《优美的汉字》教学设计

1、PAGE4优美的汉字教学设计一、导入学生听解晓东的歌中国娃，营造意境，激起学生的热情，用鲁迅先生的概括汉字的三美音美以感耳、形美以感目，意美以感心。二、感受汉字的音韵美汉语言的形式美主要是指汉字的语音美，它固有的审美属性是因为有具体可感的状态（听感状态），汉字的语音中乐音占优势，再加上四个抑扬顿挫的声调便于造成音乐般的旋律，观看普通话的声母、韵母配合表，突出的特点是“声少韵多”韵母多是由元音构成，元音发音优美动听而且响亮，而印欧语系就没有这一优点，这是汉语语音美的物质基础。汉语语音的最大特点是以音节为基本单位，汉字基本上是一个字一个音节，音节与音节之间界限十分明显，非常有利于表现节奏，而节奏与

2、旋律是音乐这门艺术传递信息的媒介。在古代汉语里，单音节占优势，现代汉语中，双音节居多，这种单双音节存在的现象为我们合理巧妙地安排音节提供了很好的物质基础。同时，汉字语音中大量叠音词、双声、叠韵词的存在也是语音富有审美表现力的前提条件；在另一方面汉字大多数音节是以元音结尾，便于延长和押韵，这也是其他的语系不具备的，尤其是押韵，它能使句子跌宕回环，同音相应，给人以悦耳的美感。字正腔圆、掷地有声、珠圆玉润、朗朗上口。三、体验汉字的形体（汉字形体的演变及构成）1、学生结合教材观看汉字形体的变化视频。2、师生共同总结汉字形体变化的两个大阶段。（1）古汉字阶段：甲骨文金文大篆-小篆（形声占%）（2）隶书楷

3、书阶段：隶书草书行书楷书（宋代形声超过90%）3、学生借助教材了解“六书”的名称及主要内容。4、学生展示梳理成果形声字六种构成的汉字，学生互相检查有无归纳错误。5、学生欣赏不同字体的书画作品，体验汉字的形美。四、体验汉字的含意美1、汉字含义的哲学之美“从”“比”“北”“化”的人生哲学含义。孩子和家长的关系一般来说总会经历“从”“比”“北”“化”这四个阶段。“从”是一个人在前领着向左走，另一个人跟在后面亦步亦趋；“比”个也是两个人向同一方向行进，只是方向变成了右；“北”是两人背道而驰；“化”是两个人，一人头向上，一人头向下，周而复始。孩子小的时候，家长就是神，家长的一切言行都是金科玉律，孩子会遵

4、从家长的一切命令；可随着孩子慢慢长大，他们渐渐意识到家长也有错处，家长们毕竟已经过时了，所以孩子希望家长能跟随他们的脚步，一旦不成，于是便分道扬镳；但当孩子们也到了做家长的年纪，他们才明白父母的一片苦心，向反方向走了一圈却又回到了起点。2、纪晓岚的拆字、组字联。相传风流才子纪晓岚与丁云和尚为棋友。一日纪晓岚去竹林找丁云对弈，丁云不在，纪晓岚独坐廊下等候。很久丁云才归，纪晓岚起身行礼，吟一联道：“竹寺等僧归，双手拜四维罗汉。”丁云一听，连忙还礼答道：“月门闲客在，二山出大小尖峰。”话音刚落，两人不禁大笑，挽手进屋下棋。不知不觉夜深，小沙弥便来报说寺门已经关闭。纪晓岚听此，便知小和尚是在下逐客令。

5、于是才思涌出，遂吟一联道：“门内有才方是闭”；纪晓岚此联含有对弈雅兴未尽之意，责怪小沙弥太不懂事，而小和尚听后却不知所云。丁云赶忙答道：“寺边无日不知时”。老和尚这是借此给小沙弥解围，向纪晓岚赔礼。3、学生展示梳理成果汉字部分部首释义。汉字在演变过程中，逐渐向符号化方向发展，尤其是在汉字简化以后，汉字中很多独立成字的部首转变成了符号。汉字当中这些表意的部首符号的含义，你知道多少呢这种符号化的转变，既体现中国人民的集体智慧，又散发出了汉字的独特魅力。了解这些简化的部首的本来含义，对了解汉字的含义和识记汉字的字形有重要的意义，在日常使用中，可以帮助我们避免书写错别字和辨析错别字。4、教师归纳小结，

6、并发放教师的梳理归纳成果。5、师生猜字谜，体验汉字的意美。五、应用：预防书写错别字，学会纠正错别字1、学生展示梳理成果互相交换错别字题目并改错。2、教师引导学生归纳错别字出现的类型并怎样做到预防写错别字。提问：汉字中的错别字，主要有几种错误类型怎样利用汉字的读音和形体构成来纠正错别字明确：汉字中的错别字，主要同音错近形错别字和同音近义错别字。在纠正错别字时，要重点根据语境辨析汉字在词语和句子中的意义，做到依义辨形。六、课堂总结汉字是华夏民族几千年的文化瑰宝，是我们的良师益友，是我们的精神家园。让我们用自身的行动来维护汉字使用规范汉字，规范地使用汉字。七、课后探究（任选其中一、两个题目进行探究）1、请用优美的文字来说说自己名字的意义，并设计一