念奴娇赤壁怀古说课稿

1、念奴娇赤壁怀古说课稿的写法与格式是什么？请参考以下这篇范文。 说教材：一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文和考试来说，诗词的重要性是 不言而喻的。原因如下：1在这一部分高考时直接题和间接题都很多关键是直接题较多如 作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等）风格流派、文体）名 句填空）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解）对写作特 点及艺术手法的鉴赏。2诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用大到人 生态度，小到言谈举止，都有影响。二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要氓 词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不 讲到

2、苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。三、基于以上认识，我确定的教学目标是：1、背诵本词2、熟记作家作品地位及并称3、把握豪放词的意境及特点4、积累重要的实词虚词说教法一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀 念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很 难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多 谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更 倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。二、下片以讨论为主，启发学生思维的火

3、花。因为有了上片学习的基础，把 握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟 到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾烟灭我安排的教学 过程和教学内容正体现了上述认识和想法。1说教学过程：一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉 约词的区分打下基础。二在作者简介中介绍得稍多了一点有些内容似乎与本课内容联系不大， 原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考， 所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解， 但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的 小结，这样在讲三 24 课

4、赤壁赋时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我 想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意 点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位 老师批评指导。三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬 为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景方面对苏轼的胸襟性格做简单， 便于学生把握词风和词人。四、范读正音朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利 于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基 调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，

5、字词教学在任何时候 都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流 行的所谓“素质”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后 叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起 了重视。五、赏析部分一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对 一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠 缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知 得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。六、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是2为了把学生“只

6、可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深 刻、明晰。在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是 一种“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词 来替换，显得勉强和别扭。说板书及作业一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点； 二是便于学生按思路记忆背诵本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进 行。二作业为背诵体会和自江成子会不同人物的不同风格这样在指 导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调 的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看

7、不到自己的背面，旁观者更清楚， 所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！这篇念奴娇赤壁怀古说课稿范文是我们精心挑选的，但愿对你有参考作用。 一、教材分析本课选自“外研版”中等职业教育课程改革国家规划新教材中职语文教材的 拓展模块古典诗文诵读“诗词四首”的第四首。拓展模块中的两首宋词虽都抒发 伤感之情，却风格迥异剪梅深情缠绵奴娇赤壁怀古恢弘雄放， 两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性认 识。念奴娇赤壁怀古描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感， 词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生态度。这尤其值 得自信心不强

8、、有畏难情绪的职高生借鉴。“外研版教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词呈层进式编排典 诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与一剪梅比较 不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析能力。二、学情分析授课对象是国际商务专业二年级 班学生。3学生特点：活力四射、思维敏捷、乐于表现、交际能力强。专业学情：国际商务专业的学习以英语和 课程为主，专业课的学习中， 学生养成了小组合作学习能力因此本课采用组内合作组间交互的学习形式， 实现学生自主建构知识体系的学习效果。学科学情学生“外研版基础模块中学习了 12 首古诗词，具备了诗词知 识和诵读基础，阅读赏析能力有所提高，但拓展模块对学生提

9、出更高的要求。因 此，要帮助学生在诵读分析的基础上准确把握诗词意象，通过分析语言、意象、 人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。三、教学目标、教学重点、教学难点教学目标：1.知识目标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。 2.能力目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的能力。 3.情感目标：理解词人复杂的情感，学习词人豁达乐观的人生态度。4.教学重点：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的复杂情感， 通过对比归纳豪放词一些特点。5.教学难点：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。四、教法、学法、教具准备教法：指导阅读法、情境教学法、悬念法

10、。学法：诵读品味法，小组合作学习法。教具准备：PPT，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室。 五、教学过程本课教学一课时，分为课前准备和课堂教学两部分。第一部分：课前准备教师准备制定朗读评价标准和小组学习评价表布置检查个人预习作业， 把学生异质分为 4 组，布置小组预习任务，检查并指导各组整合资料。学生准备有三：上传个人预习作业；各组完成录音评价任务；各组按要求搜 集整理资料，做 PPT，准备课堂 3 分钟。预习为课堂小组探究性学习准备资料，锻炼合作能力、搜集整合能力和评价 能力4第二部分：课堂教学环节一：情境导入（3 分钟）播放全班最优朗读录音，展示小组学习评价表。学生听录音，感受韵律

