学前儿童语言发展

1、学前儿童语言发展学前儿童语言发展的目标 目标分类 阶段倾听部分表述部分文学作品早期阅读小班愿意听老师、同伴讲话；听懂普通话；听别人说话，保持安静，不打断；喜欢与老师同伴交谈，说普通话；知道分场合控制音量能用简单言语回答问题，表达愿望；愿意欣赏初步感受不同体裁的文学作品；独立地念儿歌；能仿编简单的儿歌，散文，故事知道可以用一段话讲述一幅图；知道字的发音不同，意思也不同；喜欢听成人讲述图书，并自己尝试阅读；对文字感兴趣，认简单汉字中班有礼貌，集中注意倾听；能区分普通话与方言；理解多重命令；积极学说普通话，发音清楚；音量语速适当；能用完整句讲个人经历；大胆清楚表达自己愿望、请求初步了解文学作品的不同

2、体裁；在理解作品基础上，初步归纳主题；有表情的朗诵；根据作品线索，进行想象创作，编诗歌散文知道口头语言与文字的转化关系能集中注意倾听成人讲述的文字说明。理解书面语；能独立阅读；对画面文字感兴趣，主动认字大班集体场合，个人谈话都能认真倾听；能辨别普通话声调语调语气的变化；能理解执行复杂的多重命令主动热情，用正确方式与人交流；连贯地讲述事件及对物品图片的认识；乐于参加辩论、讨论，大胆运用正确词句表达不同意见能理解作品的不同体裁；在老师帮助下，分析表现手法，体育作者感情；有表情的表演故事；能独立或与同伴创编诗歌故事或散文理解画面内容，会用扩句或缩句来表述画面；会用画面自制图书；对学习与阅读感兴趣；初

3、步人数汉字的间架结构，按正确笔顺书写简单字学前儿童语言教育的内容学前儿童语言教育的内容是学前教育结构传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和，是教给儿童一套特定的语言符号系统，并指导他们学习运用这套符号系统进行交际。从这个角度，学前儿童语言教育的内容可以分为两大部分： 一是教给儿童本民族的语言符号系统，在我国主要指现代汉语（普通话）的语音、词汇、语法及表达方式等。 二是教儿童学会运用语言，其中既包括语言知识（如语言的功能。言语交际规则）的传授，也包括语言运用能力的实践训练。学前儿童语言的具体内容定位 学前儿童语言教育内容分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容。（一）专门的语言教育内容

4、（这类结构主要是为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运用，是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容）专门的语言教育内容学说普通话谈话讲述早期阅读学说普通话学前期是儿童语音发展的关键期。特别是4岁之前，在儿童能用本民族语言或方言进行日常交际的基础上，要求儿童学说普通话。年龄越小，学说普通话的效果越好。因此，在儿童有话要说、有话可说的情况下，应鼓励儿童说普通话。为儿童提供多种内容和多种学习活动，使他们普通话的水平得到提高。（1）以普通话语音为标准，对方言与普通话的发音和声调有差别的字词，进行重点的辨音和发音训练。（2）区别普

5、通话与方言相同内容的不同表述，学习规范的普通话。（3）独立运用普通话交谈，回答提问，朗诵诗歌、散文和讲述故事等。谈话儿童运用语言与人交往是从交谈开始的。交谈在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。谈话主要包括个别交谈和集体交谈两种。（1）个别交谈主动发起与别人进行交谈，尽量清楚、完整地表述自己的意思。集中注意倾听别人的说话，针对别人的话能提出询问或作出积极的回答。懂的交谈中要听说轮换，耐心而有礼貌地把谈话延续下去（2）集体交谈在自由活动或游戏活动中，能积极参与两个人以上的交谈，并根据需要发表自己的意见。在集体活动章，能注意倾听并理解教师的提问，并作出相应的回答。注意倾听同伴在集体中

