《爬天都峰》教学设计15篇

1、第 爬天都峰教学设计15篇爬天都峰教学设计1 教学内容：教科版语文第5册第10课。 教学目标： 知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。 能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。 情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。 教学重、难点： 1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。 2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。 教学流程： 一、图片导入，激趣解题 出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭

2、的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。） 二、初读课文，整体感知 1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。 2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。 3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？ 4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！） 三、再读课文，体会“险峻”

3、1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。 2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？ 3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。 指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。 笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。 从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。 指导朗读： 第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）

4、 第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？ 背诵写天都峰的句子。 4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？ 他的心里直发颤。你能给发颤换个词吗？ 四、三读课文，体会“艰难、互助” 1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。 2.自由读课文35自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。 指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？ 老爷爷，您也来爬天都峰吗？ 一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们

5、并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？ 师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。 3.师生合作读课文35自然段。 4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。 5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？ 6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力 ，一会儿 ，一会儿 。 7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？ 8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。 五、总结

6、课文 是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！ 反思： 中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。 扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累 爬天都峰教学设计2 教学目标 1.把握课文主要内

7、容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。 2.抓住人物的对话体会我和老爷爷如何相互鼓舞，坚定信心，从而战胜困难的。 3.试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。 教学重点 把握课文主要内容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。 教学难点 试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。 教学过程 一、复习 1.出示生词，开火车检查认读，易读错字音做强调。 2.通过上节课的学习，理清了课文的叙述顺序，还记得课文按什么顺序叙述的吗？板书 3.按照这样的顺序，叙述了一件什么事，谁来试着填一填。 出示填

8、空 二、学习爬山前部分 1.天都峰是一座怎样的山峰？文中哪一段对天都峰作了具体描写？ 2.朗读第二自然段，提问从哪些描写中看出天都峰很高？ 生读句子说体会。抓住“啊、哩、！”体会高并朗读， 又从哪里读出了天都峰的陡，理解笔陡的意思。 站在又高又陡的天都峰脚下我是怎么想的，生读句子，体会心理想法，板书心理 如果你就是文中的我此时面对又高又陡的天都峰会想些什么？ 没有信心爬上天都峰、害怕、胆怯（相机板书） 相信同学们都体会到了这种想法，齐读第二自然段。 3.过渡：正当我内心犹豫害怕没有信心爬天都峰时，忽然听到有人在背后叫我，原来是一位老爷爷，于是他们有了这样的对话。（出示对话） 4.三名学生朗读，

9、提问：你们发现了吗，对话中有一部分相同的内容？关键是这个也字，读一读他们的话，你读懂了什么？ 5.指名学生读小姑娘和老爷爷的话，老爷爷你为什么这么问呢？小姑娘你又会什么这么问呢？哦，原来他们都对对方来爬天都峰有一点疑惑和惊讶，而更多的是对对方的赞赏和佩服。 6.通过简短的一次对话，我和老爷爷内心发生了什么变化， 7.不再害怕，受到鼓舞，坚定了爬山的信念。 带着你们的理解我们分角色再读对话。（找3人分角色朗读，之后分组读） 小结：爬山前作者借助人物的语言写出了我和老爷爷的心理变化，这就是运用语言描写的好处。板书语言 三、学习爬山中 导入：受到鼓舞的一老一小开始爬天都峰了，我是怎么爬的呢，请同学们

10、默读六七自然段，画出描写爬山动作的词。 1.汇报，你画了哪些动词？谁能做一做爬山的动作，通过动作演示，你感受到了什么？你能读出来吗？ 2.通过动作描写我们体会到爬山的艰难，还有这一老一小不怕困难的勇气。这一段的结尾用的是一个可能省略了什么？省略了爬山的一些过程，老师这里有一个补白，谁能补充完整？出示填空。 3.就这样我和老爷爷相互鼓励、相互帮助终于爬上了天都峰，此时他们的心情怎样？喜悦、欣喜。出示7自然段齐读 小结：爬山中作者抓住了人物的动作进行了细致地描写，表达清楚了爬山的过程很艰难。板书：动作 四、学习爬上峰顶 1.站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话，出示对话，叫两名学生朗读交流，此时你

