教学目标设计课件

1、4.1 教学目标设计主讲教师：刘志华山西大同大学教育科学与技术学e-mail： 4.1 教学目标设计主讲教师：刘志华目标设计为何要设计教学目标？行为教学目标设计问题教学目标设计目标设计为何要设计教学目标？行为教学目标设计问题教学目标设计撰写教学目标为何要撰写教学目标？绩效目标有哪些要素的组成？ 如何评判绩效目标？ 撰写教学目标为何要撰写教学目标？绩效目标有哪些要素的组成？ 绩效目标教学设计者教学管理者教学督导教师学习者说明要学或教的知识技能和态度确定教学策略建立在教学结束时对学习者表现的评价绩效目标教学设计者教学管理者教学督导教师学习者说明要学或教的概念行为目标behavioral教学目标in

2、structional绩效目标performance概念行为目标教学目标绩效目标目标的组成梅格模型行为任务分析中已确定的技能或行为描述可观察到的实际行为（动作、内容和概念）给出行为的意图我能观察到学习者在做这个吗？智慧技能确定分类证明生成行为动词目标的组成梅格模型行为任务描述可观察到的实际行为给出行为的意提供给学习者的线索或刺激物言语信息说明完成任务所需要的资源材料控制任务的复杂度，限制任务，使它能够适应目标人群的能力和经验条件辅助知识技能从教学环境迁移到应用环境提供给学习者的线索或刺激物言语信息说明完成任务所需要的资言语信息条件与相应行为的列表条件 行为给出术语 写出定义给出定义 写出术语给

3、定术语和一组定义 选出最适合的定义给出概念的图示 写出所画的概念名称及其定义给出术语 列举其独特的物理特性给出术语 列举其功能和作用 言语信息条件与相应行为的列表资源材料图示如表格、图标、插图等书面材料报告故事报纸文章实物如石头、树叶、胶片、工具参考材料字典手册数据库课本列举所需资源并说明资源的特点资源材料图示书面材料实物参考材料列举所需资源并说明资源的特点限制任务1.给定一张本地地图，图上有不超过6个指定地方2.给定一张本地地图，图上有不超过12个指定地方，每个地点相隔都在1英寸，地图有定位网格、索引和比例尺，其中比例尺1英寸相当于1英里给定某城市的正规地图同一任务由于条件限制，而适合于不同

4、的人群限制任务1.给定一张本地地图，图上有不超过6个指定地方同假设要评测学习者的驾驶技术应用环境手动挡自动档城际高速公路城里道路乡村小路教学环境假设要评测学习者的驾驶技术应用环境手动挡自动档城际高速公态度学习在何种环境下做出选择？有多少种选择的可能？学员的成熟度？特定情境友谊第一比赛第二态度学习在何种环境下做出选择？特定情境友谊第一怎样评判学习者的答案、作品和表现？言语信息 智慧技能答案唯一的标准答案不唯一的标准例子：分类账户平账、动词时态、主谓语匹配、公司安全守则评判标准是学习者要能说出准确的答案。目标中的标准描述的是什么行为是可以接受的，及在什么情况下判定行为不及格例子：将一条线等分、用量

5、尺估计距离、提供解决方案等对这样目标的评判标准应该包含答案中必须出现的信息或要素；怎样才算答案足够精确之类的信息。有时需要核查表。标准就是可接受答案的范围。怎样评判学习者的答案、作品和表现？言语信息 1956版布鲁姆教育目标分类学：认知领域1956版布鲁姆教育目标分类学：认知领域2001年版认知领域教育目标分类认知过程维度类别相关词定义与示例1回忆从长时记忆中提取相关的知识1.1再认Identifying（识别）在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识1.2 回忆Retrieving （追忆）从长时记忆中回忆相关的知识2理解从教学信息包括口头、书面和图形等形式中建构意义2.1 解释Clarify

6、ing （澄清）Paraphrasing（释义）Representing（陈述）Translating（翻译）从一种表征方式（如数字的）变成另外的一种（如文字的）（如解释重要的演讲和文档）2001年版认知领域教育目标分类认知过程维度类别相关词定2.2 举例Illustrating（举例）Instantiating（例示）找到具体的例子或者解释概念或原理的说明2.3 分类Categorizing（分类）Subsuming（归类）判定属于一类的事情（如对精神错乱观察或者描述的案例进行归类）2.4 总结Abstracting（概括）Generalizing（归纳）概括一般的主题或者要点（如对于录像带

