大转变。现代教育媒体的进展，日益重视同学主体性在教育中的作用。多媒体即可作为协作教学用的帮助工具 ，还可作为同学自主学习的认

4、知工具 。科学合理的运用多媒体参与教和学，可以使教学活动信息化、多媒化、立体化，能为教学建构有效的教学信息资源环境和学习空间，可以培育同学有效、快速的处理信息的力量，并且能有效调动同学非智力因素对学习策略的指导起关键作用。由于现代教育技术进展格外迅猛,这一方面的争辩相对比较薄弱。我国近年计算机正逐步运用并普及到学校的教学工作中,越来越多的老师尝试着用计算机进行帮助教学,因而如何运用多媒体这种现代教育技术手段 ,使学校生数学学习策略的指导实现最优化,对广高校校老师来说还是一个开创性的课题，急待进行争辩与试验。我校始终是省电教馆定点的试验学校,2001 年上半年又被评为长沙市现代教育技术试验学校,

5、我校进行的市级课题 运用现代教育技术促进学校生非智力因素的培育 也于去年揭题。因此对现代教育技术的争辩已摸索出了不少阅历 ,现代教学媒体齐备到位,学校领导和试验老师整体素养好,有事业进取心和责任感,具有肯定的教研实力。基于以上生疏，结合我们的前期争辩积累和现有条件，我们提出了本课题。二、试验假说与论证(一)试验假说我们设想，在整个试验过程中，科学合理的运用多媒体优化学校高班级数学学习策略指导与训练的过程,就能显著提高同学的学习策略水平和学习力量 ,促进同学学会学习,而且能促进老师素养的提高、数学课堂教学模式的优化和教学质量的提高。(二)理论论证1、马克思主义哲学揭示,普遍性与特殊性是相互联系的

6、,普遍性寓于特殊性之中。学习科学揭示,人的学习应当从易到难,从一般到特殊。我们首先开设学习指导课,进行通用学习策略的教学与训练,然后将其渗透到数学的具体学问学习中 ,逐步形成数学特殊的学习策略, 这种交叉式学习策略教学与指导模式符合同学生疏的规律。2、现代系统科学争辩表明,优化系统内各子系统的结构和功能,加强各子系统的协同,能产生系统放大效应。因此,我们的子课题试验强调由总课题组系统操作,协同影响。3、现代主体性教育论、自主学习论和建构主义学习论都认为,学习是一个自主建构的过程。因此,我们的试验建立在自主学习大基础上 ,强调同学在学习中的自觉、自主和制造,重视主体性培育和自我训练。4、心理学争

7、辩表明,“有声语言”是外部物质活动向内部心理活动转化过程中的一个必不行少的中间环节。学习策略学习中的出声自我提问、出声复述策略有助于学习策略的内化。5、现代教育技术观念提出两个优化 ，一是优化教与学的资源，二是优化教与学的过程，即探究如何为教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间 ，探究能充分体现现代教育教学思想，融现代教育技术媒体于其中的教学方法、结构和模式。因此，本试验是在现代教育思想理论的指导下，运用现代教育技术，通过多媒体恰当融于教与学活动，以实现学习策略指导过程的最优化。三、争辩目标(一)教育目标1、显著提高同学的学习策略水平和学习力量。2、促进同学学会学习、学会自主创新学习3、促进

8、老师素养的提高和课堂教学模式的优化(二)争辩目标1、探讨学校生学习策略指导的目标 、内容、途径和方法。形成学习策略指导的多媒体操作体系。2、探究运用现代教育理论、学习理论和多媒体构建有利于提高同学的学习策略水平和学习力量、促进自主创新学习的数学教学模式。四、试验方法（一）试验设计类型、试验对象、试验周期与阶段1、试验设计类型本试验接受不等把握组设计。2、试验对象:本校五班级甲、乙两个班全体同学。3、试验周期与阶段试验预备期半年，正式试验周期为两年半。预备阶段(2001.9-2002.2):制定试验方案 ,召开开题论证会。试验老师通过骨干老师培训课程教学、专题讲座、上示范课、上争辩课等多种形式接

9、受培训。同时,学习争辩总课题组供应的学校生学习策略指导学习包和相关试验老师培训资料。试验阶段(2002.3-2004.6):试验前测,正式试验,于 2003 年 6 月进行中期评估。总结阶段(2004.6-2004.12):进行试验后测,资料统计分析,总结试验结果,撰写争辩报告, 组织专家鉴定和课题验收。（二）试验自变量的操纵1、依据多媒体的优势，确定多媒体运用于学习策略指导的主要方面有三个：运用于教学设计；设计、自制课件帮助课堂教与学。如依据“学习指导课”教学内容，开发、多媒体教材。建立素材库，电子备课。运用于教学组织形式；多媒体演示型帮助教学。在多媒体网络教室进行人机交互型教学。包括网络教