11、站在天都峰顶心情怎样，你为什么要感谢老爷爷呢？那老爷爷呢，这就是爸爸所说的出示爸爸的话齐读 2.他们从对方身上汲取到了什么力量？（克服困难的勇气，爬上峰顶的信心）学生交流理解 3.小结：作者通过写爬天都峰这件事告诉我们（） 写事要按一定的顺序写，本文按照爬山前爬山中爬上峰顶后的顺序抓住了人物的动作、语言、心理将爬山的过程写得很清楚，昨天老师留的小练笔拖地大家都做了吗？这也是写一件事，你打算按什么顺序写？哪一部分是要详细描写的？想一想用什么描写可以把拖地的过程写生动写具体？生交流。 4.出示要求，学生自主修改小练笔 5.反馈交流，请几名学生朗读练笔，进行自评和他评 总结：听了几位同学的练笔和大家

12、的评价，老师相信同学们对用上恰当的动作、语言、心理等描写，按一定顺序写清楚一件事有了自己的认识，课下写一件干家务的事。 爬天都峰教学设计3 教学目标： A讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。 B掌握联系上下文理解重点词语的方法。 教学过程： A、谈话导入，交流资料。 同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。） 如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎

13、于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 B、围绕课题，质疑。 a谁爬天都峰？ b怎样爬天都峰？ c在爬天都峰的过程中发生了什么事？ d写这篇文章的目的是什么？ C、带着问题学习课文。 a了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。 （本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。） b理清思路：小组讨论，哪几个自然

14、段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段） c抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。 在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。 d

15、抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。 “我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。 “一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。 “爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。 e抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。 同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。 要不

16、是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 “我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 E、总结全文 在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。 爬天都峰教学设计4 通过学生对课文的朗读，感悟培养学生的边读边想的阅读能力和懂得怎样从别人身上汲取力量。 能初步把握文章的主要内

17、容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。 、认识个生字，学会书写其中的个生字。能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。 、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。 、学习养成多读多想的读书方法。 培养学生阅读感悟能力、合作探究能力。

18、 投影仪、电脑平台 课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上汲取力量。 、以旧导新，扣题引入： 师生共同回忆学过的黄山奇石，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？ 板书：天都峰 这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文： 自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不认识的字词，借助

19、拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确）。教师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要注意字型特点和字义的联系。“假”要注意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要注意读准字音。 、边读边想，读中感悟： 文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 、深入读议： 引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时

20、教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。 、教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑： “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现

21、了他们不怕困难的勇气。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。通过讨论让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。 、分角色朗读： 在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。 、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。 这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资

22、料，丰富了学生的阅读内容、增强了直观感受。课后拓展注重了课内课外想结合。 爬天都峰教学设计5 、知识技能目标： 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。 进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。 、过程和方法目标： 以学定教，引导学生读懂课文。 鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。 通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。 、情感态度目标： 通过广泛的阅读，引导学生明白只有互相学习，相互鼓励，才能共同进步的

23、道理。 上网浏览资料，激发浓厚的学习兴趣。 在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。 利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话。 、字音：“并”“似”等。 、字形：“颤”“勇”“攀”等字。 、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟悉的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的

24、道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。 第一课时 、导入新课，激发兴趣。 、初读课文，了解大意。 、导读课文，引导实践： 自读课文，体会感受。 小组研读，交流感受。 集体交流，指导点拨： 教师指导学生利用网络信息理解重点语句。 重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子 抓住“抬头望” “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会 “我”天都峰的高

25、。 抓住“石级上边的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬天都峰要有勇气与力量。 最后爸爸说的话引导结合上下文理解。 作业超市，自主选择。 第二课时 、复习字词，学习书写。 、指导朗读，直抒胸臆。 、拓展阅读，加深理解： 广泛阅读，明确意向： 分别从“游黄山”和“榜样的力量”两个专题展开。 深入阅读，收集信息。 协同作业，各展所长。 展示作业，引导反思。 爬天都峰教学设计6 一、教材分析 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新

26、词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。 3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。 三、教学重点。 理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。 四、教学资料准备。 多媒体课件。 五、教学过程。 （一）、揭题，设疑激趣。 上课时我们学习了第3课的生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。 1、（师故意将课题误

27、写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。 2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？ 3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。 （多媒体播放天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ （通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的.印象。） （二）、细读课文，深入理解。 1、学习第2自然段。 （1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。 （2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。 a、高：“

28、抬头望”、“这么高”、“云彩上” “我爬得上去吗？”（犹豫、怀疑）有什么好处？ b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤” （3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 （4）小结。 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。 （对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。） 2、学习35自然段。 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？ （1）课件出示句子： 小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ （2）思考： 他们所说的话中

29、都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。） 他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？ 学生分组讨论。 （3）教师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 （4）分角色朗读。 读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。 （一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。） 3、学习第67自然段。 受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？ （1）课件出示句子，填空。 我（）向峰顶爬去。 a、“奋力”

