粤沪版九年级上册122《探究欧姆定律》WORD教案3

1、文档编码 : CJ8O8N7R1N10 HW1N6U5C6O6 ZA6R8I5B7I5名师精编 优秀教案六、教学案例12.2 探究欧姆定律 教学目标（见本章教学建议第 2 节） 教学设计思想 是本节课 如何引导同学猜想电流跟电压、电阻的数量关系,以及设计完整的试验电路,教学的关键；本教案接受“ 模块学习” 的组织形式,通过“ 猜想假设”、“ 设计试验 1” 、“ 设 计试验 2” 三个“ 模块” 突破教学难点；在每一个模块中,同学围绕老师提出的问题,通过 自学、争辩,沟通、呈现等方式,积极主动地开展活动,进行自主合作学习,从而对探究过 程中的关键步骤有具体化、明确化的熟识； 教学重点、难点（见

2、本章教学建议第 2 节） 教学器材 电源（干电池需要 4 节以上）、电压表、电流表、定值电阻（5、10、15）、滑动变 阻器（ 50）,开关、灯泡等,同学 2-4 人一组； 教学过程 一、引入新课 出示如图 1 所示的卡通 漫画,并配有话外音（制成 flash 动画成效更佳） ,从而 引出探究课题；师：我们听了电流、电 用卡通画的形 压、电阻三个物理量的“ 自述” ,你能提出什么问题？图 1式创设情形,激起生：电压是使导体中产生电流的缘由；导体的电阻对电流产生阻碍作用；那么电 流跟电压哪、电阻有怎样的关系？师：同学们提出的问题很好,这节课我们就探究这个 问题；同学对原有学问的再摸索和感悟,从二

3、、进行新课 中 发 现 并 提 出 问（一）猜想与假设先让同学依据图2a、b、c 进行试验,观看比较不题,引出探究课题；同情形下灯泡的亮度；然后,依据试验现象或生活体会,对电流跟电压、电阻的关系提出自己的猜想；图 2 同学在试验、争辩后会提出以下猜想：生：做试验时, （串联）电池越多, （同一个）灯泡越亮,因而我猜想：电压越高,电流越大名师精编 优秀教案生：有时我们会发觉家中的灯泡突然变暗,爸爸说电 压太低了；因而我猜想：电压越低,电流越小；生：一个电路中原先只有一个灯泡,再串联接入另一 个灯泡时,原先的灯泡会变暗,因而我猜想：电阻越大电 流越小；老师点拨：同学们能否进一步猜想：电流跟电压和电

4、 阻之间存在怎样的数量关系呢？同学争辩、沟通,提出更深层次的猜想：生：由于电压越大,电流越大,因而我猜想,电流可 能跟电压成正比；通过试验,进生：由于电阻越大,电流越小,因而我猜想,电流可 能跟电阻成反比；老师对同学提出的猜想进行总结板书；（二）制定方案老师启示性提问：同学们猜想是否正确,仍需要试验 来验证；那么,怎样通过试验来探究“ 电流是否跟电压成行有目的、有重点的观看,同学获得感性体验,为猜想正比、跟电阻成反比呢？”同学争辩、沟通；电流跟电压、电阻生：由于电流跟电压、电阻两个因素有关,因而我们 接受把握变量的方法,分两步探究；第一步,保持电阻不的关系供应帮忙,变,探究电流跟电压是否成正比

5、；其次步, 保持电压不变,避 免 猜 想 的 盲 目性；探究电流跟电电阻是否成反比；设计试验 1：保持电阻不变,探究电流跟电压的关系 师：怎样才能保持电阻不变？怎样探究电流跟电压的关系？生：接受一个定值电阻作为争辩对象,就可以保持电阻不变；生：转变定值电阻两端的电压,观看通过它的电流随 电压变化而变化的情形；师：试验中需要测出哪些物理量？需要哪些器材？请画出试验电路图；同学争辩、沟通,设计电路；由于同学思维将同学设计的典型电路图投影呈现出来；大部分同学 会设计成如图 3 所示的情形；也有少数同学设计出了如图才能有限,最初提4 的电路；出的猜想往往比较浅显,老师准时引导,促进同学更深层次的摸索：

6、估计三个物理量之间的名师精编 优秀教案数量关系；R 图 3R 图 4投影出示同学设计的图3,启示同学摸索该电路的“ 缺点” ；师：试验中只测一组数据,能否争辩电流随“ 电压变 化” 的数量关系？为了使“ 发觉” 的规律具有普遍性,应 该留意什么？能否设计记录试验数据的表格；同学摸索、争辩,设计记录数据的表格,回答疑题；生：试验中多次转变电压,获得多组 U、I 数据；3 所示的电路如何转变电压？有什么缺 师：利用图 点？同学争辩、沟通；生：在图 3 中,可以用增加电池个数的方法,转变电 压获得多组试验数据；生：通过增加电池个数的方法转变电压,有两个缺点：“ 把握变量法”,同学在这之前已经电压不愿

