《食物链与食物网》教学反思

1、第 第 页食物链与食物教学反思食物链与食物教学反思1 食物链和食物一课是学校科学五班级下册第三单元第三课，通过教学与实践活动，让同学熟悉生态系统中的食物联系食物链，通过画、找食物链，熟悉食物，意识到食物反映了群落和生态系统中的动植物间冗杂的食物能量交换关系。 在教学中我发觉有以下两个问题：1、很多同学不熟悉稻穗；2、排序没有仔细审题，如：按谁被谁吃的挨次将所给动植物填入食物链链环中，老师提示同学看清要求然后再填写，但是四个班的同学中或多或少的都有人想当然地去填，等到错误形成，拿到桌面上与同桌谈论时，同学自己才恍然大悟。 我不由地想起前几年自己兼职自然的教学，几乎是同样教材，同学的学习与讨论，敏

2、捷性是大了。但与前几年相比，如今这些的同学暴露出了一些学习与生活，特殊是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”，听学校一些老师反映，在其他学科也有审题不到位，想当然去做的现象。 或许是新时代接受新信息量大，再一个缘由是如今的独生子女人数多，根本没有机会去农村体验生活，只停留在课本的学问上，很少有实践阅历，看来很有必要组织同学到工厂、农村进行访问，以增长他们的见识，拓宽他们的学问面。 食物链与食物教学反思2 本堂课我以打生物牌作为贯穿课堂的一个活动。在以前打牌中我们都用“吃”这个字，这也是符合了食物链中吃于被吃的关系。在讲解完玩牌方法后，同学通过摸索玩牌可以领悟到要先出草

3、这样的植物会比较好，再以草等植物为开头排列出它们的食物关系。当然这里的食物关系确定不止一种，这也是为下面的食物做铺垫。同学在汇报时有不同的看法，同学会看到，原来同一种植物能被好几种动物吃，而一种动物也可以吃好几种食物。由此再次排列跟一种植物有关的全部食物关系，那么食物就出来了。 接下来是引诞生产者和消费者的环节。我用的方法是让同学找出在食物链中比较特别的生物，意图是引出植物，但是在几次试教过程中，同学都会找到食物链顶端的生物，那么干脆就调整思路，顶端生物确实特别但是还有更特别的生物，同学自然能够找到植物，但是总体感觉这样的沟通不够顺畅。在听了一小徐老师的课之后，觉得她在这一块的处理上更加到位更

4、加顺畅，如在食物链草被牛吃牛被狮子吃中，狮子可以吃牛，牛饿了可以吃草，但是草很可怜，没有可以吃的东西，那它靠什么生存，以此得诞生产者和消费者的概念。这样更加的顺畅，连接更加自然。 然后就是找食物链中的共同点，都是以绿色植物开头到凶狠的肉食动物结束，这句话后我立即消失了一句“螳螂捕蝉黄雀在后”的谚语，让同学推断是不是食物链，对食物链必需以绿色植物开头这一点进行稳固，效果也比较好。 整堂课上下来，感觉整体还不错，感受最深的就是在一次次试教过程中，课堂越来越顺畅的感觉，每个环节在每次课堂后都可以进一步的完善。 在这堂课的磨课过程中，经受过不少问题，比方在第一个活动中我的意图是让同学排列食物链，但是同

5、学会排出食物来，我从开头遏制同学进行这样的排列到后来放手让同学排，并且产生问题，以此作为下各环节的切入点，也自然多了。另外在螳螂捕蝉黄雀在后的分析的时候，我在试教中只消失了题目，让同学回答，然后再纠错，指导老师听后有点虚，所以在课件中又加入了同学反馈以及纠错的结果。效果就立竿见影了。 近段时间对好几堂课都进行了反复几次的推敲探究，这样的形式让我对课堂的把握更加自如，对教学更加有信念！ 食物链与食物教学反思3 这节课时本单元中最重要的一节课了，仔细分析同学特征，多次修改教学设计的基础上进行教学的。整堂课教学之后，基本到达了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，同学学习的效果也较好

6、。但纵观整堂课，还是有很多值得探讨之处。 开头我以为同学很快就能把握食物链中箭头的画法，于是我先讲解了一遍何谓“食物链”，并依据同学的回答在黑板上板书了“瓢虫小鸟”，赐予解释“小鸟吃瓢虫”应当这样画箭头“瓢虫小鸟”。接下来我又让同学对比课本说几条食物链，并让同学自己上黑板板书，我发觉有的同学理解得还不够透彻，还是闹不懂该如何用箭头表示，更甚者有部分同学竟然将箭头给画反了!于是我急中生智，对他们说“瓢虫小鸟”可以理解成“小鸟张开嘴巴用一条线将瓢虫拉过来给吃了”加上了手势，同学们笑了，并且很会意地点点头。接下来我就“蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟”、“落叶蚯蚓小鸟”、“蔷薇毛毛虫小鸟”这几条食物链让同学画箭