30、是什么意思？ b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？ （“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？ （2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？ a、“终于”是什么意思？ b、从这个词中，体会到了怎样的心情？ c、谁能再用“终于”造个句子？ （3）拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？ 爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？ 4、学习810自然段。 （1）出示“我”和“老爷爷”的对话。 a分角色读。 b讨论：“我”谢“老爷爷”什么？“老爷爷”又谢“我”什么？ c“居然

31、”一词在这里说明了什么？ d从他们的对话中你懂得了什么？ （2）出示“爸爸”的话，说说其中的含义。 （三）、课堂小结，领悟道理。 1、谈谈你学完课文后的感受。 2、师总结：战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。 3、爬天都峰 （四）板书设计 爬天都峰教学设计7 1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。 2.分角色朗读课文。 3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，

32、培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 4.抄写课文的第二自然段。 两课时 课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。 第一课时 1会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。 2初读课文，了解课文的主要内容。 3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。 一、导入新课 1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的

33、险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。 说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。 二、初读课文 1.媒体出示：自学要求 1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 2、按“爬山前爬山时爬山后”的顺序把文章分为三部分。 2.检查生字词自学情况。 媒体出示： 陡链颤攀鲫呵仰顶峰 （1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 （2）交流巧记字形的方法。 “陡”放在图画中识记，

34、可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解； “爬”中“爪”的捺起笔在竖上。 说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。 （3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 （4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 3按“爬山前爬山时爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 （暑假里，爸爸带我去爬天都峰，

35、“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。） 三、研读课文 我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。 （1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ （板书：高云彩） （2）陡 媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。 （板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体

36、会天都峰的险峻峭拔。 3面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？ 媒体出示：我爬得上去吗？ 指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏） 说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 4.齐读 四、小结复习 1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨

37、”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 2.练习书写。 教师巡视，个别指导。 五、拓展练习 1.抄写生字词。 2.感情朗读课文。 3.抄写课文的第二自然段。 3爬天都峰高云彩 望而生畏 陡挂下来 第二课时 1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 2.分角色朗读课文。 3.在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 一、导入新课 上节课我们学习了爬天都峰（板书），作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 2齐读课文 1、2小节。 二、研读课文 （一）学习第

38、三、 四、 五、 六、七自然段 1.轻声读课文37小节，思考这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山） 2.天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了谁？（一位老爷爷） 3分角色朗读课文。 媒体出示： 小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！ 4.最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？ （他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。） 4指导朗读 说明：“我”

39、和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情，其中必定有思想起伏和斗争。 （二）学习第 八、九自然段 1爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？ 媒体出示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！ 2“我”是怎么回答？ 媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！ 3.分角色朗读，思考：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？ （板书：老爷爷与小朋友互相感谢） （1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？（因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。

40、） （2）为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？ （看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。） （3）作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。 （“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。） （4）作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？ （因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。） （板书：给了自己向上爬的勇气） 说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情

41、，体会他们怎样从对方身上汲取力量的。 4齐读 8、9两节。 四、小结复习 1.听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒体出示： 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ （作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。） 说明：鼓励学生大胆发表自己的看法。 五、拓展练习 “我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山

42、路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进?想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 3爬天都峰 我和爸爸、老爷爷一起爬山老爷爷与小朋友互相感谢 给了自己向上爬的勇气 爬天都峰教学设计8 、认识“陡、链”等个生字。会写“爬、峰”等个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

43、 、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 、生字卡片。 、教学挂图。 、课件。 三课时。 第一课时 一、以旧引新，扣题导入 、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？ 、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰。 、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？ 二、自读课文，学习生字 、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 、选择自己喜欢的方式朗读

44、课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。 要求把字音读正确，把课文读通顺。 、自学生字，读准字音，想办法记住字形。 、检查生字词自学情况： 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 三、通读课文，感知大意 、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义： 石级：石头台阶。 仰望：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 、按“爬山前爬山时爬山后”的顺序把文章分为三部分，再

45、用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 四、指导写字，掌握笔顺 、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 、指导学生观察、书写其余生字。 五、布置作业 、正确、较流利地朗读课文。 、抄写本课生字、词。 、把课文第段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 第二课时 一、紧扣课题，承前启后 、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感

46、受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。 、指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第至自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第到自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 出示第段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而