7、定是整数倍增加,会给测量及处理数据带来麻烦,并且试验电路必需多次改接；在电压增大的过程中,电路中的电流有可能超过所选的电流表的量程；师：大家能否改进图 3 的电路,使其最优化呢？生：电路中增加一个滑动变阻器投影呈现同学设计的图 4 电路设计试验 2：保持电压不变,探究电流跟阻的关系师：在其次步试验中,怎样保持电压不变？怎样转变电阻？能否利用图 4 的电路？同学争辩、沟通；生：在图 4 的电路中,去掉滑动变阻器,保持电池个多次运用；设计实验的难点是如何将试验方案具体化；这里老师的引导是数不变,就可以保证电压不变；换接不同阻值的电阻,测 量相应的电流即可；关键；生：滑动变阻器不需要去掉,只要保证滑

8、片的位置不 变即可保持电压不变；师：去掉滑动变阻器或保持滑片的位置不变,就可以 保证电压不变吗？大家在随后的试验中,要着重观看：换 接不同阻值的电阻后, 电压表的示数是否转变？假如转变,将怎么办？生：使用滑动变阻器调剂；师：下面就请同学们用我们设计的方案和电路进行实名师精编 优秀教案验,并设计记录试验数据的表格,将测得的试验数据记录 在设计的表格内；为了节省时间,相邻的两个小组可以分 别进行第一步和其次步试验；（三）进行试验、收集数据；同学每 24 人为一组进行试验操作、合作探究, 老师 巡察指导；鉴于同学的认知水平,在试验中,要给同学做 如下具体指导：提示同学依据确定次序连接电路,留意电压表

9、、电 流表滑动变阻器的正确使用等；为同学准时排除电路故障供应帮忙；照实记录试验数据；（四）分析数据,得出结论；试验终止后,各组分别到前面呈现探究的结果（实物 投影）；引导同学分析、归纳结论；师：观看第一个试验的数据,你发觉什么规律？生:电压扩大几倍 ,电流也跟着扩大几倍；生：电压与电流的比值相等（是定值）；师：依据你们学过的数学学问 , 电压与电流有什么关 系. 生: 在电阻不变的情形下,导体中的电流跟导体两端 的电压成正比；师: 观看其次个试验的数据,你又发觉什么规律？生:电阻扩大几倍 ,电流就跟着缩小几倍；以 问 题 为 主生：每次的电阻与电流的乘积相等（是定值）师:由此你又能得出什么结论

10、 . 生：在电压不变的情形下,导体中的电流跟导体的电线,由浅入深,层阻成反比；（五）评估与沟通；层深化,使试验方组织同学依据自己的探究体验,说出探究过程中遇到 什么困难, 怎样克服这些困难,并说出自己的收成和体会；师：在试验过程中有什么成功之处或者不中意的地案不断优化,同学的熟识水平不断提方？有什么收成和体会？闭合开关后发觉电路不通,高；生：我们连接好电路以后,我们用一根导线,接受局部短路的方法,逐步缩小检查范 围,最终找到了开路的地方；生：我们连好电路,闭合开关后,发觉电流表示数为“ 0” ,起初我们怀疑电流表坏了,换了电流表仍然如此,再检查发觉电压表有较大的示数,请教老师后,我们知道 是由

11、于定值电阻烧坏了；生：这节课我们再次用到了把握变量的方法；依据实 验数据分析结论时,为了使得到的结论更具有普遍性,应尽可能多做几次试验,获得多组数据；通过摸索图3生：在探究电流跟电阻的关系时,换接不同阻值电阻名师精编 优秀教案后,电压表的示数发生了转变；通过调剂滑动变阻器,保 持电阻两端的电压不变；滑动变阻器不能去掉；电路的缺点,一方生： 面加深同学对图4（六）介绍欧姆定律及公式早在 1827 年,德国物理学家欧姆就用试验的方法争辩 得出了这个规律；人们为了纪念他的宏大发觉,把这一规中滑动变阻器作用律命名为欧姆定律的懂得,优化了实验方案,同时渗透“ 多次试验,能够使试验结论更牢靠的思想”,较好

12、地突破了教学难点；1内容： 导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比；2公式：RUI公式中物理量的单位：R/；U/V；I/A ；对公式的懂得：留意三个物理量的同一性,即这是同一导体,同一时刻的、的关系；两层含义,即上述两条试验结论；三、课堂总结师：本节你学到了什么？用到了哪些方法？仍有哪些疑 问？有什么体会和熟识？生： 四、布置作业“ 更换不同阻值定的值电阻后,怎样保持电 压不变 ”是教学难点,同学有 很 多 错 误 的 认识；对此,老师没有硬性的讲解,只是提示同学,让学生在试验中,通过亲 身 体 验 认 识 问名师精编 优秀教案题,成效较好；由于试验器材较多,动手操作的“ 法规” 较多,再加上有些器材存在着接触不良的情形,学生在连接电路的时候往往会遇到很大困难；老师准时的指 导 帮 助 是 必 要的；在这里教给学生分析、判定两个物理量是否成正比或反比的方法；名师精编 优秀教案在这一环节中,同学把