7、头，此时同学们都理解了，而且几乎都是精确无误。由此我觉得老师在课堂中用幽默幽默的语言来贯穿教学是多么必要。 在同学稳固练习环节，我要求同学练习画出几条食物链，在汇报时，一名同学说，稻谷被小虫吃，小虫被鸡吃，鸡被人吃，人被狼吃，话音刚落，听课的老师都笑了，这名同学立刻又说：“老师，狼吃人”。全部的听课老师和同学一齐看我，我立刻说：狼有时的确能吃人，但是人是狼的食物吗？“不是”，这名同学会意的挠挠头我想科学课涉及的内容很广，需要努力才行。 食物链与食物教学反思4 食物链和食物是科学五班级上册第一单元第五课的内容。这一课是通过熟悉和讨论食物链与食物将植物与动物联系起来，熟悉到生物之间是互为生长环境的

8、，它们是互相依存、互相影响的，为后面熟悉在肯定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。 同学一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里，“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简洁食物链时，部分同学会很想当然地将箭头打反。老师在上课时，应当强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。因此在写板书时，简明扼要，用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。 教学过程中，始终让同学目标明确爱护生态平衡，通过学习让同学知道为“爱护生态平衡、爱护人类赖以生存的环境”。为环保事业，作出自己的奉献，很好地完成了教学任务。 食物链与食物教学反思5 教学活动是师生的双边活动

9、。“教”这个外因应力求使“学”这个内因产生一种力量。因此，本课教学的着眼点放在了同学学习力量的培育上，充分表达了新课程标准的基本理念。 教学中，首先通过故事是谁赶走了牧民导入新课，激起了同学的学习爱好。然后通过同学分析两组图示中的食物链关系，进一步训练同学的力量，深化理解食物链，表达了从分析到综合的过程，使同学充分理解了自然界中都存在着这种食物链关系，并能改写、扩展出新的食物链。 在熟悉食物时，由于在前面的教学中，同学对生物之间存在的食物链把握得不错，所以轻而易举得就突破了难点。 本节课虽然课堂气氛活跃，同学把握了所学学问，但是，也有一些圆满。首先，导入部分的故事略长一些，假如能让同学带着“牧

10、民为什么被赶出了赖以生存的家园”这一问题去听故事，然后，让他们在组内沟通自己的想法，再把想法写下来的话，我想效果会更好。其次，应多给同学一些鼓舞性的评价语言，这样同学的学习爱好会更高。 总之，本节课开阔了同学的眼界，激活了同学的思维，在全新提高的基础上，促进了独特进展。 食物链与食物教学反思6 本课是科教版五班级第一单元第5课食物链和食物。本节课学问内容较多，假如根据传统的讲授法来教学，学习的爱好势必要受到影响，因此，我转变了教学策略，根据新课程标准所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的主动性。 在本课教学中，同学经受了观看现象分析缘由总结规律拓展与思索

11、，这样的熟悉自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动状况较好，表达了同学的主体作用和老师的主导作用，同学在学习中，能够主动思索，勇于发言，特殊值得兴奋的是本节课可以看到同学在经受探究的过程中，同学能够相互倾听，具有较强的合作意识，表达了自主、合作、探究的学习方式，使同学知道了探究的全过程，也初步把握了探究的方法。 本课有胜利的一面，但也存在着缺乏。比方：在让同学以小组形式画出相关食物链时，没有给同学充分的商量时间，让同学草草的结束，让同学感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，同学没有充分的预备，汇报状况不够抱负，有的同学没有理出头绪，没有到达预期效果。 本节课在学问拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强

12、化学问，假如再让同学试着说出森林生态系统的食物或其他方面的食物，是同学不拘于水田、草原的食物链，拓展同学思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的安排时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，把握时间问题，还是我今后课堂中需要留意的地方。另外，在驾驭课堂力量方面，还是需要加强，这就要求在平常的教学中，不断地积累阅历，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。 食物链与食物教学反思7 食物链和食物是新教版学校科学五班级上册生物与环境单元的内容。通过查阅络上的老师课例，发觉大部分老师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多媒体，图画等教学

