未选择的路教学反思未选择的路课后反思

1、20XX 未选择的路学反思未选择的路课后反思未选择的路是七年级下册课文中的一首诗歌它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理。以下是小 编为你整理的未选择的路教学反思，希望能帮到你。未选择的路学反思篇一未选择的路是七年级下册课文中的一首诗歌它是一首 哲理抒情诗面平易实际上却蕴含深邃的哲理表面看上去似乎倾诉个人经历实际上却表达了人们的一种普遍的共同的 感受。本首诗学习安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆

2、他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考这是一种象征手法与我们上册课本中学过在山的那边树一样在这一点上让学生好好回顾以前学过的知识， “山 ”与 象征意义，学生就更容1 / 7易理解。作者抓住林中岔道这一具体形象比喻的手法引起人们丰富生动的联想烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的的前三节似乎仅在平直地描写林中的那两条路的不同其中却蕴含着极大的比喻意义四诗人笔锋一转， 从林中之路跃到描写人生之路，而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”这结

3、句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性诗人以含蓄清新别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光并且通过对自然景物的描写反映人们内心深处的情感波澜诗还注意引起人们的联想把理性与不情感融于一首短诗之中深化了这首诗的意蕴给人以丰富的启迪人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含 其中并传递给我们读者的。但有一点生可能不大理解诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路而重在对未选择的道路发出感叹更能打动读者的 心灵，让人更深入地思考

4、人生的选择问题。从本诗的学习中学生认识到人生的道路千万条但一个人2 / 7一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重 人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 未选择的路学反思篇二今天上第四课选择的路首诗歌计划有变，所以就更改了一下思路和内容。原计划是通过几个问题的引导， 只要理解这首诗 “路”的意象和理 “择 ”的含义即可。但是因为今天有一整节课的时间所以又丰富了一下内容联系生活实 际，体会 “选择 ”前的慎重和做 “选 ”后复杂的心理，以及在回首往事“叹息时的感慨万千。体会诗中细腻却又复杂的情感，联 系自己生活实际，进一步理解这种“选择的深意。“路”的含义很好理解，既

5、指现实中用于交通的道路，同时也象征在为了实现人生某种追求的历程和途径单的说就是人生 之路。这里可以让学生举几个例子来证明带有路”丰富含义的名言或俗语。比如“路漫其修远兮”、走自己的路”等等。重点是要理解和体会“选择”时复杂的心理，从中得出有利于 自己走好“路的启示。先让学生自由朗读课文说说自己的感受请用一句话或者 一个词来说说自己读后的感受。学生回答：“读过后，我觉得人很慎重。”抓住“慎重”一词切入问学生“从诗歌那一部分可以看得 出”3 / 7学生说：“第一节。”继续问一节中哪些词语可以看得出面临选择时的慎重?” 学生找出“久久伫立”、极目望去”。得出结论：面临选择，慎重选择。接下来就要做出选

6、择了引导学生朗读第二第三节之后提醒学生在这里要注意第二节和第三节中做出选择时那种微妙的 心理变化。“虽在这条小路上，很少留下旅人的足迹。但是诗人还是做出了选择，并且义无反顾。此时，虽然已经做出选择， 心理却还依旧对未选择的路遐想连篇留下一条路等改日再见!”但是这也只是想想而已想着自己在另一条路上的情景会怎样。这其实是诗人在做出选择后的自我安慰这里引导学生回忆自己在考试时做选择题时的心理体验身感受这种复杂的心理活动。教师讲解，做出选择后一方面要走好当前路，一方面又难免想象未选择的路，因为那条路更加神秘，吸引着人们去想象。体会到这种心理后请学生联系自己生活实际谈谈自己有没有这种心理体验的经历学生就

7、举了自己到北京旅游只能从两个公 园中选一个去玩的例子。最后一节，看似是回顾往事，其实还是在想象将来的情形。 因为“多少年后之前加有一个“也许”说明作者现在还是在路上，这既是他在对自己做出选择后的一种坚定不移前行的表现时也是在憧憬美好的明天，相信自己的选择，虽然前途还是未知，4 / 7但是也要努力争取胜利。未选择的路学反思篇三本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节力求按照新课改的指导思想安排教学程序本篇文章内容属于人生哲理诗相对初一的学生来说较为难懂主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。我设计的三维目标为：知识与能力：了解有关作 者的文

8、学常识 习诗人采用象征手法所传达的人生哲 程与方法：听读全诗把握主 ;立思考，体会诗人心 ; 情感态度价值观：认识人生选择的不可逆性，知道慎重选择，自主选择。因为本诗内容与路有关，所以为了拓展知识，增加积累，我用古今中外的名言警句导入一的学生语文学习习惯不是很好，有的学生在预习的时候只是机械地记笔记的甚至抓不住重点，为此我设计了检查预习环节在这一环节中考查对作者的了解和对本课字词的掌握情况从听写来看本课字词掌握还是比较 好的。诗歌教学离不开读有在反复的读的过程中才能更好地体会把握作者的情感从而领悟主题多媒体教学的最大优势就在于直观性。为了使同学们融入情境，我利用图片创设情景，从而为学生营造一种

9、身临其境的氛围法明显促进学生与诗人产生共鸣在考试阅卷工作中我发现很多同学答题语言不规范不会5 / 7用完整的句子回答问题因此造成失分现象严重于是在教学中 我注意学生学习习惯培养，设计了 “请分别用一句话概括四节诗的内容”的题目提高学生分析问题解决问题的能力还设计 了“自由朗读，用下面的句式说话： 我 词 ) 中 读 了 人 择 时 _ 我_语或句子中读出了诗人选择后的_ ”的题型，但学生缺少必要的答题技巧，题目中明确告诉“词语或句子有的同学仍不按要求，可见缺少认真审题的习惯。象征和比喻的区别是本课的一个重点，根据本班学情，我 把这个问题的分析降低了难度，我先让学生做四道判断题 ( 运用了象征或比喻的句子过做题发现规律而自然地总结出二者的区别“诗人为何把诗题取名为“未选择的路?这个问题是本课的一个难点，为此，我举了一个很常见的例子，让学生对我的 手作出选择后问他们想不想知道没选的这只手里握的是什么 ”学生齐声喊 “ 想” 由此点出，这是人们的一种普遍心理，这样是为了引起读者的共鸣激发读者思考人生选择的问题到此这个很难理解的问题自然解决了课堂的整个环节都贯穿着诗歌的朗读在朗读中感悟主题思想学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情我让他们展开讨论为什么本诗着重写未选择的 路 ? 生道路如何选择