幼儿歌唱活动的目标与教法

1、幼儿歌唱活动的目标与教法幼儿歌唱活动的目标与教法幼儿歌唱活动的目标与教法资料仅供参考文件编号：2022年4月幼儿歌唱活动的目标与教法版本号： A修改号： 1页 次： 1.0 审 核： 批 准: 发布日期： 幼儿歌唱活动的目标与教法一、歌唱是什么？歌唱，是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。柯达伊曾说过，你的喉咙里有一样乐器，只要你愿意使用它，它的乐音比世界上任何小提琴都美。要使乐器成为大众的音乐有许多困难，而唱歌是使儿童进入音乐天地最自然的途径。歌唱在学前儿童的音乐生活和日常生活中都占有十分重要的地位。在托儿所、幼儿园里，经常可以看到玩耍中的孩子们在歌唱，在马

2、路上和公共汽车里，也总是可以听到这些小小歌手们的愉快歌声。凡是健康、快乐的去、学前儿童，都能很快学会用歌唱来愉悦自己和与人交流。歌唱简直就是学前儿童生活中的一个亲密伙伴。歌唱具有重要的教育价值。一方面它可以陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容，如学前儿童在歌唱时能受到内容美和曲调美的感染和熏陶，呼吸器官和发音器官能得到活动锻炼，心理活动过程能处于良好的开放调解状态，等等：另一方面，它又包含了多种音乐知识和歌唱技能，在歌唱中音乐欣赏能力也可以得到提高。歌唱是培养学前儿童音乐感受能力、表现能力的重要方式和途径。二、歌唱的教育内容 学前儿童歌唱领域的教育内容主要有：歌曲（含节奏

3、朗诵）；歌唱的表演形式；理解歌曲和表现歌曲的简单知识、技能；嗓音保护的知识等。（一）歌曲歌曲是文学与音乐联姻的结晶，具有双重的审美价值，歌曲可以向学前儿童展示出更为生动、更为丰富、更为广阔的现实世界和精神世界。歌曲不仅可以引导学前儿童从许多完全不同的角度重新观察、体验他们所熟悉的事物，而且也可以带领学前儿童去了解他们所不熟悉的世界，甚至去幻想世界，以丰富和深化学前儿童的心灵世界。富于艺术感染力的歌曲可以从感情熏陶入手，激发学前儿童积极向上的精神面貌，启发他们重新思考和体验已经熟悉的事物的意义和价值；如有爱、分享和宽容；勇敢、勤劳和公正等。多种多言的歌曲可让学前儿童有机会接触世界各民族的音乐文化

4、，扩大他们的文化眼界。同时，真正优秀的歌曲还可诱发学前儿童的想象和联想，培养他们幻想的积极性和能力。节奏朗读也是一种艺术语言与音乐结合的艺术形式。我国戏曲和曲艺中早就有此形式存在。作为儿童音乐教育的内容，它是在本世纪80年代以后介绍到我国来的。尽管它没有旋律，但它同样含有高低、音色、强弱、快慢以及节奏、结构等几乎全部的音乐要素。具有较高的艺术表现力。节奏朗诵的内容可以是诗歌、歌词、童谣、游戏语言；也可以是词组、象声词、无意义的嗓音音节；甚至仅仅是一些唇、齿、舌和气息的振动发出的音响。目前，节奏朗诵不仅在各级普通学校选作教学内容，而且还经常作为现代歌唱的一种形式，有专业作家和表演艺术家专门创作和

5、表演的作品。节奏朗诵不仅能够具有和歌曲一样的艺术审美和艺术教育价值，由于它没有旋律，掌握起来比唱歌容易，更易为学前儿童所接受。（二）歌唱的形式 歌唱的形式是歌唱活动参加者的人数，全体参加者的合作方式以及伴随的表演方式的总和。如参加者可以是一个人，几个人或许多人；各个参加者可能同时唱相同的歌词和曲调，也可能同时唱不同的歌词和曲调，还可能是一种轮流、交替式的合作歌唱；歌唱时歌唱者可能仅做一点体态动作，或自己边歌边舞（或边给自己伴奏）；也可以由其他人伴奏或伴舞等。在学前阶段，儿童可以掌握的歌唱形式（包括节奏朗诵形式）主要有：独唱、对唱、领唱齐唱，伦常，合唱和歌表演。结合学前儿童学习活动的特点，这些歌

