《敕勒歌》教学设计

1、千载草原颂 浓浓故乡情敕勒歌教学设计教材内容：湘教版三年级上册第24课古诗二首敕勒歌。设计理念：语文课程标准倡导学生在语文学习中“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”针对这一理念，本设计以北朝民歌敕勒歌为载体，引导学生在多种形式的诵读中感受阅读的乐趣。并创设教学情境，引领学生展开想像，从中获得情感体验，感受祖国语言文字的优美。教学目标：1、学习本诗4个生字，结合诗句理解“穹庐”、“笼盖”等词语。2、理解诗歌所表达的内容，感受草原辽阔壮美的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。3、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。教学重点：1、在创设的语境中有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。2、理

2、解重点诗句的意思，能展开想象，体会诗的意境，感受草原风光的壮美。教学难点：在理解诗歌的基础上能用自己的话说一说诗歌的内容。教学准备：课件、生字词卡片。教学流程与设计意图：一、创设情境，引情导入。1、课件引领，以景促情。师：我们祖国风光秀美，山川壮丽，今天，老师带你们到草原去游一游。课件展示草原风光的图片，播放歌曲天堂。师：看到这美丽的风光，你想用哪些词语或句子来表达出你内心的感受，快快来说一说！学生用最能抒发自己感受的词句自由回答：生：草原真辽阔！生：草原真美啊！生：一望无际。师：蓝蓝的天空，洁白的云朵，一望无际的草原，成群的牛羊这就是草原，游牧民族可爱的家乡。从古至今，草原人民都在用满腔热情

3、歌颂着自己的家乡。2、介绍诗歌背景，激发学习兴趣。师：在1600年以前，在这辽阔的大草原上，曾生活着一个少数民族敕勒族。他们用一首优美的诗歌赞颂着自己的家乡。板书课题：敕勒歌设计意图：诗歌教学注重景的描绘、情的生成，情景交融才能感受到诗歌的意境。悠悠的乐曲声中，一幅幅壮美的草原风光出现在孩子们的眼前。情境的创设激发了学生的学习兴趣，调动了他们内心的情感，引领他们很快地走入诗歌。二、初读古诗，感知古诗内容，把握诗歌韵律。1、播放录音，示范朗读。要求：认真听读，听清字音及诗句的停顿。2、学生自读诗歌。要求：读准字音，仿效录音，把握诗歌的韵律。3、读字词卡，纠正读音。出示词语：笼lng 敕勒ch l

4、 见xin 穹庐qing l 4、学生跟读：放示范录音，学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。设计意图：诗歌中出现生僻字、通假字，在这个环节中，重点放在生字的读音及诗句的节拍的上。通过听录音正音跟读，学生们掌握了诗句的正确读法，为再次品读、体验诗歌内容做好铺垫。三、品读感悟诗意，升华情感体验。师：草原那辽阔的风光，用无数的词汇也描述不尽。但在这首诗歌中，只用了27个字便描绘出了草原的景色。同学们，让我们一起品味这27个字，你从哪些词句中感受到了草原的美？1、学生再次深入诗歌中，品读词句，进行自主体验。小组交流：说一说自己感受最深的词句是什么？自己从中体会到了什么？2、师生互动，品评诗歌内容，升华情

5、感体验。3、教师发挥引领作用，让学生在品读后充分谈出自己的自身感受，注重激发学生自得的情感体验。品读重点句子：学生交流，教师相机点拔并板书。“天似穹庐，笼盖四野。”教师利用课件演示蒙古包的样子。鼓励学生自主表达，说出自己品读后的感受：生：这句话把天比成巨大的帐篷，向四外延伸开去，盖住了草原的四面八方。生：这里的描写好像天和地连在一起，无边无际。让人感受到了草原那一望无际的辽阔。生：天空又像牧民的蒙古包，一直陪伴着他们的生活。指导朗读。“天苍苍，野茫茫”。学生自主表达对一两个小句的感受：生：天空太大了！生：天空一望无际，非常辽阔。生：田野也是无边无际，一眼望不到边！教师出示课件帮助学生理解。相机