13、手段完成教学目标和重点。但是，对食物链的掩盖广度举例比较少，深化分析缺乏，食物链的多角度表达较少，以及对食物的材料选择不够全面、系统，分析不够深化，没能充分激发孩子们喜爱大自然的情操。 本单元主要由“把握食物链”与“熟悉食物”两个主要部分构成。它是为让同学了解有关生态群落中生物与生物、生物与环境之间关系的重要内容。作为这单元的关键学问点，该如何把握教学内容，教学方法，确定教学目标和教学重难点，牵系到整个单元的学问生成，以及后续学习的稳固，特殊是培育同学爱惜大自然的良好品质。考虑到教学学问的广度和深度，以及在本单元中承前启后的作用，把把握食物链作为重点，采纳嬉戏导入，利用多媒体帮助，让同学参加其

14、中，营造活跃的课堂气氛，为学问传授保驾护航，树立爱惜大自然的情操。通过拓展资料分析，让孩子们知道自然界中的生物都是亲密联系的，只有爱护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美妙。 利用课件帮助教学，创设学习情境，让同学在简洁的嬉戏中激发情趣。“这是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活着很多的动植物，它们每天都是忙劳碌碌的，过着提心吊胆的生活，总是想尽方法的躲避天敌的追捕。”为了让大家亲身感受大草原的生活场景，我想请5名同学扮演5种动植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，狮子”，仿照动植物的静态和动态生活，以及表演动物查找食物的生动过程。让同学感知动物的生存需要食物，它们之间存在一种

15、吃与被吃的关系，初步形成食物链的概念，以及得到生物与生物之间，生物与环境之间关系的启示。 在熟悉草原上食物关系的基础上，收集各种生态环境下，生物之间食物关系例子，利用多媒体帮助展现。“菜园里，菜青虫在大口大口的吃着青菜叶子；一窝小虎崽正争抢着吃母老虎捕食来的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蚁巢穴吃白蚁；可爱的大熊猫正悄悄的坐在竹林吃竹子；一只乌贼为躲避章鱼的追击喷出浓黑的墨汁；一只老鹰正俯冲向一只逃命的小白兔。”通过熟悉不同环境的食物关系，让同学从多层面了解生物与环境之间的联系，以及食物关系的多样性和冗杂性，为熟悉食物链供应现实根据。 大自然中的动植物分布广泛，就算是贫瘠的沙漠和戈壁，也有很多

16、动植物。但是，它们赖以生存的依旧需要食物。将例子中的食物关系用文字记录下来，利用吃与被吃的方式记录。明确记录要求，为概念形成做好导向。“以上的例子好像离我们有点远，那我去花园里找找看，有哪些食物关系？”“在一簇花丛中，老师找到了以下动植物：一株蔷薇花，很多蚜虫，一只瓢虫，一只小鸟”。“它们之间存在什么样的食物关系呢？请把它们也用文字记录下来。“通过同学们的统计，可以让他们学会收集信息，能用文字描述食物关系，充分激发同学们的学习主动性和主动性，让他们无意识的养成观看生物与环境关系的习惯。把朴实的问题变得好玩味，提高孩子们的记录学习意识。 让同学们观看记录的文字信息，发觉它的冗杂性和繁琐性，无意识

17、的想到简化记录方法的念头。“认真观看我们记录的文字，它们有什么相同点和不同点？你能想到一个比较简便的方法来表示食物关系吗？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐狸吃，狐狸被狼吃，狼被狮子吃；蔷薇被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃， 瓢虫被小鸟吃；狮子吃狼吃狐狸吃小白兔吃小草；小鸟吃瓢虫吃蚜虫吃蔷薇。”生物之间的食物关系就是吃与被吃的关系。商量发觉，我们可以用简易的箭头符号“”或其它符号表示吃与被吃的食物关系，但箭头符号是最简便，最明显的方法。箭头表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通过同学的统计，生成简化，会诧异的发觉本来比较繁琐的文字一下变得清楚明朗起来。自然就过渡到，“它看起来像什么呢？”“链条”。由此，我们把这种

18、像链条一样的食物关系叫做食物链。 这时，请同学到黑板上来写，同时，可以作为下一个问题的讨论材料，一环扣一环。“试着比较一下这些食物链，它们有哪些相同点和不同点？说说你的发觉？”在观看商量的过程中，熟悉到食物链是从绿色植物开头的，最高级的肉食性动物结束。然而，再凶狠的肉食性动物也能被人类捕杀。“植物又是如何获得食物的呢？”在商量的过程中，发觉，植物的获得食物养分的方式有别于动物，它是利用光能，靠自身合成养分物质。由此，将动植物分成两大类：生产者和消费者。依据生物之间的食物关系特征，总结出完好食物链与不完好食物链的区分，概括出完好食物链的特点，以此来查找并书写完好食物链。“看看一块农田环境中的动植