6、唱形式的实际含义可表述为：独唱：一个人独立地歌唱或独自歌唱。齐唱：两个或两个以上的人在一起整齐地唱同一首歌曲。其中包括分组轮流齐声唱歌曲中的某些部分，如一组唱语句等。领唱齐唱：一个人或几个人唱歌曲中比较主要的部分，集体唱歌曲中配合的部分。合唱：包括一个声部唱歌词，另一个声部用同一旋律唱衬词；一个声部用哼鸣的方式唱旋律，另一个声部按节奏朗诵歌唱；一个声部唱歌词，另一个声部在休止或延长音处唱提充式的词曲；一个声部唱歌词，另一个声部唱固定音型或延长音等。（三）歌词的简单知识和技能学前儿童可以掌握的歌唱知识和技能主要有：正确的歌唱姿势。如身体正直；两眼半视；两肩放松；两臂自然下垂；坐着歌唱时不能靠椅背

7、上等。正确的发声方法。如下巴放松；嘴巴自然打开；不大声喊叫，也不过分控制音量等。正确的呼吸方法。如自然吸气；均与用气；吸气时不耸肩；一般不在句子中间换气等。正确地演唱歌曲。唱准歌词、节奏和旋律；自然、恰当地运用面部表情和身体动作有感情地歌唱。“有感情地歌唱”，主要指运用咬字、吐字、气息的断、连变化，以及歌唱的速度、力度变化等演唱技巧进行歌唱。这种通过一定ideas演唱技巧传打出的内心感情，也可视为声音的表情。当然，对于幼儿来说，运用这些技巧的程度是十分粗浅的。正确地与他人合作。一起歌唱时不使自己的声音突出；轮流歌唱时准确地与他人或其它声部衔接；轮唱或合唱时努力保持各声部之间的音量、节奏上的协调

8、性；在内心情感体验、声音表情、面部表情和动作方面与集体协调一致等。此外，一些嗓音保护的简单知识，也是学前儿童应该掌握的，如：不长时间大声喊叫和唱歌；不在剧烈运动时大声喊叫和唱歌；不在激烈运动后马上唱歌；不在空气污浊的环境中唱歌；不迎着风唱歌；不在伤风感冒、咽喉发炎的时候唱歌等。三、歌曲材料的选择歌唱的材料主要是歌唱。歌曲在学前儿童音乐教育活动的材料中占有很重要的地位。歌词的选择为学期儿童选择的歌曲，其歌词应具有以下特点：1、内容与文字要有趣并易于理解学前儿童的生活经验还很有限，理解事物和理解语言的能力也不强。所选歌词的悲痛和文字表述首先能为儿童所理解。否则，就很难引起儿童的兴趣和情感共鸣。其次

9、，歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的。如动物、植物；自然想象；交通工具；儿童自己身体的各个部位；儿童自己的生活和活动；儿童所熟悉的成人活动等。第三，歌词的文字是较生动、有趣的。如使用押韵、重复；使用象声词、衬词、感叹词、无意义的音节；使用夸张、诙谐的创作手法等。第四，歌词应具有潜在的情感价值。如泥娃娃中的爱的情感；再见吧冬天中的一脸的情感；小孩不小歌中的自豪的情感；颠倒歌中幽默感；勤快人和懒人中的赞美的情感和鄙视的情感等。此外，在选择歌曲时，除了要考虑以上条件外，还要注意处理好以下两种关系： 其一，处理好儿童现状与儿童发展之间的关系。既教育者在选择歌曲时，既要注意选择儿童较易理解的歌词，

10、又可留心选择少量的儿童暂时还不能理解的精品歌词。由于这些歌词配上曲调后，有节奏，有韵律，易于上口，易于记忆，即使一时不能理解或不能完全理解，但可以为儿童愉快地接受和储存起来。以后，随着幼儿经验的累积、深化和发展，这些内容随时都可以活跃起来，被迁移到各种新的经验中去。只要教育者在选择比例上仍以容易理解的内容为主，少量不太容易理解和暂时不能理解的歌词逐步积累起来，对儿童的语言、知识、思维能力的发展都是有益的。2、歌词内荣应适用于用动作表现 学前儿童的活动，总体上是不分化的，无论说话还是歌唱，都尝尝以动作相伴随。如果歌词本身比较适宜用动作表现，则歌曲便更容易为儿童所喜爱和接受。另外，这种边唱边做动作

