高中化学《硝酸》优质课教学设计、教案

1、13章 自然界中的元素(第三课时)授课教师:本节课基于化学学科核心素养的培育，在教学设计中更多地由事实性学问向过程性学问和根本观念的形成转移，也就是更重视对学问本质的理解。同时本节课以化学试验为载体，让学生自主开展探究活动，期望学生自觉依据科学探究程序进展化学试验，并学会用科学探究的方式来分析处理化学试验问题。教师有目的地引导学生依据探究程序做尝试性探究，最终逐步过渡到放手让学生自主地开展探究活动。【教学过程】教师活动教师活动学生活动设计意图播放视频诺贝尔奖章以实际事例引情境导入，引出课题的历险记指导观看，思考。观看视频，引发思考入， 把学生的1.化学家用来溶解金质奖章古怪心引向求的奇特溶液是

2、什么？知的欲望，开2.有同学知道王水的成分吗？始对学问的探求。试验探究把学生分成六试验探究把学生分成六初步得出结论：纯硝引导学生个小组，请同学们利用试验酸是无色、易挥发、有认真试验，充盒中供给的试验用品，通过刺激性气味的液体， 易 分感悟：化学观看了解硝酸的物理性质。溶于水。从试验中来，分组试验，得出物理性质学生动手做试验同时，教师化学离不开实走下讲台到学生中间巡回指验。给学生探导，订正个别同学的错误操索的时机，培作，由一名学生综合概括总养学生的动手结硝酸的物理性质，其他同力量，阅读能学补充。力、口头表达归纳整理硝酸的物理性力量、综合概质括力量和评价力量。药品呈现浓硝酸的试剂 学生观看、比照，

3、查找引导学生认真瓶、日光照耀过的浓硝酸与试验盒中药品的不同，观看，提高学完成问题组一。学生认以致用有哪些？剂 真思考，踊跃参与，乐观力量。环环相扣，无照发生变化的缘由？色推断红棕色气体是NO ，经过思考得出2序的学问变得有序起来，符问现象推想反响题探NO HNO2分解得到 合学生的认知究的产物？，出得证明你推测的硝出酸的不稳评价并演示试验定规律。同时进展试验 探究及氧化还 原规律的应用，性对学生试验设计进展评价， 存。并进展试验设计产物进展分析。归纳整理硝酸的不稳定性4HNO3=2H2ONO2+O 2 。点评学生课前预习区中价类点评学生课前预习区中价类阐述自己对硝酸性质旧联系、回二维图的绘制和

4、对硝酸性质推测的依据。共享自己顾所学学问。的推测。的试验思路。从学生的已有引导学生从宏观走入微观，认知动身，强尝试使用微粒观的角度加以化在分类观和解释。转化观的指导预习作业复习回忆氧化剂氧化性强弱下开展物质点的比较方法。的学习，引导评将方法的引导细化学生自己觉察对试验方案进展评价问题。通过对试验方案的评价渗透绿色化学的实验观。分组试验分组试验试验探究，破观看现象学生试验，学生分组试验得出硝酸的强氧化性Cu 与浓硝酸的反响：解问题，查找认真观看、记录现象、Cu 与稀硝酸的反响：证据。得出结论Fe 与浓硝酸的反响：Fe与稀硝酸的反响：析 1 HNO3表达了哪些性质？2比较浓硝酸与稀硝思考、答复反响

5、中硝酸同时表达了酸性和通过试验的观强氧化性。酸氧化性的强弱浓硝酸的氧化性更强。铁与浓稀硝酸教师点拨硝酸的氧化性反响的不同。强弱不应依据硝酸被复原的了解钝化的概念在解决问题的产物的化合价转变的大小来过程中体会浓打算，而应依据其得电子的度对反响的影难易程度来打算，硝酸的浓响，进而生疏度越大，氧化性越强。到浓度对物质性质的影响。结论多种具有氧化性的微粒共存的体系中，存在着强弱的竞争关系，相对较强培育学生利用的优先反响。氧化复原的知铜在浓硝酸中的活，铁在浓识来解决具体硝酸中的钝都是硝酸强氧化问题的力量。性的表达。设疑回忆化学家溶解酸、碱金质奖章的视频，分析王水 并解决问题。性环境对想。氧水吗？化强性，

6、是否只需要强弱的子存在？影响如何设计试验证明？进展试验得到结论：微粒物 与酸碱性环境有关。设计试验排解力量播发视频碳与浓硝酸的 学生认真观看视频，解反响决问题观观看试管内的现象？看视现象从氧化复原角度频完善推想另一种产物是什么？试硝酸方程式的强氧中浓硝酸起什么作化性用？从个别到一般，问题的方法指出微粒观和分类观在本节思考提升课中的重要表达总结同时氧化复原的规律是我们解决问题的重要手段课堂练习投影完成练习检测学生把握依据本节所学学问作出状况。稳固加答复。深学生对学问课后任务完成任务的理解。培育学生解决作业作业1、完成学案课后习题2、通过查阅资料了解硝阅读有关书籍或上网检问题力量。索得到。酸的用途硝酸二