7、中描述中的事件写一篇简短的总结）2.5 推断Concluding（推断）Extrapolating（外推）Interpolating（内推）Predicting（归纳）从呈现的信息中进行逻辑的推断（在学习外语的时候，从例子中推断语法规则）2.6 比较Contrasting（对比）Mapping（对应）Matching（匹配）发现两种观点、对象或其它类似物之间的一致性（比较同时期历史性事件）2.7 说明Constructing Models（建模）建构一个系统的因果模型（如解释法国18 世纪重要事件的原因）2.2 举例Illustrating（举例）找到具体的例子或3应用在给定的情境中执行或者利

8、用一种程序3.1 执行Carrying Out （执行）对于一个熟悉的任务运用一种程序（如对多位数的整数做除法）3.2 实施Using （利用）对于一个不熟悉的任务运用一种程序4分析（把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系4.1 区别Discriminating（辨别）Distinguishing（区分）Focusing（集中）Selecting（选择）对现有的材料中区分出无关和相关或重要和不重要的部分4.2 组织Finding（发现）Coherence（连贯）Integrating（整合）Outlining（概述）Parsing（分解）Structuring（

9、构造）确定一个结构中的各要素是如何作用的（如构造赞成和反对特定历史解释的描述性证据）4.3 归因Deconstructing（解构）确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点（就作者的政治观点来确定他/她在一篇文章中的观点）3应用在给定的情境中执行或者利用一种程序3.1 执行C5评价基于标准做出判断5.1检查Coordinating（协调）Detecting（探测）Monitoring（监控）Testing （测试）发现一个过程或者成果的矛盾或错误；确定一个过程或者成果是否具有内部一致性；察觉实施程序的有效性（如，确定一个科学的结论是否根据观察的数据得来的）5.2 评论Judging （判断）发

10、现一个成果和外部准则的矛盾，确定是否一个成果有内部一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性（如判断两种方法中哪个是解决一个给定问题的最好办法）6创造把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构6.1 产生Hypothesizing（假设）基于标准来产生可选择假设（如产生假设来说明可观察的现象）6.2 规划Designing（设计）为完成某些任务设计一种程序（如对于给定的历史主题来设计一篇研究论文）6.3 创作Constructing（制作） 发明一个产品（为专门的目的建造一个生活环境）5评价基于标准做出判断5.1检查Coordinatin怎样评判学习者的答案、作品和表

11、现？心智技能 态度列出所期望的行为，时间限制、身体外观动作的描述核查表 评估者的能力评判取决于所观察到的行为特点、被观察时的环境、目标人群的年龄、所期望或不期望的行为出现的频次评估结果也取决评估者的能力。即在指定时间和环境下观察到对象反应的能力。复杂的作品一段文字形式（如，答案的结构）；功用（如满足特定目的或某种意图）；质量或美感从形式方面：评判主要看是否遵守某个结构化规则.从功能或目的角度：评判包括传达主题信息、说服读者或提供适当的指导。从质量或美感：清晰度、兴趣价值、时间逻辑和过渡和创造性。怎样评判学习者的答案、作品和表现？心智技能 列出所期望的行为撰写绩效目标的步骤修改教学目的以反映最终

12、应用环境编写学期目标以反映学习环境编写技能或子技能的教学目标编写入门技能的目标撰写绩效目标的步骤修改教学目的以反映最终应用环境编写学期目标学期目标示例（引导旨在解决问题的小组讨论）教学目的 说明了应用环境的教学目的引导旨在解决问题的小组讨论CN：在实际的邻里犯罪监控组织的会议上B：成功引导旨在解决社区现有犯罪问题的小组讨论CR：成员的协作性将用来判断是否达到了目标学期目标具备行为目标的三个成分：条件、行为和标准。教学目的描述的是学习者最终使用技能的环境，学期目标描述的是教学结束时完成目标所需要的条件。学期目标示例（引导旨在解决问题的小组讨论）教学目的 言语信息和智慧技能任务的绩效目标示例教学目

13、的中的主要步骤 主要步骤绩效目标6.管理小组协作交流6.1 CN：在由NCW新的受训领导参加的、在县政府管理培训中心举行的NCW模拟会议上，B：管理小组协作交流； CR：与会者自由参加、自觉贡献、完全配合领导人和其他人员。从属技能 主步骤的从属目标示例 6.1说出促进协作交流的成员行为6.2区分小组成员的协作行为6.1.1 CN：当被要求口述或写出，B：促进协作交流的成员的行为时，说出这些行为， CR：至少要说出6种促进行为。6.2.1 CN：给定小组成员在开会时的行为描述，B：指出这些行为是否是协作行为； CR：正确区分率要超过80%。言语信息和智慧技能任务的绩效目标示例教学目的中6.管理小