11、，进 入课堂学习；了解各组预习情况，激发学习兴趣。环节二：感知设疑（3 分钟）首先，学生回忆并列出一剪梅的意象。之后，学生默读并找出念奴娇 赤壁怀古的意象，描述其画面。老师提出悬念：相比一剪梅意象的婉约， 念奴娇赤壁怀古豪放意象的背后会是怎样的感情？对比两词意象不同，关注意象背后隐藏的感情，实现由“文”到“情”的过 渡；设疑贯穿课堂，提高学习兴趣。环节三：品读解疑（ 分钟）1.赤壁之景首先，小组朗读上阙，体会赤壁之景。之后，分析意象和语言，主要提出四 个问题。其一，江水是什幺样子？词人为什幺写江水？其二，可否将“人道是” 改为“曾经是”？其三，可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？为什

12、幺？其四，上阙中的意象共同体现出赤壁什幺特点？最后，男生朗读，读出赤壁 气势。分析上阕，体会意象特点，理解作者用词的豪放大气与准确生动。明确豪放 词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性认识。2.怀古之情首先齐读下阙感受词人情感之后分析豪放意象背后词人复杂的情感， 主要提出五个问题问题一周瑜是谁？问题二词中周瑜是什幺样子？问题三， 作者实际情况如何？问题四什幺？问题五托词人哪些情感？最后， 全班齐读下阙，体会词人复杂的情感。品读下阕，走入词人内心世界；对比周瑜和苏轼的人生际遇，理解苏轼当时 处境和复杂心态，从而培养学生旷达乐观的人生态度；突出教学重点，突破教学 难点。3.对比朗读请课前全班朗

13、读最优者配乐朗读，其他组各派一名代表配乐朗读。得分记入5小组成绩。各组按朗读标准评价，并进行点评。通过再次诵读，学生更好地表达出对本词的理解；同学的点评，可以检测学 生对本文的理解程度。环节四：归纳破疑（5 分钟）比较一剪梅和念奴娇赤壁怀古两首词，引导学生从意象、意境、情 感、题材等方面比较，归纳填表。通过比较两词不同，初步了解两词派的一些特 点。环节五：拓展阅读（4 分钟）同学展示整合资料：苏轼豪放词作品定风波城子密州出猎过拓 展阅读，深入理解苏轼豪放词题材广的特点。环节六：课后作业（1 分钟）比较学习：秦观的鹊桥仙和辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古 具书理解词中的内涵，感受其中的婉约之美和豪放

14、之气。以小组作业形式上交。 进一步理解两个词派的风格特点。给大家带来念奴娇赤壁怀古说课稿范文，供大家参考!一、说教材念奴娇赤壁怀古是人教版必修四第二单元的第五课苏轼词两首中的 一首咏史怀古词，是神宗元丰五年1082 年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所 作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流 人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复 杂深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑， 情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断 走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。

15、二、说学情高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌 表达的思想感情感受作品动形象和优美的语言关心词人的命运和喜怒哀乐。 而此词怀古抒情苏轼先写己消磨壮心殆尽转而以旷达之心关注历史和人生， 这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。所以本课主要针对 “知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。6三、说教学目标结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标： 1走近苏轼了解作者成就和豪放词风掌握鉴赏方法培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗

16、情。3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极 向上的人生观。基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语 言，领会诗歌意境，理解作者感情。教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者 的人生态度。为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、 谈话法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程是我本次说课最为核心的环节。 四、说教学过程（一）新课导入古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。 如孔子“登泰山而小天下仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。 他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙

17、人口的篇章，由 此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景怀古诗词。宋代文人苏东坡来到 黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲念奴娇赤壁怀古们 就一起来学习这首词（板书课题（二）初步感知俗话说书读百遍，其义自见读是语文教学的重要方法，加强朗读习 惯的培养对领悟作者感情品味文章语言增强文章语感起着至关重要的作用， 所以本环节设置以下两个教学活动：1、老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。2声朗读本词考词按照什么顺序展开？学生带着问题进行听和读， 在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。（四）拓展延伸7本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大 隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生态度，学习先贤们 的