新时期教师的教学素养课件

1、 新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 新时期教师的教学素养 中小学教师的教学素养应该包括： 1、扎实的学科功底， 2、丰富的教学经验， 3、良好的理论素养， 4、开阔的实践视野。 具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。 中小学教师的教学素养应该包括： 教师的专业发展大致可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 教师的专业发展大致可以分成三个阶段： 现在的情况是，不是所有

2、的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长”论。 现在的情况是，不是所有的教师都 教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习模式、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。新时期教师的教学素养课件 优秀教师与普通教师的区别之一是： 普

3、通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。 优秀教师把上课作为境界去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题,是不是可以做的更好。 优秀教师与普通教师的区别之 教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。 这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。 教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美 教师的专业发展说到底是每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有

4、没有专业发展的动机与能力。 教师的专业发展说到底是 有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。 所以教师专业发展的责任：一、激活动机、二、提升能力。 有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。 提高教师的教学能力应当从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，加强相互之间的呼应。 教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。 提高

5、教师的教学能力应当从备 观课评课是提高教师上课能力的重要途径，教师应该知道通识性听课与专业性听课。 通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。 专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。 观课评课是提高教师上课能力的重评价=价值指标+事实判断价值判断观课评课的操作从评课指标设计开始：评课指标=要素+标准 要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容覆盖上是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度把握上是否准确、

6、合理。评价=价值指标+事实判断价值判断分析性观课评课有两个层次五种分析：1、 形式学习水平（就事论事）以学 习具体东西为主，教学现象分析、 教的水平分析。2、有意义学习水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理 念为主，教学技术分析、教学质量分 析、 教学价值观分析。分析性观课评课有两个层次五种分析：观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价观课评课第一层次要素观课评课第二层次要素有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）

7、传授（教材、学习、技术三 者协调） 强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观观课评课第二层次要素教学设计的核心思想就是架桥 备学生 教学设计 备教材 此岸 有效架桥 彼岸学生经验 关系分析 钻研教材 前概念 上下位概念关系 文本解读认知方式 完整性 难点重点 克服前概念负迁移 教学设计的核心思想就是架桥 观课评课的指标标准：形式学习： 教学现象分析、教的水平分析以对自 己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析以个人感觉为准。2、教学质量分析目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析课程观：

8、教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。观课评课的指标标准： 教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。 教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教 “上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。 “上对”指教师能按照课标、教 “上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对

9、其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科创新能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。 “上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中 “上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 “三位一体”是课程教学目标，不能简单等同于一门学科或一堂课的具体教学目标。知识与技能是短周期目标，过程与方法、情感态度与价值观是长周期目标，所以处理的方式应该有所不同。 “上全”指教师在课上

10、能兼顾“三位一体”或学生发 “上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。 “上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情好的课堂教学应该是：教师的教 学生的学 贴近 因学定教创作教案 因学施教创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 好的课堂教学应该是： “上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习

11、的程度2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学某个特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。 “上实”是指课必须上出实际效果。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师98% 90% 80% 70% ?98% 1例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师12345678940导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789 实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。 A B角色 教书者 学生学习的引领者任务 讲课 设计并引领学生学习形式 教教材

12、用教材教目标 双基 三位一体内容 书本知识 书本知识+学生经验方法 传授式 活动式做中学评价 测验考试 多元评价 实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换， 除了课的水平，教学环节间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。 对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自说自话地教。 一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。 除了课的水平，教学环节间的脱节 补救教学是针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生负担，效果也是很差的。 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。 补救教学是针对第一次教学中没有解决的问题或没有 要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。做到这一点，精心备课，关注学生学的过程很重要。 要改变教学结果监测办法，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