语文教学中的阅读学习法

1、语文教学中的阅读学习法语文作为一种人文学科，有其独特的风格，在教学上也就不可千篇一律，这就给语文的教学提出了一定的难度。有些东西，在文学艺术的天地里，总是呈现出一种“只可意会不可言传”的状态，因此，要学好语文，对于学生而言也是一件不容易的事。新时期的教育，在素质教育的大前提下，进行了深入的研究与探讨，就语文学科而言，怎样走好这一步，是关系着祖国传统文化的继承与发扬的大事，尤其在科学技术突飞猛进、世界经济一体化初步实现的今天，大力提倡祖国语言文字的学习，传统文化的很好继承是当务之急。语文学科怎样深化素质教育，怎样有效开展语文教育改革将是教育促进的重要途径。就我国一直以来的语文教学而言，除去应试教

2、育的种种弊端外，从学生实际来看，掌握知识并且能真正应用知识的很少，原因是学生的实际理解能力和语言的感悟能力没能更好的发展，我们仅仅满足于对文章中心思想、段落大意及语法知识的记忆。应该说，那时的教育方法完全抹杀了语文学科的“人文”特点。那么，我们怎样从培养“素质”的角度来进行语文学科的教学呢？既然语文学科是传统文化的载体，我认为就应该以传统的一些教育思想来指导教学。语文是进行文字、文章、文学艺术学习的科目，要学习这些东西，最主要的是阅读，只有通过阅读，才能了解文章中的很多潜在的东西，才能提高自己的文学欣赏水平。从这一点上来说，中国传统以来私塾教育以朗读为主自有它的重要意义。其实，不管我们愿不愿意

3、承认，长期以来，我们的语文教学似乎一味反传统，以教师的讲解为主，学生的学习主动性根本没有调动起来。所以往往是这样的情况：老师在上面讲得“自我陶醉”，学生在下面却还是一片茫然。这时，我们以为自己已经尽情地发挥了，已经讲解得很明白了，但是，如果我们对照自己阅读学习的习惯来看，我们理解一篇文章也要有几遍的阅读，而学生在上课时根本没有机会象老师一样仔细体会，匆匆接受老师强加的东西，往往只是一次次的“夹生饭”，没有一点效果。所以，从学生实际出发，从素质教育的前提出发，不如再重新审视我们优良的传统文化，从传统中找出适应新形势的教育思想，“古为今用”永远是我们中华民族的优良传统。就语文学科而言，最传统的学习

4、方法无非就是“阅读”。这种普通而单调的手段其实就是真正适应语文及文学、文化的学习的有效途径。再看语文学科的特点，它使我们不得不再次承认：只有反复的阅读，反复的体会，由学生自身从心底真切领悟，才能真正学好语文，才能真正“享受”语文。回顾我国五千多年文化史，无不是“惟有读书高”的反映，以前就“上学”称为“读书”，看来也有其渊源，原来学习贵为“读”，而所谓“读书百遍，其意自现”，确实也是很有道理的。当然，传统的东西毕竟不可一概而论，这就要我们结合新形势，在继承传统的基础上要会创新。具体到一篇课文的学习上，应该要求学生做到“尽情的阅读”，起码的标准是：一篇课文的学习，阅读至少得有五遍以上，这样，也许才

5、能达到教学效果。第一遍，初读课文，了解课文大致内容或故事情节。这是要求学生训练和掌握阅读理解的能力及速度。这时，教师一定要学生不借助任何工具书，就靠自己理解。尤其对于文言文，这种方法应该说可以更好的提高学生领悟能力和翻译水平；第二遍，在第一遍的基础上，把发现的生字词解决。可利用工具书，根据上下文的意思来理解。以上两遍应该是在课前预习时完成；第三遍，朗读。在课上，早读时，根据老师的不同要求，或是带着老师提出的问题学生进行大声的朗读训练。注意要有感情的阅读，并要边读边思考；第四遍，这是在课后，认真听老师分析讲解后，学生对文章有了更深的认识，这时需要学生根据自身情况仔细体会、领悟。这最好是在这一篇课文学习后马上进行，便于掌握，而且，也可以及时发现问题及时解决；最后一遍，复习。把所有这篇课文学习的笔记以及心得、体会，再整理思绪从头到尾认真回顾，根据课后练习，默读并记忆掌握。这就完成了