11、的方法不仅有利于儿童记忆歌词、发展节奏和动作的协调性，而且也能更好地帮助儿童表达情感。3、歌词结构应简单，多含重复 学前儿童天性喜爱自由编唱。结构简单且多重复的歌词，特别易于满足儿童的这种要求。 结构简单主要是指：句子中所含的词汇较少，语法结构较单纯；多重复只要是指：句子与句子之间在长度、结构节奏等方面相同或相近处较多。这种简单多重复的歌词结构，可为儿童提供更多自由编唱机会。如我的小手这首歌中，前三句歌词都是“我有小手我拍拍”，最后一句是“我用小手帕”。儿童在自由编唱时，不仅可以唱“小手”可做的任何动作、任何事情，而且还可以唱“小脚”“小嘴”等。再如胡说歌这首歌中，第一、第二、三、五句都是“你

12、把袜子套在耳朵上吗”第四句仅省去了“你把”两个字。儿童在编唱时，可以随意编唱任何不合常理的事情。此外，简单而且多重复的歌词，儿童也更易于理解和记忆。容易我爱我的小动物这首歌中，每段之间除了小动物的名称和叫声以外，所有的歌词都相同；再如十个绿瓶子这首歌中，每段之间，除了瓶子的数量越来越少以外，所有的歌词都相同。学前儿童唱这样的歌曲，语言记忆的负担很轻，可以更多精力去享受歌唱和做动作的快乐。（二）曲调的选择为学前儿童选择的歌曲，其曲调应具有一下的特点：1、音域比较狭窄学前儿童一般不适合唱过高或过低的音。因此，在为学前儿童选择歌曲时，不宜选择音域较宽的作品。平时儿童歌唱时出现喊叫或者走音的现象，往往

13、也与歌曲的音域不合适有关。一般地，各年龄段的合适音域为：23岁：c1e134岁：c1a145岁：c1b256岁：c1c2 总体上说，所选歌曲的音乐应控制在上述范围之内，但偶尔有个别音域超出这个范围，只要不是长时值的音，不停留在强拍上，出现次数也不多，还是可以容许的。2、节奏比较简单节奏在这里做广义解，包含狭义的节奏（时值的长度关系）、节拍和速度。学前儿童一般不适合唱过于复杂的节奏。为4岁以前的儿童选择歌曲时，曲调中的节奏应主要由二分音符、四分音符和八分音符组成。偶尔也可以出现附点音符。为46岁的儿童选择歌曲时，可选择含有少量十六分音符的节奏；浮点音符出现的次数稍可增多；还可有少量含切分音的节奏

14、。为4岁以前儿童所选歌曲的节拍，最好以2/4拍和4/4拍为主。34岁期间，也可以偶尔选一些3/4拍的歌曲。为46岁儿童选择歌曲时，除了仍然以2/4拍和4/4拍的歌曲为主以外，可以较多地选用3/4拍和6/8拍的歌曲。另外，在46岁期间，还可注意选择一些含有从弱拍开始的乐句的歌曲，以发展儿童读“弱起”音乐的敏感性。用较快的速度歌唱或用较慢的速度歌唱，对较小的儿童来说都是困难的。因此，在为4岁以前的儿童选配歌曲时，宜采用比较中庸的速度。45岁儿童比较容易兴奋，除可多选轻快活泼的歌曲以外，还应注意多选安静而稍慢的歌曲，以陶冶他们的性情。56岁儿童已有了一定的控制呼吸器官、发音器官的能力，一定的控制自己

15、的情绪，使之与歌曲内容的表达需要相一致的能力。因此，可以为他们选择速度稍快或稍慢的歌曲，还可以为他们选择一些含有速度变化的歌曲。3、旋律比较平稳 学前儿童一般不适合唱旋律起伏太大的歌曲。一般地说，他们比较容易掌握的是三度和三度以下的音程，同音重复也包括在内。对小二度音程（即半音进行），4岁以下儿童还不大容易唱准。在四度及四度以上的大音程中，学前儿童容易掌握的是四度、五度和八度音程。对六度和七度音程，即使是6岁或6岁以上的儿童也不太容易唱准。因此，在为学前儿童选配歌曲时，宜选择比较平稳的旋律。三度以上的跳进可以有一些，但不宜有连续的大音程跳进。4、结构比较短小工整学前儿童一般不宜唱结构过于长达的

16、歌曲。为4岁以前儿童选择的歌曲，以含24个乐句为宜，总长度一般在8小结左右。为4岁以上儿童选择的歌曲，可含68个乐句，总长度也可增至1620小节。学前儿童歌曲的乐句也不宜太长。在中等速度的情况下，2/4拍的歌曲一般以4拍为宜；3/4拍的歌曲一般每句以6拍为宜。56岁的儿童，在速度较快的情况下，偶尔也可以唱含稍长句子的歌曲。但总的来说，学前儿童的歌曲结构还是以短小为宜。学前儿童不宜唱结构过于复杂的歌曲。为4岁以前儿童选择歌曲，大多数的结构都是比较工整的。也就是说乐句和乐句之间，在长度上是相等的，在节奏上是相同或相似的。而且一般没有间奏、尾奏等附加成分。为56岁儿童选择的歌曲，可以有间奏和尾奏，也

