2022年北师版四年级《秉笔直书》原文及教案

1、Word - 4 -2022年北师版四年级秉笔直书原文及教案教案是讲课的前提，是讲好课的基础，教案则备课的详细表现形式。它可以反映老师在囫囵教学中的总体设计和思路尤其是教学态度仔细与否的重要尺度。牛牛为伴侣们收拾了3篇2022年北师版四班级秉笔直书原文及教案，希翼能对您的写作有一定的参考作用。秉笔直书教学反思 篇一本课写的是战国时代的历史故事，故事出自东周列国志。题目概括出了太史的本分。课文利用对话绽开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。讲述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚定不从。崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺

2、牲自己的性命，以死维护了太史的本分，固然不是由于他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力气，而更是人格的力气。学习本文时，我按照编写意图和支配意图，确立了“以读为本，引领感悟”的教学思路。在教学的设计上有这样几个特点：1、以悟促读，以读助悟。囫囵课堂教学中，同学的朗读课文十分到位，从开课时运用自己喜爱的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体味，再到分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，同学在读中感悟到了太史的高尚品质。2、鼓舞大胆质疑，引领同学乐观探索。开放同学思维的空间，同学提出的问

3、题可能超出同学甚至教师的学问范围，但在教师的鼓舞下同学利用课外查找资料来解决，唤起主体意识乐观参加，变“要我学”为“我要学”，提升了同学学习历史故事的爱好。3、培养同学搜集、收拾资料的能力。课前，让同学自己查阅有关秉笔直书的资料并作收拾，课堂上举行沟通，使同学更深刻理解文章内容，体味情感。结课时布置作业再让同学查找资料，并引发资料来源，激活了同学学习的爱好又提升了搜集、处理信息的能力。秉笔直书教学反思 篇二1、以悟促读，以读助悟。囫囵课堂教学中，同学的朗读课文十分到位，从开课时运用自己喜爱的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体味，再到老师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读

4、，读出了层次，同学在读中感悟到了太史的高尚品质。2、鼓舞大胆质疑，引领同学乐观探索。开放同学思维的空间，同学提出的问题可能超出同学甚至教师的学问范围，但在教师的鼓舞下同学利用课外查找资料来解决，唤起主体意识乐观参加，变“要我学”为“我要学”，提升了同学学习历史故事的爱好。3、培养同学搜集、收拾资料的能力。课前，让同学自己查阅有关秉笔直书的资料并作收拾，课堂上举行沟通，使同学更深刻理解文章内容，体味情感。结课时布置作业再让同学查找资料，并引发资料来源，激活了同学学习的爱好又提升了搜集、处理信息的能力。教学反思：在教学中，能让同学针对课文主要内容质疑，并能利用查阅资料、查字典等办法初步解决自己在读

5、课文的过程中浮现的问题。课堂上，学生们能够较好地利用重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体味三位太史的尽职尽责、不畏强权。引领同学在感触文字的过程中，抓住重点词句体味本文所要传达出来的信息，体味人物的思想感情变化，但在学习过程中老师赋予同学读书时光还有点少。秉笔直书教学反思 篇三对于本文的教学，我最初的主意是让同学找出仆人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合对人物的语言、神态描写，体味人物品质。但认真研读教材后，我又有了新的主意，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅在“直”中下力，不仅是在叙述一个照实记载历史大事的事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自

6、主、合作、探索、理解、堆积、运用。回顾课文内容，理出仆人公（容易板书），同学都知道太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀？他妥协了吗？而后，抛出问题：“你最观赏的人物是谁？为什么？”这样看似好无分量的问题，却可以把同学自读、自学、自悟的思路给开启了。其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有同学说到此处，可以以此为契机，引领同学深化阅读多元体味。主要以太史季说的话作为阅读体味对象，让同学认真品尝太史季所说的话，体味语言的魅力，体味话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避开了啰嗦重复，把课文的探索学习更多的交还给了孩子。在拓展习作方面，应抓住崔杼当初的心理活动，由于前文中更多的是描写语言与神态，缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了同学习作的范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰盛的文化。我在解读文本时也