14、组6注意：关键术语作为学习者定位记忆中所存储的相关信息和线索，一定要出现在考试题中。如，促进协作交流的成员行为注意：关键术语作为学习者定位记忆中所存储的相关信息和线索，一心智运动技能和对应的绩效目标示例步骤 对应的行为目标目的：为汽车换轮胎2.1学会如何操作千斤顶2.2确定千斤顶与汽车的接触点2.3安装千斤顶2.4在轮胎前后设置障碍块学期目标：CN给你一辆轮胎瘪了的汽车，换台所需要的工具和备用胎都在工具箱里，B用备用胎替换怀胎；CR过程中的每一步要按要求和顺序执行。2.1CN给你一个剪式千斤顶和分开的千斤顶把手，B操作千斤顶，CR固定把手，摇动把手将千斤顶举起来，松下安全钩，降低千斤顶到关闭状

15、态。2.2CN给你一个剪式千斤顶和一辆不稳定的停在路边的小车，B准备安装千斤顶，CR将车重新停在平坦、坚固的地方，找到距离要换的轮子最合适的安防千斤顶的位置，在这个位置上放好千斤顶。2.3CN给你一个在车下平稳放好的剪式千斤顶，B安装把手，升起千斤顶，CR千斤顶就在车架下，升到与车接触，试着调整位置，车没被举起来。2.4CN没给障碍快，也没告诉放，B将障碍块放到与地面接收的轮子的后面，CR放足够的障碍块以获得最大的稳定性，在远离千斤顶的每轮子下各放一块心智运动技能和对应的绩效目标示例步骤 态度和对应的绩效目标示例态度 对应的行为目标1.在酒店登记入住时非常注意防火安全2.在酒店登记入住时非常注

16、意门户安全3.在酒店登记入住时非常注意贵重物品安全1.CN：在酒店入住时不知道自己被监视， CR：旅行者总是B： 要求楼层低的房间咨询离房间较近的安全设施。2.1CN：在他们离开房间出去的时候不知道被监视， CR：旅行者总是B： 让电视机、灯继续开放，在锁门后确认门已安全锁上了。2.2CN：回到房间后不知自己已被监视，CR旅行者B：检查房间是否与走时一样，有没有人在房间。他们会一直上锁并搭上栓。3.1CN：在入住时不知道自己已被监视，CR：旅行者B查问保险箱。他们会将有价值的东西放在保险箱内。3.2CN：在他们离开房间出去的时候不知道被监视，CR：旅行者B：不会将首饰或钱放在酒店的家具上。态度

17、和对应的绩效目标示例态度 可管理的态度和对应的绩效目标示例态度 对应的行为目标柜员以礼貌、友好的态度对待顾客CN：在一个繁忙的工作日，当他们处理顾客业务时 ，并不知道自己被观察，CR：柜员总是1.与顾客开始打交道：a微笑，b问候，c说些特别的话，d如果必须要先完成前一笔交易就说抱歉的话，e询问要提供什么服务。2.处理客户交易：a仔细倾听客户的建议，b要求客户提供更清楚的信息，c提供所需要的其他表格，d如果需要填写或修改表格，e向客户解释所作的修改，f向客户解释所有返回的材料。3.结束每笔交易：a询问是否需要其他服务，b说“谢谢”，c对顾客的议论给与以回应，d以良好祝愿结束。可管理的态度和对应的

18、绩效目标示例态度 目标评价评价内容 评价方法Who?What?When?Where?Why?出一份考试题，测定学习者对任务的完成情况测试描述自己用三两句话来描述目标目标评价评价内容 用于判断教学目标的工作检查表问题 回答 修改记录 是 否教学目标是否1.描述了可观察的行为2.描述了可测量的行为3.与任务中的行为匹配4.描述或暗示影响岗位、任务或教授的内容有关信息是否提供给了操作人员有关绩效的情况提供信息的手段是否拥有所需的工具5.描述或暗示标准是否是可测量的是否要求行为和任务有同样的顺序是否要求行为达到学员水平是否要求行为达到最终的工作任务要求的水平6.是否代表至少一项任务或相关的主题内容用于