17、可以偶尔有一些不工整的乐句，但总体上还是应以工整为宜。4岁以前儿童所唱的歌曲，大多数应为一段体或一段体的分节歌。56岁儿童偶尔也可以唱一些简单的两段体或三段体的歌曲，但总体上还是应该以唱一段体的歌曲为主。5、歌词关系比较单纯学前儿童一般不适宜唱词曲关系复杂的歌曲。4岁以前，儿童所唱歌曲大多数应该是一个字对一个音的；4岁以后，儿童可以逐步掌握一个字对两个音的词曲关系；56岁儿童还可以逐步掌握一字多音的词曲关系。但总的来说，为学前儿童所选歌曲的词曲关系应比较单纯，一字一音的关系应是主流。歌曲是学期儿童音乐教育的内容，也是对学前儿童进行教育的媒介。因此，在选择歌曲时，除了要注意其可接受性以外，还要注

18、意其教育性。换句话说，就是所选择的歌曲除了应是儿童容易理解和掌握的以外，还应具有思想性、艺术性以及内容、形式、风格等方面的丰富性和多样性。四、幼儿歌唱的指导（一）思想指导在幼儿学习歌唱活动中，教师应让幼儿学会在歌唱和说话时倾听自己的声音，并学着能控制声调的高低，必须唱得与乐器的声音一样，并注意与同伴的声音一样，要学习他说听到的声音，要感觉到自己唱的声音与他所听到的声音在音高上相配合一致，能使自己的声音与自己听到的声音相互靠拢，达到和谐感，逐渐让他们在活动中获得音准感。同时，还要发展幼儿发声器官的协调能力，从听和唱两方面来培养幼儿唱歌的音准。在幼儿园应以使幼儿体验集体歌唱快乐为重点，在这过程中使

19、幼儿亲自体验并意识到自己是集体中的一员，一方面让幼儿体会到自己和集体共同用音乐来进行自我表现，另一方面又给幼儿活动独立活动的经验。指导目标培养幼儿对歌曲作品的感受力与理解力，不断丰富幼儿听唱的音乐经验，并满足其歌唱的欲望，引导幼儿用愉快情绪歌唱；通过学唱过程培养幼儿的歌唱表现力；推进幼儿全面素质的提高（协调能力、自控能力、审美能力）。具体指导目标：用愉快的心情歌唱。在理解歌词基础上学习歌唱。用自然的声音歌唱（听琴声轻轻唱）。唱出歌曲的感情。口齿清楚地歌唱。正确地唱出节奏。能参与小组或全班集体中愉快地合作歌唱（齐唱，多层次节奏的合唱，轮唱等）。能记住许多熟悉的歌曲并能唱出自己的感情。能识别、听唱

20、音的高低，并能独唱。能创编短小的曲调（随口而出）。（三）指导措施1、选择适合幼儿的歌曲。（1）根据幼儿需要，学唱简单的童谣，简短的儿歌，必须是与幼儿生活有关的内容。（2）选择的教材要适应幼儿音乐学习规律及身心发展水平（或是整体教育所需的内容）。2、具体指导步骤。（1）开始时从简单的sol、mi、la曲调的歌曲入门，根据幼儿的身心发展和音乐经的扩展逐步提高。（2）让幼儿在听赏歌曲的基础上，再进而学唱，增强其音乐印象，教师应创设情境，将歌曲内容让幼儿理解，丰富幼儿各种体验（绘画、谈话、观察、游戏、动作等）。（3）活动中既有集体唱又有小组唱，既有轮流唱又有独唱（对唱、回答形式等）。（4）愉快时也不能大声叫喊地唱歌。（5）正确地唱出歌曲的节奏、运气和休止感受。（6）教师要经常和幼儿一起唱歌，捕捉幼儿成功的闪光点，帮助其建立歌唱发生的经验。（7）运用各种形式复习唱同样的歌曲（配乐器伴奏、合作、表演游戏等）（8）边唱歌，边创编，配合节奏自由地动作表演。（9）改编或创编歌词。3、指导方法（1）整体学唱法：新授歌曲时让幼儿在欣赏、感受的基础上，整体学唱，感受歌曲的整体美。（2）分句练唱法：当幼儿整体学唱歌曲后，教师可运用此方法帮助幼儿听音正音，处理吐