思想政治理论课中的逻辑学知识运用

1、 HYPERLINK /s?_biz=MzU3MDc4ODg1MA=&mid=2247487880&idx=1&sn=04e9bda5d568f317391556207772abff&chksm=fceb4f15cb9cc6035448e67678ef7af4c28c972606418d295169b429370370a3591094c58775 l rd t _blank 思想政治理论课中的逻辑学知识运用摘要：随着现代社会经济、科技的不断发展，开放性、多元化和融合性已经成为了世界文化发展的主流趋势。在这样的发展背景下，我们更要关注对主流意识的培养和保护，在避免外来文化冲击的同时，加强对学生的

2、思想政治教学力度。本文主要探讨了逻辑学知识在思想政治理论课程中的教学运用，通过介绍两者之间的内在联系，揭露了在教学中引用逻辑学知识的可行性和必要性，并在此基础上提出了具体的运用思路和运用策略，希望能够对该学科的教育教学工作有所帮助。关键词：思想政治理论课程；逻辑学；知识运用策略思想政治理论课作为一门基础性课程，因其理论性较强、教学内容繁多的特点，被教师和学生们视作思政课程体系中的重点和难点。而逻辑学则是对学生理解学科学习内容、优化学习效率和学习质量的重要工具学科。为提升思想政治理论课程的教学质量，教师必须高度重视逻辑学知识在思政课程体系中的参与性作用，通过合理应用这一基础性学科，引导学生理解知

3、识的内在关系，帮助学生更好地接受、吸收思政教学中难以理解的知识内容，并对该学科形成更为系统化的学习认知，树立健康、积极的价值观念体系。一、思想政治理论课程与逻辑学知识的内在联系（一）学科知识的承接性从知识逻辑上来看，思想政治理论课程中包含逻辑学的知识内容，是帮助学生深入理解、熟练掌握思想政治理论知识的重要手段。我们知道，思想政治理论课程是指对教学对象进行有目的、有计划、有组织的思想政治教育，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动1。这门课程包含了大量理论说明性质的知识，如果没有学习过逻辑学的相关内容，则学生在认识和理解知识的过程中可能会感到非常吃力，自然无法实现预期的教学目标。因

4、此，逻辑学是思政理论课程的基础性和工具性课程，为学生在思想政治理论课程上的学习起到了重要的承接和推动作用。（二）教学思维的相似性邏辑学是一门研究推理的学问，其研究内容包括认识与思维2。这种特殊的学科特性，决定了其对于受教育思维、思考模式所起到的重要塑造作用，它不仅指导了学生在面对客观事物时的思考方式和思维模式，更揭示了人们对于客观事物和理论性知识的研究方式，有利于学生们更好地将知识迁移到其他学科，并实现对其他学科的深入性学习和研究。思想政治课程也拥有同样的教育作用和影响，其本质上是通过系统性的教学，对学生的思想和思维形成一定程度的影响。由此可见，两门课程在教学思维和影响机制上，具有一定的相似性

5、，这也是逻辑学能够被运用到思想政治理论课程中的重要原因之一。（三）学科体系的内在联系性两者在学科体系上存在着一定的内在联系性。从学科性质上来看，两者都是以思维为研究对象的学科，反应了主观影响对于人的客观性改造；而从学科的结构来看，两者具有相同的知识框架，在一些特殊的研究方向中，甚至存在相似、重合的学科类型。例如，在思想政治理论课程中，我们经常能看到逻辑学的元素，无论是说服教育、交流咨询还是实践锻炼，都必须遵循逻辑学的学科原则，同时运用逻辑学知识作出进一步的了解。另外，两者对教学组织形式也提出了想类似的要求，规定教师关注学生的学习主体地位，时刻关注学生的掌握情况和学习动向，同时利用谈话法、讨论法

6、等具有一定互动性的教学形式开展课堂教学活动。二、逻辑学在思想政治理论课程中的运用（一）利用逻辑学知识塑造民主的师生关系我们知道，每个人的主观意识都存在着一定的差异性，因此在面对一些与自己的思想观念体系不符合的知识内容时，学生往往会出现抗拒、不理解等消极负面情绪，不利于后续的高效学习，如果教师一味地强制学生接受这些知识，不仅无法得到预计的教学效果，还有可能进一步激化学生与教师之间的矛盾，不利于塑造和谐、民主的师生关系。为此，教师可以借助逻辑学的部分知识，通过逻辑推理和说服的方式，帮助学生理解、接受这些知识。例如，在贯彻“两学一做”的指导思想时，团委老师要求入党积极分子和预备党员也要一同抄写党章中

7、的内容，以此深化对该部分知识的理解。但存在部分学生不能接受、不遵循这样的组织安排，认为自己不是党员，没有义务抄写党章。此时，教师可以借助“三段论推理”的逻辑学知识，指出“抄写”这一要求在前提和结论中的周延不统一，以及学生出现的“大项不当扩大”逻辑错误，用更加科学、民主的方式完成对该安排的说明。（二）引导学生利用逻辑学探讨社会热点思政理论课程是一门以理论和思维为主要教学内容的课程，它主要作用于学生的意识观念，因此对学生的主观能动性提出了一定的要求。教师可以利用这一特点，开设专门的社会热点讨论环节，引导学生说出自己对于社会热点问题和思政理论内容的想法，并引入逻辑学的知识，开展一场别开生面的辩论赛活

8、动。此外，教师还可以在已经建立的新媒体平台上开设“讨论角”，通过引入社会性的热点问题，激发学生们的社会参与性和开拓性思维，以此培养学生的社会责任感。在学生积极讨论的同时，教师也要结合逻辑学的评判方式对学生作出密切的观察，通过分析、研究学生的言论，及时了解学生的思想动态，并在学生陷入思维误区，或讨论过程停滞的时刻，用逻辑推理的方式，帮助学生找到观点中的不足之处，保证讨论进程的顺利开展。当讨论结束后，教师可以根据此前在课堂上的观察结果，运用逻辑学知识对学生进行跟踪性观察，搞清楚学生的思维模式，并以此为据制定针对性的指导策略，为学生打造更具个性化、针对性的思政教学体系。结语综上所述，在文化意识不断融合的今天，教师更要顺应时代的潮流，利用好多学科的融合性教学方式，打造符合新时期教育教学特点的全新思政教育模式，更好地提升当代大学生的思想政治修养。本文提出了运用逻辑学知识开展思想政治理论课