19、判断教学目标的工作检查表问题 核心概念 目的 教学目标1 目标 23 行为教学目标 4 问题教学目标 5 绩效目标6核心概念 目的 教学目标1 目标 23 行为教学目行为目标behavioral教学目标instructional绩效目标performance行为目标教学目标绩效目标教育目的国家培养人的总目标或称终极教育目标（终极性）（教育方针）培养目标各级各类学校的教育目标（时代性）（新课程的培养目标）课程目标（学科）（学科性）各个学科、各门课程、各个领域的教育目标 （课程标准）教学目标教学活动要达成的教育目标（活动性）（学期、章、单元、课时）（教学计划、设计或教案）教育目的国家培养人的总目标

20、或称终极教育目标教学目标意义教学内容教学方法教学评价教学媒体教学目标意义教学内容教学方法教学评价教学媒体教学目标的设计马杰行为目标的ABCD法主体（Audience）行为(Behavior)条件(Condition)程度(Degree) 例:三年级学生能准确地计算一位数加法，正确率达到90%”。 教学目标的设计马杰行为目标的ABCD法行为目标的优点与局限性优点有利于教学策略定向选择促进了教与学共同活动明确了评价标准局限性内隐的变化难以呈现高级思维活动难以陈述表述过程繁琐复杂行为目标的优点与局限性优点局限性课程标准的分析与描述 基础教育的课程改革对教师提出了各种挑战，而这些挑战首先集中体现在三维

21、课程目标的设计描述与和谐统一这一实践问题上。新课程的三维教学目标主要包括三方面的内容：（1）学科知识的掌握任务，其分析和描述的内容，由所要掌握的知识内容及其掌握的程度构成。（2）学习能力发展任务，由学习过程中所体现的学科思想方法和某些规律性的认识方法所构成。学习能力的发展任务要依据学生能力发展水平，在保证完成知识掌握任务的条件下，通过教学干预、在接受式学习、启发式学习和发现式学习之间进行调解，使学习能力得到适当的发展。（3）态度情感和价值观的学习任务，由体现教学内容中真、善、美的价值成分及其相应的情感体验过程构成。课程标准的分析与描述 基础教育的课程改革对教师Needs and Directi

22、ons三维教学目标三维教学目标：知识技能目标：熟练掌握几个地点名词和方位词语；掌握以look for，need构成的表示需要的句型；掌握问路和三种指示方向与行走路线的英语句型。能力发展目标：在信息技术所提供的语言情境中主动获取新语言知识能力；自我创设语言交际情境，创造性地应用所学语言知识的能力。态度情感目标：在问路与指路的语言训练中，培养助人为乐的能力。Needs and Directions三维教学目标三维知识技能目标的分析描述方法“知道”学习业绩的描述举例学科行为知识内容物理知道光在单一煤质中是直线传播的事实生物知道生物界普遍存在着遗传和变异的现象历史了解与第一、二次工业革命相关的科学家和

23、他们的成果英语了解不同国家有不同的日期表示习惯化学知道燃烧和燃烧的条件语文了解知道课文所设计的重要作家的作品和相关的文化常识诗歌、散文、说明、议论、抒情等表达方式的基本特点知识技能目标的分析描述方法“知道”学习业绩的描述举例学科行为“理解”学习业绩的描述举例学科行为知识内容物理理解密度概念的表达式和密度是物质的一种特性生物理解基因的本质历史理解工业革命首先出现在英国的原因，能正确比较两次工业革命的异同英语理解现在进行时表达的是现在正进行的动作和行为，或现在的某一存在状态化学理解质量守恒定律和化学方程式的含义语文理解什么是“间接描写” 的手法“理解”学习业绩的描述举例学科行为知识内容物理理解密度

24、概念的“基本技能掌握”学习业绩的描述举例学科行为技能内容物理会应用密度知识解决物质质量、体积与密度之间的关系的问题生物掌握遗传计算类问题的解决方法历史会应用“科学技术是第一生产力”的科学论断分析归纳工业革命的历史规律英语具有快速阅读和写出100字左右小短文的技能化学掌握滴定管和容量瓶的使用方法语文会应用间接描写的手法描写景物，并为表现人物服务“基本技能掌握”学习业绩的描述举例学科行为技能内容物理会应用学科知识技能的迁移应用物理能够应用物理知识概念，分析说明“汽车载的货物越多，运动的速度越快，刹车就越不容易”的原因生物能够综合应用高中生物和化学的知识，提出解决学校草坪科学养护的方法英语能够应用课