6、板书。“风吹草低见牛羊。”师：你能想像一下，在无边无际的草原上，碧绿的牧草是那么茁壮。一阵风儿吹来，草儿被吹得弯下了腰，你会看到什么？你从中体会到了什么呢？学生交流。点拔：这一句让我们看到了茂盛的牧草和肥壮的牛羊，写出了草原上的勃勃生机。4、学习“川”字，感受敕勒川的广阔。这辽阔的草原，就是敕勒川。“川”在这里指平坦的草地。指导书写“川”字。“敕勒川，阴山下。”这一句描写了在高大的阴山的脚下，是一望无限的敕勒川。在阴山的衬托下更显示了草原那辽阔的景色。5、再读古诗，体会动静交织的美。师：在高耸入云的阴山的映衬下，辽阔无边的敕勒川更加吸引人。让我们满怀深情地一赞颂这美丽的风光。学生齐读。师：在这

7、幅美景中，哪些是静止的事物呢？哪些又是活动的事物？小结：天空、草地是静止的，而牧草、牛羊又是活动的，这样有动有静，动静结合，诗歌所描述的画面也就更加生动了。6、学生试着说一说这首诗的大意。设计意图：借助课件，鼓励学生自主学习，从不断地读中去体会诗歌精炼的词句中所涵盖的内容。并引领学生用自己的语言谈出自己的感受，想像画面，形成自身独特的情感体验。引导生生、师生的交流，让学生用自己的话说出自己的想法。在获得体验后，注重指导学生的感情颂读。四、想象诗歌画面，进行拓展延伸。师：这首诗只用27个字，便勾勒了一幅草原浩瀚无垠的美景，同学们能不能用几笔便把这景色画出来？拓展练习：一边欣赏歌曲美丽的草原我的家

8、，一边画自己心目中的敕勒川。学生作品展示。鼓励学生在展示作品的同时，用自己的话来讲解画面内容。想象画面，背诵诗歌。设计意图：古人作诗，“诗中有画，画中有诗。”在这一环节中，学生对诗歌内容已有了深入地了解，引导学生用画来展现敕勒川的风光，不仅可以让学生表现已经理解的“穹庐”、“茫茫”、“风吹草低见牛羊”等词句的理解，还让学生在画画时对整首诗所表现的内容有了一个完整的印象。五、作业设计。根据诗歌内容，写一段写景抒情的文字读给家长、同学听。设计意图：在学生理解诗歌内容、形成自己独特的情感体验的基础上，培养学生用文字表达自己想法的能力。并激励学生把自己的体验主动与人交流，从中锻炼学生的口语表达能力。六

9、、板书设计： 敕勒歌 天空 苍苍 唱出 热爱 草地 茫茫 家乡 风吹草低见牛羊 写出 赞美敕勒歌教学设计 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读并背诵敕勒歌。 2、理解诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，体会作者的思想感情。 教学重点 有感情地朗读朗读这首诗，感受诗中所描绘的景色 教学难点 学习文章用动静结合来体现草原美的写法，理解草原人对家乡的深厚情感。 教具准备 多媒体课件 教学方法 引导发现法，小组合作法 教学过程 一、新课导入 1、导语 由歌曲美丽的草原是我家引入新课。（一首优美的歌曲仿佛把我们带入北方美丽的大草原，仿佛让我们看到蓝蓝的天，青青的草，洁白的云，成群的牛羊。在古代同样

10、有一首歌，它写尽了北方草原的富饶壮丽，写尽了草原人对家乡的热爱，今天就让我们一起走进敕勒歌） 2、板书 二、朗读课文 导语：诗歌重在朗读和品味，有的同学已迫不及待，下面同淡们的自由朗读，扫清诗中的文字障碍。 1、学生自由读 2、字词检测 敕勒川 （ ） 天似 （ ） 穹庐（ ） 笼盖 （ ） 见牛羊（ ） 3、学生再读 4、找两名学生读 每名学生读完之后，由学生点评，说出好在哪里，不好在哪里，并由点评的学生再读。 5、指导朗读 朗读时应注意什么？要注意节奏（划出节奏）、重读的字（找出重读的字）以及音调的高低起伏（最后一句的读法） 6、师范读 7、生再读 8、男女生PK 9、师生齐读 （过渡语：