47、下定决心爬上峰顶的内心活动。 体会“我”的心理，指导朗读、自然段。 、“我”是怎么爬的？自由读、自然段，画出描写爬山动作的词语。 学生读书圈划。 学生交流： 引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 引读第段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读、两段。 三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的 、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思考题： 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？ 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？ 后来，他是怎样爬上天都峰的

48、？ 、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。 三、总结课文，明白道理 、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 第三课时 一、课外延伸，交流课余生活 、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 、指名交流，师生评议。 二、完成作业 听写、基础训练练习。 三、课后小结 知识技能目标完成地

49、不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，互相学习鼓励品质，只能初步地培养。原因可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际生活的体会。 常规方面今天有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培养学生大声地回答问题。 爬天都峰 爬山前爬山时爬山后 爬天都峰教学设计9 、会认个生字，会写个生字，正确读写个词语。 、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。 、抄写课文第二自然段。 理解“我”爬天都峰的过程。 读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。” 、搜集有关黄山的文字、图片资料。 、想办法学会课后生字，会读，

50、会组词会记。 、会读课文，会思考课文后问题。 一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。 创设平台让学生汇报自己的课外所得。 二、检查识字 、出示生字卡片让学生认读生字。 、考一考字形： 鱼即 口可 爪巴 尸古 大田 口自 、猜一猜： 大手抓住双木树杈（攀） 一点一回头，一日一日一页树（颤） 、比较组词 陡徒 莲链 峰锋 辫瓣 钓钩 耍要 装妆 冒昌 拢扰 、注意区别多音字：似形式多样对字词进行检测。 三、检查初读 初读课文后，你知道了什么？ 、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了

51、天都峰。 板书：爬天都峰 、课文叙述顺序： 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清顺序 四、理解最后一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。” 说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“汲取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。 引发思考： 、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？ 、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？ 先领悟结果，再回头再探原因。 五、学习第一段至最后一段 、探究为什么爬？ 假日游览黄山。 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。 、探究天都峰的“高”“陡”。 高：啊，峰顶这么高，在云

52、彩上面哩！ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。 读一读想一想天都峰的“险”。 、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子） 、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿一会儿”“使劲”“竭尽全力”“像似的”说话。 、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。 为什么互相询问？为什么做出这样的决定？ 理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。 六、引导思考 对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（读一读他们相互道谢

53、的话） 让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。 七、总结收获 、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。 、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。 学习学好对话，让学生明白描写的作用。 爬天都峰 我 老爷爷 爬？发颤！ 下不了决心 “您也来爬？” “你也来爬？” “我看您才” “要不是你，我还” 谢谢您 谢谢你 汲取 终于 居然 力量 爬天都峰教学设计10 一、复习生字，回顾内

54、容。 1、开火车认读生字词，再全班齐读。 2、指名简要说说课文讲了一件什么事？ 二、直奔课题，导入新课。 1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ （设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。） 2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。（出示天都峰的图画） 学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。 1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？ 默读课文，想

55、想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。 指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。 3、根据课文内容质疑 选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ 4读读议议，释疑。 a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。 讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。 （设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有

56、怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。） 指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。 自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 学生边读书边勾画。 指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。 引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。

57、 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。 （设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。） c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。 思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？ 在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。 四、总结课文，联系生活、实际谈感受 1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 2、你从“爸爸”所说的话中

58、懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。 教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 3、齐读爸爸的话。 反馈练习： 阅读课文、段，回答问题： 1、这两段写了（ ）（ ）（ ）爬上天都峰，其中重点写了（ ）。 2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、 终于这些词语，既突出了爬山的（ ），又表现了他们不怕（ ），勇于（ ）的精神。 爬天都峰教学设计11 教学目标： 1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。 2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”

59、和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。 3、有感情地朗读课文。 4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。 教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。 教学难点：读懂文中爸爸说的话。 教学准备： 课件 教学课时：2节 第一课时 一、导入新课 1、请大家欣赏一组风景图片，仔细看，看你能看出这是哪吗？这就是美丽的黄山。黄山的美景还不仅是这些，今天，我们再学一篇有关黄山的课文，板书：爬天都峰。黄山有“七十二峰”，其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰，认识一下爬天

60、都峰的人。 二、初读课文，识记生字 1、请大家打开书，自己把课文读一遍，遇到生字多读几遍。 2、出示生字词，指名读，打乱顺序指读。 3、学生接读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。 三、精读自悟，边读边想 （一）学习课文 一、二自然段。 1、读了课文后，天都峰给你留下的印象是什么？从哪些语句体会到的？又高又陡高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 天都峰海拔1829米，登山石级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。 2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪些词语、句子中看出“我”