25、文中有关餐饮的语句，自由创设各种餐饮的语境进行语言交际化学能够举例说明生活中的物理和化学变化。能够应用化学反应速率和化学平衡的原理，提出选择工业合成氨的适宜条件语文能够应用段落重点句的结构方法知识，围绕“我的寒假生活真有意思”说一段话，并把内容说具体“基本知识技能的概括化应用” 学习业绩的描述举例学科知识技能的迁移应用物理能够应用物理知识概念，分析说明“汽学科学科思想方法和学科学习策略物理在“压强”概念的学习中掌握变量控制的研究方法生物通过回顾孟德尔德关于豌豆的一对相对性状的实验过程，了解生物学实验研究的一般方法步骤历史在“第一工业革命”的学习中，通过对国别、科学家及其成果的历史资料的分析，掌

26、握应用列表分析历史资料的方法英语在“定语从句”的学习中，掌握定语从句的分析策略化学在元素化合物知识的学习过程中，体会结构决定性质的思想方法语文在高中语文学习中，掌握“理清记叙文思路”的策略“专家学科图式的掌握” 学习业绩的描述举例学科学科思想方法和学科学习策略物理在“压强”概念的学习中掌握学科研究探究活动物理利用弹簧秤测浮力的方法，研究物体在空气中、部分浸没在水中时，弹簧秤示数的变化与容器水位变化的关系，探索测量计算浮力的新方法生物设计实验方案，测定出某种植物细胞的细胞液浓度历史通过查找资料或上网或请教专家，搞清楚“天安门”名称的由来英语依据所学打电话的交际知识，用英语给你的一位同学打一个两分

27、钟的电话化学通过对一次性聚苯乙烯快餐盒与几种替代产品的实际测试，提出改进替代产品的方案语文结合自己的阅读经验，能够对下面的问题发表自己的见解，并能用实例支持自己的观点：“只要社会怀存在饥饿、失业和缺乏基本的生存技能的情况下，政府花钱支持艺术的发展是不合适的，甚至是残忍的。”“创造性地解决问题”学习业绩的描述举例学科研究探究活动物理利用弹簧秤测浮力的方法，研究物体在空气中“过程与方法”目标的分析描述方法“过程与方法”目标的分析描述是实施新课程标准的改革重点，也是难点。教学设计时必须明确这一目标的实质是什么？明确如何通过运用体现这一目标实质的概念术语来描述问题。回答如何从“知识技能”的目标出发分析

28、过程与方法的问题。解决如何描述这一目标的问题。“过程与方法”目标的分析描述方法“过程与方法”目标的分析描述“过程与方法”目标的描述“过程与方法”目标的实质是要发展学生的能力，这就需要用能力的概念来描述这一目标。这种能力的概念应该具有具体的心理操作内容，否则对教学设计就没有什么实际意义。用学习能力、学科思想方法的概念术语来描述这一目标。“过程与方法”目标的描述“过程与方法”目标的实质是要发展学生易犯错误把“过程与方法” 描述成教学过程的简单概括如：初中政治“锻炼心理品质加强品格修养”一课的“过程与方法”的目标：“从学生自身发展的角度出发，说明良好道德品质和健康心理的重要性，进而介绍良好道德的基本

29、要求和健康心理的主要表现，以及两者之间的相互关系。在此基础上进一步阐明良好道德和健康心理对青少年成长的重要意义，并提出塑造良好道德、培育健康心理的具体方法和途径。易犯错误把“过程与方法” 描述成教学过程的简单概括易犯错误把“过程与方法” 描述成获得知识结论的学习活动方式如：初中物理“密度”的“过程与方法”的目标是：“通过探究活动理解物质的特性之一密度。”问题：“只要探究了就一定会发展探究能力吗？”“探究发展了什么能力？怎样发展的？”修改：“在形成密度概念的过程中，了解多变量分析的方法；在获得密度的数学表达式的过程中，了解用比值表示物理量的思想方法。”易犯错误把“过程与方法” 描述成获得知识结论

30、的学习活动方式“过程与方法”目标的描述方法包括三要素：学习的知识内容、学习过程的方式、能力发展的内容。知识内容：“在获得知识的过程中”，“在研究关系的过程中”，“在对进行社会调查的过程中”等。学习过程方式：“通过分析与概括”，“通过实验探究”，“通过文献研究”，“通过采访调查”等。能力发展：“发展能力”，“掌握了策略”，“了解思想方法”等。“过程与方法”目标的描述方法包括三要素：学习的知识内容、学习“过程与方法”目标的描述举例学科目标描述物理在形成密度概念的过程中，通过分析概括，掌握多变量分析方法和了解用比值定义物理量的思想方法生物在理解“环境污染的危害”的过程中，通过分析归纳，了解人与自然要