11、读这么多遍，你感受如何？很美，就像歌曲一样，在古代它就是一首歌） 三、背景介绍 敕勒歌是我国在南北朝时流传在敕勒族的民歌 ，主要反映北方人的尚武精神、人民疾苦、风光景色等，收录在乐府诗集中。乐府，是汉代设立的一个音乐机构，它的任务是制礼作乐、搜集歌辞和训练乐员。所搜集的配乐的诗歌，就叫乐府诗，有的出于文人之手，有的是民歌。 四、整体感知 读了这么多遍，相信同学们各有所获，下面根据诗歌的内容思考 1、敕勒歌都写了 等景物, 这些景物构成了一幅 的图画，抒发了敕勒人 的感情。 2、想象敕勒歌所描绘的画面，并用自己的话把这幅画面描绘下来。 五、语言赏析 过渡语：诗歌虽短，描绘的画面却如此丰富，情感如

12、此真挚，可见这首诗歌的艺术魅力，下面请同学们从文中找出具体喜欢的句子，并说明喜欢的理由。 赏析方法：从语言特点、修辞手法、句子包含的意境、句式等方面分析。 1、天似穹庐，笼盖四野 赏析：此句运用比喻，写出了草原的天高地阔、一望无际、浩瀚无边的特点，表达了敕勒人对家乡的热爱。 2、天苍苍，野茫茫 此句运用叠字，“苍苍”“茫茫”把草原的辽阔无边、人烟稀少的特点形象的表现出来。给人一种旷远迷茫的感觉。 3、风吹草低见牛羊 此句写出了草原的牧草丰茂、牛羊成群的特点，看到这样的景色，人们不免生出一种喜悦感、生机感、悠闲自得感。 过渡：我还有一个问题，“诗中为何选择穹庐？诗中见到人了吗？为什么不写人？”

13、介绍敕勒族 敕勒族是北方一个少数民族，以游牧为主。南北朝时期居住在朔州（今山西省北部与内蒙古自治区南部）一带。这个民族在北方辽阔的草原上，过着逐水草而居的游牧生活，住随时可以搬动的“穹庐”（今俗称“蒙古包”）。 答案：用此比喻，更能表现出草原人对家园的热爱；其次，草原特点的反映，草原辽阔极目远眺，天地混一，目之所及的天地相接处，天空好像垂下来，抬头所见的顶部天空又变得隆起，天空显得高又亲近，充满着对草原的赞美。 诗中不写人而强调渲染天地苍茫一片，正是为了突出大草原辽阔无边、浩瀚自然的特点。 六、写作特色 1、句子短小，语言简练 2、运用比喻的修辞，亲切自然 3、动静结合,由远及近. 4、寓情寓

14、景,借景抒情 5、画面开阔，色彩鲜明 七、课堂练习 1、这首诗歌选自 ，是 时期的一首民歌。 2、文章描写景物的特点非常鲜明，请根据课文内容在每种景物前面加一个恰当的形容词。 天空 草原 牛羊 家乡 八、拓展提升 导语：谁不热爱自己的家园，用你的眼睛发现家乡的美，激起你对故乡的热爱和赞美之情。 欣赏家乡的优美风景 九、布置作业 选取家乡的一两处景点，写一篇赞美家乡的文章。 十、板书设计 敕勒歌 苍苍 茫茫 静 （辽阔无边） 草低 见牛羊 动 （茂盛肥壮） 敕勒歌课堂教学实录2022-07-15 |目标导航1、会认“敕”、“勒”、“穹”、“笼”、“见”5个字。2、正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

15、3、结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想象四野苍茫的景象。设计说明“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”强调的是朗读在学古诗中的重要性。初读古诗时，要求学生自己对照拼音，做到读准字音，把诗句读正确，读通顺。利用课件播放大草原的风景，引导学生在图中了解诗句的意思，让学生的耳、脑、口、眼协调活动，从中感受到诗中所描写大草原的美丽和辽阔无边以及牧民富足的生活，从而渐入古诗意境。课堂描述：一、谈话导入师：同学们一定去过不少地方，看过不少的美景。什么样的景色给你留下的印象最深呢？生1：我去过汉口江滩，那儿的景色很美。我还在那里放了风筝的。生2：我到过张家界，那儿的山泉

16、可以喝，喝起来很清凉。生3：我到咸宁的星星竹海去玩过，那里的竹子很多就像一片竹子的大海，所以就叫星星竹海。师：看样子，大家去过的地方还真不少。你们去过美丽的大草原，见过草原的美丽景色吗？生（沉思一下，摇摇头小声）：没去过。师：今天，咱们就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝有人用简单的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。就让我们来读读古诗敕勒歌吧！师（板书诗题）：谁来读读诗题？生（纷纷举手，请一生读）：敕勒歌（“敕”读成了平舌音）。师（给“敕勒”注上拼音）：看看拼音，再来试试。生：敕勒歌。师（笑了）：这次读准了！（又请几名学生读，齐读诗题）诗写得可美了！我们一起来读读吧！（师在黑板上写