6、的发音，即使作出更正或修补。讲述讲述是指发展儿童的独白言语的形式，独白言语是指比谈话更为复杂、严密的一种口语表达形式。它的特点是语言内容比较丰富，语句结构比较完整连贯，表达内容前后一致。可以通过以下方式进行训练：（1）实物讲述和图片讲述：即用几句话来描述事物的外形、性质、习性、用途或使用方法等；讲述单幅或多幅图片中人物的外貌、表情、姿态、动作等。（2）拼图讲述和情景讲述：即讲述拼出的图片、拼板或图形，讲述情景表演中人物、事件、对话、动作、心理活动等。（3）经验讲述：即讲述自己亲身经历过或间接了解的人、事、物。早期阅读早期阅读是由口头语言向书面语言过渡，理解口语与文字之间关系的重要经验。训练形式

7、：（1）翻阅读书的基本技能（2）注意看着图面听成人讲解，并回答提问。（3）成人朗读图书中的文字，儿童边听边看。（4）能对单幅画面进行讲述并会根据画面内容进行适当的扩句或缩句。（5）养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯。（6）运用绘画或剪贴等手段制作图书，并能自编文字说明。（7）了解汉字的书写风格和基本笔画。能认识简单的独体字。（8）会认并书写自己的名字。(二)渗透的语言教育内容这类结构主要是利用学前儿童各种生活经验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会。语言作为重要的交际工具，无时无刻不伴随着儿童的各项活动。因此，发挥语言在各项活动中的渗透作用，应该是语言教育的一条必由之路。人际交往游戏活

8、动学习活动日常生活渗透的语言教育内容日常生活（1）在集体活动和个别交往的场合中，能认真倾听教师关于遵守行为准则的要求，以此约束和指导自己与他人的行为。（2）在掌握行为规则的基础上，学习用语言评价自己和同伴的行为。（3）理解并执行教师的指令。（4）在他人面前大胆讲述自己的见闻。人际交往（1）正确使用礼貌用语。（2）用语言向他人提出请求和表达愿望。（3）用适当的词、句或语气、语调与同伴展开讨论或辩论，协商与调节同伴之间的纠纷等。游戏活动（1）游戏时与同伴进行随意交谈，结合游戏情节自言自语或进行恰当的人物对话。（2）同伴之间会用语言协商、讨论与合作，共同展开游戏。（3）用连贯性语言评价的规则执行情况

9、与游戏开展情况，对游戏进行适当的小结。学习活动（1）在认识活动中，能积极主动地提出问题和解答问题。（2）能完整连贯地讲述所观察到的事物或现象。（3）在集体中，能较长时间地倾听教师对各种学习内容的讲解和指导，理解学习的内容。（4）能用几种不同的符号来表述对认知内容和认知过程的感受和认识。学前儿童语言的方法学前儿童语言教育的方法，实质上是成人为发展学前儿童的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动。在与人、物、环境、材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。学前儿童语言学习的方法示范模方法视听讲做结合法游戏法表演法练习法学前儿童语言教育的方法示范模仿法示范模仿法是指教师通过自身的规范化

10、语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。这一方法的具体运用：教师的示范语言一定要规范到位。教师要把握好师范的时机和力度。教师要恰当地运用“显性示范”和“隐形示范”的手段。教师要积极观察儿童的语言表现，妥善的运用强化原则。视听讲做结合法这种方法是依据“直观法”和“观察法”以及结合儿童语言学习的特殊性而提出的。所谓视，是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、现象、图片、图书、情景表演等，让儿童充分的观察。所谓听，是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分地感知与领会。所谓讲，是指儿童在感知理解的基础上，充分地表述个

11、人的认识。所谓做，是指教师给儿童提供一定的想像空间，通过儿童的参与或独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整富有创造性地语言进行表述。游戏法游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。游戏是符合学前儿童年龄特点的活动，运用游戏方法进行教育是儿童语言是儿童语言教育中常见的活动方式之一。目的在于激发儿童学习兴趣，集中儿童的注意，促进各种感官和大脑的积极活动。这一方法的具体运用：根据儿童语言教育目标和内容选择和编制游戏。要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的；运用游戏法的同时，可以配合使用教具或学具。表演法表演法是指在教师的指导下，学前儿童学习表演文学作品，以提高口语表现力的一种方法。这一方法的具体运用：教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容，并能熟练朗读的基础上，指导儿童正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌进行诗歌、散文、绕口令的朗诵和表演；教师必须在儿童理解童话、故事内容，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导儿童正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演；鼓励儿童在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节，恰当地进行动作设计和人物的心理刻画和渲染；要为全体儿童提供参与表演的机会。练