31、和谐发展的生物学观点历史在“评价隋汤帝”的学习过程中，通过分析归纳，掌握评价历史人物的原则方法（符合生产力的发展，有利于社会和历史的进步，符合时代的潮流和民族融合）英语在学习英语餐饮表达的过程中，通过识图说话、填写订单和餐饮语境中的语言交际，掌握英语“多重刺激编码”的学习策略和“口语交际”的学习策略化学在形成“离子方程式”概念的过程中，通过实验研究，发展对一类实验现象进行选择性编码和选择性组合的信息加工能力语文在我与地坛课文的阅读理解过程中，通过层次结构分析、发散分析和鉴赏分析，体会“文学作品建上的策略”。“过程与方法”目标的描述举例学科目标描述物理在形成密度概念的态度情感、价值观目标的分析描

32、述方法态度情感既包括学生对学习活动的态度情感，也包括一般的对人类活动的态度情感。价值观内容便是学科学习中所蕴含的真、善、美的价值因素。规范的态度情感、价值观目标的描述应包含两部分：一是态度内容，即态度的认知成分；一是情感体验，它与一定的态度活动联系在一起。态度情感、价值观目标的分析描述方法态度情感既包括学生对学习活态度情感、价值观目标的描述方法学科目标描述物理通过实验探究平面镜成像的规律，获得发现成功的愉快体验，领略物理理论的和谐历史通过对考古工作的减少，间接地获得寻求证明的情感体验，培养注重证据的科学精神英语通过“用英文介绍自己的名字，建立个人信箱，网上了解英语国家建立个人关系的礼仪”，这些

33、任务驱动的英语学习活动，体验英语在人际交往中的实用性，培养文明礼貌的习惯。化学通过对一类化学反应寻找共性，的处理子反应方程式表示的本质的过程，体验科学概括的成就感，体验科学规律的普适美语文通过分析作者对地坛的宁静肃穆、生机昂然的描述与分析，唤起学生对类似情景的想象，获得对文章蕴意的对“生命”的感情，体验母爱的深沉伟大态度情感、价值观目标的描述方法学科目标描述物理通过实验探究平三维课程目标的和谐统一三维课程目标在一个空间内构成了立体的教学任务区。在知识技能方面规定了教学的知识的起点和终点；在过程与方法方面构建了联系目标能力与原有能力的问题情境；在态度情感方面确定了目标态度的内容和相应的态度活动情

34、感体验。这为后面的教学设计应用学习原理和教学原理，进行分析与设计奠定了重要的基础。三维课程目标体现了教学应使学生在知识、能力和态度情感三方面和谐发展的课程改革理念。在实际的教学活动中，这三方面是相互联系、相互促进的。学科思想方法、学习能力只有在具体的学科知识的学习过程中才能得到发展，从价值观和方法论的角度审视知识教学，可以使学生站得更高，看得更远。三维课程目标的和谐统一三维课程目标在一个空间内构成了立体的教初中物理“密度” 教学任务分析表目标要求学生现有状况教学任务知识技能理解密度是物质的一种特性，掌握密度的简单应用，会用量筒和天平秤测量固体和液体的密度具有质量和体积的概念，会是用天平称质量，

35、具有用颜色、质地区分物质的生活经验从颜色、质地的物质特性出发，认识密度的物质特性；掌握测量不规则物体体积的方法过程与方法在形成密度概念的过程中，通过分析概括，掌握多变量分析方法和了解用比值定义物理量的思想方法具有用单变量分析的思维习惯，具有在某些体育比赛项目中，区分重量级的生活常识在“用物质的特性区别不同物质”的问题情境中，实现从单变量分析到多变量分析的认识能力发展。态度情感价值观通过探求用物质的特性区分不同的物质，获得新概念建构与检验的成功体验，体味不同事物中具有共同思维方法的美妙对观察演示实验有兴趣，缺乏对理性探索活动的情感体验使学生感悟到物理学不仅对事物的现象感兴趣，而且还要进行高度抽象

36、的理性思考初中物理“密度” 教学任务分析表目标要求学生现有状况教学任务问题的普遍性问题的普遍性基本问题的概念引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念的问题，它指向学科的核心思想和内在本质，能够解释学科内涵的本质和外延的丰富基本问题的概念引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概基本问题的特点指向学科的核心 在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演 孕育了其他重要的问题 基本问题的特点基于单元问题的教学目标设计确定学习类型明确单元问题阐述目标层次基于单元问题的教学目标设计确定学习类型明确单元问题阐述目标学习类型加涅 言语信息智慧技能动作技能态度技能学习类型加涅言语信息智慧技能动