17、了“39”，生立刻翻书）二、初读古诗师：大家自由地读一读古诗，借助拼音把每个字音读准，把诗句读通顺。（生迫不及待地自由读古诗，师巡视，指导读准字音）师（出示双横线里的生字）：这些字谁会读？生（生举手，请一生读）：“敕”“勒”“穹”“笼”“见”（把“见”成“jin”了）师（指着“见”）：看看拼音，这个字在这儿读什么音？生：见（xin）师（笑着点点头）：我们一起来读读这个字吧。生齐读“见”。师又请几名学生读生字后齐读生字。师（除掉拼音）：咱们“开火车”读吧！（“开火车”读）师（出示整首诗）：字音都读准了，我相信古诗也一定会读得很棒的！谁来读给大家听听？其他同学仔细听，听听他的字音读准了没有。（生纷

18、纷举手，师指名读）生：敕勒歌北朝民歌敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。师：谁来评一评？生：他读得很流利，可是他把“似”和“四”读成翘舌音了。师：你听得真仔细。你能把这两个字音读准吗？（对刚才读古诗的学生说）生（点点头）：天似穹庐，笼盖四野。师：没错！就这样读！师：还有谁想读？（生抢着要读，师指名读，提示学生注意平舌音和翘舌音）师：咱们分组比赛读吧，看哪组的字音读得最准，读得最流利。（学生按四大组的顺序读古诗）三、品读诗文，熟读成诵师（课件出示：草原上，高高的青山下，有许多蒙古包）：你看到了什么？生1：我看到了一个很大很大的草原，在远处有高高的青山，山下有很多的

19、蒙古包。生2：我看到了一望无际的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圆顶的蒙古包。师：你们说得真好！诗中哪句是描写图中的内容？生：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。师（在图片旁出示这两句诗）：请大家自由地读读这四行诗，想想自己有什么不懂的地方？（学生自由读这四行诗后想了一下举手，请一名学生回答。）生1：我想知道“敕勒川”是什么意思。生2：我不明白“笼盖四野”的意思。师（针对课件讲述）：敕勒是古代北方的一个少数民族，敕勒川是这个民族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。看！这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！看，天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。想读读这两行诗吗？大家赶快试试吧！

20、（学生自由练读，指名读）师：我听出来了，阴山可真高呀！真是“敕勒川，阴山下”。还有谁像想读？（再请一名学生读）师：说说他读得怎么样？生：他读得又流利又有感情。听了他的朗读，我觉得草原很大！师：是呀，草原可真大啊！“天似穹庐，笼盖四野。”还有谁想读？（再请两名学习有困难的学生读）师：你们读得真棒，老师真高兴！下面咱们进行男女生赛读这两行诗句，好吗？（生非常兴奋！男女生赛读）师：男生把阴山的雄伟高大读出来了，女生把草原的辽阔无边读出来了，你们都读得很不错！所以男女生都得第一！（学生欢呼起来）师：诗人还看到了什么呢？（课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。）自由读读最后三行诗。（学生自由读诗句，

21、看课件。）生1：诗人还看到天空蓝蓝的，很辽阔，草原上的草长得绿油油的。一阵风吹来，草被吹弯了，露出很多牛羊。生2：诗人看到了蓝蓝的天空辽阔无边，一望无际的草原上长满了绿油油的草，而且草长得很高，很茂盛。风一吹把草吹弯了，露出了成群的牛羊。师：你们把这个画面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，从图中，你体会到了什么？先在四人小组里交流一下。（学生在四人小组里交流。）生1：我体会到这儿非常美。生2：我觉得这儿的牛羊肯定长得很肥，因为这儿的草长得很茂盛，牛羊吃得好就长得壮！师：牛羊长得这么壮，这儿牧民的生活怎么样呢？生2：他们每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！生3：我觉得牧民的生活很富有，他们养的