19、物，你能找到多少条食物链？”在一块农田环境中，查找动植物种类，将它们写成完好的食物链，同学自主完成。在书写的过程中，同学会发觉：同种动物可以吃几种动物，同种动物也可以被不同的动物吃，它们之间的食物关系特别冗杂。同学可能会把全部的食物链排列出来，老师可以适当提示他们用不同颜色的笔连接，为他们形成食物的概念打下伏笔。“这么多条食物链组合在一起，像什么呢？”“”科学家把它称为食物，又称生物群落。 生物的生命离不开养分，食物给动植物供应了生长发育所需要的各种养分物质。通过本单元的学习，我们将了解到生物与生物，生物与环境之间的亲密关系，以及动植物之间的吃与被吃的关系。动植物之间有着各种各样的食物联系，但

20、他们互相之间的联系究竟有多亲密，其中一种生物对链上的其它生物有多大影响呢？我们可以通过真实的例子分析一下：五十年月,我国农村曾把麻雀作为四害来毁灭的运动，人们发觉,在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却消失了严峻的虫灾，使粮食大量减产，农夫伯伯不明白这是为什么？谁给农夫伯伯解释一下，这是怎么回事。(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了) 通过分析资料，让孩子们知道自然界中的生物有着特别亲密联系，他们之间互相依靠，互相制约，此消彼长，交替生长，这样才形成了丰富多彩的自然世界。而人类的干预，使这种平衡患病到破坏，很多物种因此灭亡。只有爱护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美妙。 食物链与食物

21、教学反思8 本课是科教版五班级第一单元第5课食物链和食物。本节课学问内容较多，假如按照保守的讲授法来教学，学习的爱好势必要受到影响，因此，我转变了教学战略，按照新课程规范所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的主动性。 在本课教学中，同学经受了观看现象分析缘由总结规律拓展与考虑，这样的熟悉自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动状况较好，表达了同学的主体作用和老师的主导作用，同学在学习中，能够主动考虑，勇于发言，特殊值得兴奋的是本节课可以看到同学在经受探究的过程中，同学能够相互倾听，具有较强的合作意识，表达了自主、合作、探究的学习方式，使同学知道了探究的全过程

22、，也初步把握了探究的方法。 本课有成功的一面，但也存在着缺乏。比方：在让同学以小组形式画出相关食物链时，没有给同学充分的商量时间，让同学草草的结束，让同学感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，同学没有充分的预备，汇报状况不够抱负，有的同学没有理出头绪，没有到达预期效果。 本节课在学问拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化学问，假如再让同学试着说出森林生态系统的食物或其他方面的食物，是同学不拘于水田、草原的食物链，拓展同学思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的安排时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，把握时间问题，还是我今后课堂中需要留意的地方。另外，在驾驭

23、课堂力量方面，还是需要加强，这就要求在平常的教学中，不时地积累阅历，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。 食物链与食物教学反思9 食物链和食物一课是学校科学五班级下册第三单元第三课，通过教学与实践活动，让同学熟悉生态系统中的食物联系食物链，通过画、找食物链，熟悉食物，意识到食物反映了群落和生态系统中的动植物间冗杂的食物能量交换关系。 在教学中我发觉有以下两个问题： 1、很多同学不熟悉稻穗； 2、排序没有仔细审题，如：按谁被谁吃的挨次将所给动植物填入食物链链环中，老师提示同学看清要求然后再填写，但是四个班的同学中或多或少的都有人想当然地去填，等到错误形成，拿到桌面上与同

24、桌谈论时，同学自己才恍然大悟。我不由地想起前几年自己兼职自然的教学，几乎是同样教材，同学的学习与讨论，敏捷性是大了。但与前几年相比，如今这些的同学暴露出了一些学习与生活，特殊是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”，听学校一些老师反映，在其他学科也有审题不到位，想当然去做的现象。 或许是新时代接受新信息量大，再一个缘由是如今的独生子女人数多，根本没有机会去农村体验生活，只停留在课本的学问上，很少有实践阅历，看来很有必要组织同学到工厂、农村进行访问，以增长他们的见识，拓宽他们的学问面。 食物链与食物教学反思10 食物链和食物是五班级科学第一单元第五节的内容。在本课教学中，如何在同学中建立食物链、食物这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物概念的基础在于， 生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系，对于学习食物链并进步一连接食物至关重要。 通过教学，让同学明白在完好的食物链中都包含了生产者和消费者。同时在本课教学中，让同学进一步体验生物与环境之间的关系，熟悉生物与生物之间是互相依存、互相作用的，特殊是熟悉到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依靠的条件，进而在同学的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是互相关联的概念。 在领同学学习本