37、作技能态度技能认知领域教学目标分类知识水平 理解水平 应用水平分析水平综合评价认知领域教学目标分类知识水平 理解水平 应用水平分析水平综合动作技能领域教学目标分类模仿水平控制水平精确水平连接水平自动化水平动作技能领域教学目标分类模仿水平控制水平精确水平连接水平自动情感领域教学目标分类接受水平反应水平价值化水平 组织水平 个性化水平 情感领域教学目标分类接受水平反应水平价值化水平 组织水平 个基本问题与单元问题基本问题单元问题光是怎么传播的？ 我们周围世界为什么是五彩缤纷的？ 性格决定文化?欣赏岳阳楼记、醉翁亭记小石潭记，这三篇文章为何会千古流传？ 战争需要理由吗？ 为什么会发生鸦片战争和第二次

38、鸦片战争？共同因素是是么? 如何看待爱情与生命？ 古今中外的经典爱情为何会震撼人心？有什么共同之处？ 基本问题与单元问题基本问题单元问题光是怎么传播的？ 我们周一位美国历史教师的教学Ms.Sterling 任何真实的历史都是当代史 开学第一节课抛出问题，思考？什么是历史？我们是怎样知道过去的？作为经验的一部分，坐下来写“历史”的人与普通人制造手工物品之间有什么区别？ 开学第一周引出基本问题掌握历史概念和事实运用这些概念和事实对历史做出权威的解释 课程结束时一位美国历史教师的教学Ms.Sterling 任何真实的历史数学教学案例Deborah Ball 教学内容：小学三年级 负数教学目标：开发一

39、种实践使数学学科知识和儿童作为思想家整合在一起 教学方法：例规法：楼层和钱币数学教学案例Deborah Ball Deborah Ball 自述我的作用是把学生有关如何解决和分析问题的观点摆在课堂上讨论，鼓励他们凭直觉应用数学原理。 Deborah Ball 自述我的作用是把学生有关如何解决 在课堂里，老师和学生都是根据自己的 观点，参照已有的原理来确定运算步骤的合理性。在老师一方，数学原理可能作为更为规范的抽象系统，而在学生一方，他们要了解这些原理则依赖他们熟悉的经验情景。但是最为重要的是教师和学生一起以一种特别的 方法来看待和解决课堂数学题。 在课堂里，老师和学生都是根据自己的行为教学目标

40、行为表现条件程度具体明确可测量对象行为教学目标行为表现条件程度具体对象条件提供给学习者的线索或刺激物言语信息说明完成任务所需要的资源材料控制任务的复杂度，限制任务，使它能够适应目标人群的能力和经验条件辅助知识技能从教学环境迁移到应用环境条件提供给学习者的线索或刺激物言语信息说明完成任务所需要言语信息条件与相应行为的列表条件 行为给出术语 写出定义给出定义 写出术语给定术语和一组定义 选出最适合的定义给出概念的图示 写出所画的概念名称及其定义给出术语 列举其独特的物理特性给出术语 列举其功能和作用 言语信息条件与相应行为的列表资源材料图示如表格、图标、插图等书面材料报告故事报纸文章实物如石头、树

41、叶、胶片、工具参考材料字典手册数据库课本列举所需资源并说明资源的特点资源材料图示书面材料实物参考材料列举所需资源并说明资源的特点限制任务1.给定一张本地地图，图上有不超过6个指定地方2.给定一张本地地图，图上有不超过12个指定地方，每个地点相隔都在1英寸，地图有定位网格、索引和比例尺，其中比例尺1英寸相当于1英里给定某城市的正规地图同一任务由于条件限制，而适合于不同的人群限制任务1.给定一张本地地图，图上有不超过6个指定地方同假设要评测学习者的驾驶技术应用环境手动挡自动档城际高速公路城里道路乡村小路教学环境假设要评测学习者的驾驶技术应用环境手动挡自动档城际高速公态度学习在何种环境下做出选择？有