22、牛羊这么壮，一定可以卖很多钱。师：对呀，能生活在这么美的大草原上是多么幸福的事呀！谁愿意把最后三行诗句读一读？（生抢着举手，请一名学生读）师：老师看得出你真的喜欢大草原。还有谁来读读？（指名读）师：老师听出你也很喜欢大草原，看！你把牧草吹弯了腰，让大家看到了这么多的牛羊！（很多学生都想读。）师：你们有信心把整首诗读好吗？生（异口同声）：有！师：好，自己先在下面练习练习，你们可以和自己的好朋友一起读，可以和同桌读，还可以几个人表演读，最好能把这首诗背下来。（学生在下面自由练读。）师：谁先来试试？读得好，你们就把掌声送给他！（学生争要读。请34名学生配乐读）师：看到你们读得这么美，老师也想读一下。

23、（学生听得很认真，听完后鼓掌）师：我们来齐背这首诗，希望大家都能背出自己的感受，这样你们会比老师背得还要棒。如果不会背的同学可以看着书读。（学生配乐齐背。）师：大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！（学生作画，师巡视。）（展示绘画作品）师：今天我们学习敕勒歌这首诗，你一定有很多收获吧！把你的了解、想法和你的好朋友说一说。课后反思：“古诗诵读”是教材中的一种新课型，既然是诵读，课堂上就应该有琅琅的读书声。教学中，我采用多种形式读，如：个别读、分男女生读、齐读、找朋友读等，学生能在这种不断变换的读中读诗的乐趣，从而领悟诗的意境，提高朗读能力，达到熟读成诵的目的。另外还注意培养学生

24、认真听别人读书的习惯。在次课的教学中，我还重视激励、唤醒、鼓舞学生。从插图入手，巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地感知诗文，体会诗人蕴含在诗中的思想感情。板书设计：敕勒歌北朝民歌敕勒川，阴山下， 作品一天似穹庐，笼盖四野。 作品二天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。敕勒歌北朝民歌课文内容：敕勒川/阴山下/天似穹庐/笼盖四野/天苍苍/野茫茫/风吹草低见牛羊作家作品常识：敕勒歌是南北朝时北方敕勒族的民歌。歌中的敕勒川就是今天的呼和浩特市周围的广大地区。北有大青山挡风，南有黄河迂曲补水，乃是游牧民族十分向往的

25、冬夏两宜的肥美牧场。乐府诗集将敕勒歌收入杂歌谣辞。乐府诗集是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要记录了两汉到唐五代的乐府诗和先秦歌谣，共一百卷。传世名篇佳作众多，如木兰辞、陌上桑、十五从军征、孔雀东南飞等。教学设想：本篇课文是首民歌，仅仅有27个字，却有极大的艺术感染力，给我们描绘了一幅壮阔，富饶，幸福安康的草原生活，本课从语言到意境可谓浑然天成，它风格朴素、意蕴真淳，语言浅近明快。所以本课以阅读欣赏为主，以课件为辅助给学生美的的体会进而美的教育。教学目标：1读懂诗句，体会诗中的思想感情。2有感情的朗读这首诗，感受诗中所描绘的景色；学习用动静结合来体现草原美的写法。3引导学生展开想象，体会大草原的

26、富饶、广阔和美丽，体会敕勒族幸福安康的美好生活，感受作者那种对大草原那种无比喜悦和热爱之情。4学生会背诵这首民歌。教学过程：一、创设情境，导入新课：1上课后，让学生闭上眼睛，创造一个宁静的氛围，利用多媒体课件播放美丽的草原我的家，把学生带入一个美丽的梦景。2利用课件展示课文内容，教师在黑板上板题目：敕勒歌。二初读全诗，字词释义1自由读诗歌，要求读正确、读通顺。2指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。（读准诗中“见”的音。）3读后借助课文注释，试着说说诗的大概意思。4全班齐读古诗。二、分步解读，把握诗境1解题意。 读诗题，看注释了解题意。敕勒是一个游牧的民族，生活在现在的山西、内蒙一带。这首诗就是敕勒人所唱的牧歌。2读通诗句，理解诗意。 读一读，想一想：这首诗描写的是什么地方的景色“敕勒川，阴山下。”这一句写了敕勒川的位置。敕勒川，在阴山的脚下？“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？包含了草原牧民的什么情感？了解“穹庐”指的是敕勒人生活的毡帐，就是现在的蒙古包。表现了天高地阔，草原辽阔无边，地之四边与天之四垂相接，天空像巨大的蒙古包。用自己日日相伴的最为亲近的生活居所来比喻，饱含了草原牧民热爱自己的家园的情感。天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。诗中为什么不写人，而是强调、渲染天地苍茫，上下一片？在这样的背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？诗中不写人，而是强调