10、学。运用于评价、管理。a 建立试验老师与同学的电子档案b 在试验过程中将可电子化的原始资料按时间挨次分类编排建档，分析缘由及规律。2、依据学习策略指导的主要内容和重点 ,确定多媒体在学习策略指导过程中发挥其作用的具体途径、方法。总课题中的学习策略教学的内容为图 1 所列内容,其中本课题以精制、组织、记忆、题解决、元认知、情意调控和学科学习策略的教学与指导为重点。信息猎取策略(选择性留意、感知、记录认知策略信息编码策略(精制、组织)高效记忆策略(记忆、保持、提取)问题解决策略(问题表征、图式运用、思维策略、思路反思学习策略元认知策略(方案、预备、意识、方法、执行、反馈、补救、总结)情意调控策略(

11、动机、自我效能感、成就归因、毅力)资源管理策略(留意、努力、信息、时间、环境、他助)图1学习策略的结构多媒体运用于学习策略指导的具体操作：系统传授。开设“学习指导课”,每周 1 节。一是使用自编学校生学习策略指导学习包,循序渐进地向同学传授各种学习策略 ,并让同学了解其使用价值和使用范围,多媒体课件创设情境，扩充信息量进行训练与指导。同时,进行学习策略学习争辩和阅历沟通。在网络教室，引导同学在计算机上通过探究、自学、沟通发觉学习规律，把握学习方法。学科渗透。在数学课上，合理的运用多媒体帮助教学，把数学学问的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来,把通用策略和数学策略的学习有机结合起来。主要接受

12、如下方式：结合数学学问教学向同学传授通用学习策略和数学学习策略与方法 ，进行学习策略指导。在数学教学中对同学进行元认知训练，培育学习的自我监控力量。自我提问引导单训练。依据具体学习材料和学习过程，出示“元认知训练自我提问引导单”或老师自己编制的针对具体学习任务的思路引导单，让同学依据引导单自我出声提问，以引导策略的运用，促进策略的巩固和内化。出声思维训练。在问题解决或学问学习过程中，让同学大声复述自己的思路，以强化策略的运用和训练问题解决的思路。老师示范。老师向同学示范自己解决问题的思路和策略，引导同学的学习策略。问题解决策略训练。在解决问题的情境中对同学进行解决问题的一般思维策略训练和数学特

13、殊思维策略训练 。学法争辩。在具体问题情境中，引导同学争辩应当如何学习、如何思考。接受有利于同学策略性学习和“自主创新学习”的新的课堂教学模式。（）自我训练。主要接受以下几种方式：自我提问。一是结合问题情境，依据课题组印发及制成软盘的自我提问引导单，对认知过程或整个学习过程进行自我监控训练； 二是在解题过程中依据数学特殊学习策略进行自我提问 ，以训练问题解决和思维策略。 自我反省。同学对当天或某一阶段的学习状况进行回顾、评价、反思和总结。主要是通过召开学习阅历沟通会。自我检查与校正。主要是指对作业和解题思路的检查与校正，以及检查学习策略训练的有效性。（）个别辅导。对个别后进生、学习障碍同学和在

14、学习策略的学习上有偏差或有困难的同学建立电子个案，跟踪矫正。个别补习。通过心理辅导室进行个别辅导。（）动力调整。运用多媒体调动同学非智力因素，激发数学学问学习和学习策略学习的动机，增加学习爱好、学习毅力和自我效能感，引导正确归因，提高学习策略学习的自我监控力量。（三）试验因变量的界定本试验的因变量：实现学校高班级数学学习策略指导与训练过程的优化。一是同学的学习策略水平和学习力量 ；二是课堂教学模式和教学质量 ；三是老师素养。学习策略主要指认知策略、元认知策略、情意调控策略和资源管理策略。学习力量主要指自学力量、阅读理解力量、问题解决力量、探究性学习力量。老师素养主要指教学观念、学习策略教学水平

15、、课堂教学力量、教研力量。教学质量主要指同学的学习成果、力量和技能。（四）无关变量的把握按试验标准化原则把握各种无关变量，严格把握学习活动总量，不增加同学的学习负担。对实在无法把握的无关变量作“纳入”或“消去”处理。（五）试验效果的检测、检测内容：学习策略水平、学习力量、教学质量、老师素养、教学模式的优化。、检测方法：观看、访谈、作品分析、问卷、测量。定性和定量相结合。学习策略水平和学习力量测验接受标准化测量量表和自编检测表。五、预期成果、目标检测体系；、争辩报告：运用多媒体促进学校生学会学习的数学教学对策试验争辩报告、协作总课题组完成著作：学校生数学学习策略、争辩论文；、多媒体教材：自行开发制作的系列多媒体教学软件。、典型的试验课及教学录像、教学设计。六、试验的组织管理、成立课题领导小组。组长：龚超校长，