42、多少种选择的可能？学员的成熟度？特定情境友谊第一比赛第二态度学习在何种环境下做出选择？特定情境友谊第一例子言语信息 智慧技能答案唯一的标准答案不唯一的标准例子：分类账户平账、动词时态、主谓语匹配、公司安全守则评判标准是学习者要能说出准确的答案。目标中的标准描述的是什么行为是可以接受的，及在什么情况下判定行为不及格例子：将一条线等分、用量尺估计距离、提供解决方案等对这样目标的评判标准应该包含答案中必须出现的信息或要素；怎样才算答案足够精确之类的信息。有时需要核查表。标准就是可接受答案的范围例子言语信息 智教学目标设计课件思考行为教学目标的意义？是否所有的教学目标都可以设计成行为目标？行为教学目标

43、的局限性是什么？如何弥补？思考行为教学目标的意义？问题教学目标内容问题单元问题一般问题问题教学目标内容问题单元问题一般问题问题教学目标设计的关键一般问题问题单元问题内容问题问题教学目标设计的关键一般问题问题单元问题内容问题基础教育课堂教学目标设计三维教学目标过程与方法知识和技能态度情感价值观基础教育课堂教学目标设计三维教学目标过程知识和技能态度设计的方法 行为目标 问题目标 设计的方法 行为目标 问题目标 企业培训目标的设计梅格模型行为任务分析中已确定的技能或行为描述可观察到的实际行为（动作、内容和概念）给出行为的意图我能观察到学习者在做这个吗？行为动词企业培训目标的设计梅格模型行为任务描述可

44、观察到的实际行为（动企业绩效目标撰写的程序修改教学目的以反映最终应用环境编写学期目标以反映学习环境编写技能或子技能的教学目标编写入门技能的目标企业绩效目标撰写的程序修改教学目的以反映最终应用环境编写学期撰写教学目标为何要进行教学目标排序？教学目标排序的方式有哪些？ 如何对教学目标进行排序？ 撰写教学目标为何要进行教学目标排序？教学目标排序的方式有哪些教学目标排序大纲蓝图当你第一次接触工作时，别人是怎样向你介绍这份工作的？当你开始工作的时候，你是否清楚别人对你的绩效期望？你觉得应该如何向陌生人介绍自己的工作呢？教学目标排序大纲蓝图当你第一次接触工作时，别人是怎样向你介绍排序的方式时间排序法主题排

45、序法整体到局部排序法局部到整体排序法已知到未知排序法未知到已知排序法循序渐进排序法部分到部分再到部分一般到具体排序法排序的方式时间排序法主题排序法整体到局部排序法局部到整体排序教学目标排序法则流程图收集必要的预备信息，准备进行教学目标排序你是否开始进行教学排序，是否已经完成了a草拟教学目标描述b学员特征描述c工作任务或内容分析d需求分析e工作环境分析预备信息起点是否整个学习任务是否可以按照下面的方式分类a沟通口头信息b培养智力技能c帮助学员建立自己的认知策略d帮助学员形成或改变他们的态度学习任务为终极目标准备最基本的子目标，然后对每个最基本的子目标进行分类否教学目标排序法则流程图收集必要的预备

46、信息，预备信息起点是否学检查合适的排序过程，以便做到沟通口头信息是否每一项学习任务都已经考虑了合适的排序过程合适的排序过程是否在决定教学目标排序时，是否有好的理由来考虑其他的方面对照实际情况进行检查按照学习任务对教学阶段目标或最基本的子目标进行分类否是是否是否已清楚学员知道什么或学员已经能做什么学员评估目标学员现有的知识技能。倘若是新手要考虑预备知识或技能。若果不具备，在教学前要补课检查合适的排序过程，合适的排序过程是否对照实际情况进行检查按考虑对教学目标进行排序的方法，以便在激励学员在做任何事情之前，就明白教学对他们和组织的重要性学员是否因为以下原因受到激励来参与学习a他们是否想体验一种“受

47、教时刻”的感觉b他们是否愿意亲身体验教学目标实现以后对自己或组织的重要性是什么c他们是否相信教学目标是可以达到的d他们是否欢迎变化或者至少对变化持中立态度e他们是否相信，在他们达成了教学目标之后，会得到直接或间接的奖励学员态度是否是否已经做过一些努力，基于学员个人的学习风格来进行教学目标的排序学员的个人学习风格努力以多种适合各种学习风格的方式来进行教学目标排序。若能进行测验最好选择一种主导的学习风格来进行教学目标排序。否是考虑对教学目标进行排序的学员态度是否学员的个人学习风格努力以按照学习任务或学员特点对教学终极目标或最基本的子目标进行排序在决定教学目标排序时，是否有充分的理由来考虑其他的方面对照实际情况进行检查是否是否清楚有多少学习环境因素会影响到学员现在和将来完成教学目标的能力学习环境弄清有多少学习环