粤教版六年级科学下册第11课《太阳系》教案

1、文档编码 : CG4O4Y6D7W9 HV1G3Y10A1X2 ZI6J5Y3R4W9教学内容：太阳系 教学时间8 课时教学设计：第 1 课时 教学目标 科学探究 1能从资料中猎取太阳与太阳系的有关学问；2学会用间接的方法来观看太阳；情感、态度与价值观 懂得没有太阳,地球上就没有生命；科学学问 1. 知道太阳是一个温度很高的大火球；2. 知道太阳系的组成及行星的排列次序；3. 明白金星的基本情形；教学预备 有关太阳、太阳系的图像资料或课件、望远镜、铁架台、纸板、白纸、卡片 纸等；一教学导入 本课的教学导入可以让同学先来说一说他们所知道的有关太阳学问；二 懂得：万物生长靠太阳 1争辩：怎样去完成

2、并补充示意图？用此来表示太阳与地球上万物的关系； 2 呈现与沟通： 太阳对地球的影响, 进而到对人的影响； 教学可围绕“ 如 果没有太阳 ”开放争辩；争辩时,老师可启示同学第一分析： 假如没有太阳,地球会是什么样的？当同学熟识到假如没有太阳,就没有地球上风云雨雪等自然现象；没有植物,没有动物 地球成为一个阴冷的“ 死球” 后,这样人也不能生存；三明白太阳 1组织同学观看课件；2强调“ 恒星”的初步概念像太阳这样自己能发光发热的星球叫恒星；四观看太阳 1介绍器材和观看方法 2安全训练：（1）我们不能直接用肉眼观看太阳,否就太阳光会损害我们的眼睛；（2）不能用望远镜去直接观看太阳,以免显现意外事故

3、；3组织同学室外观看4沟通发觉第 2、3 课时一、教学目标：1、科学学问：能用自己的话正确描述太阳系的组成及九大行星的排列；初步了 解行星、恒星、彗星等不同天体的特点；2、科学探究：能设法运算出各个行星乘坐不同的交通工具到太阳的时间；能按 要求制作太阳系模型,学习建立模型的初步学问和方法；3、情感态度和价值观：能与其他同学沟通自己的运算结果和学习感受；能与小 组其他成员分工合作进行模型制作；二、教学重难点：熟识太阳系的主要成员以及通过数据分析和运算来熟识太阳系的庞大；三、教学预备：1、课前让同学搜集有关太阳系的学问；2、用太阳系图片资料制作的课件 （或直接用图片资料） 、运算器、白纸、橡皮泥、

4、绳子、尺子等；教学过程第 2 课时（一）导入课件出示哥白尼和布鲁诺的图片资料,熟识他们对人们熟识太阳系所做的贡献；训练同学懂得科学发觉、科学探究过程的艰苦性,学习科学家坚持真理、不 屈不挠的科学探究精神；（二）学习新课 1、指导同学熟识太阳系的组成（1）同学呈现自己的搜集成果,沟通自己对太阳系的熟识；（2）老师小结（3）课件呈现太阳系情形,结合课件,老师讲解太阳系的组成；指导同学熟识 恒星、行星、彗星等天体,明白其特点；2、指导同学感受太阳系的庞大（1）依据教材供应的数据,分组运算各行星的体积；（球的体积公式： V=4/3 派r 的立方）（2）依据行星的体积大小为行星排队；从而感受太阳系的大小

5、；（3）课件出示各行星到太阳系距离,依据教材供应的数据,分组运算乘不同的交通工具从地球、火星到太阳所需要的时间；进一步感受太阳系的大小；（4）沟通自己的运算结果,谈谈对太阳系的感受；（5）组织同学结合运算结果,想像太阳系的庞大；3、总结本节课内容第 3 课时 教学过程：（一）导入1、指导同学建立太阳系模型（1）依据地球到太阳的平均距离为的天文单位；1 个天文单位,指导同学运算各行星到太阳（2）依据教材内容,讲解建立太阳系模型的方法和过程；（3）分组完成模型；（4）呈现本组的模型,沟通制作感受；进一步熟识到太阳系的庞大；2、指导同学熟识人类对太阳系的探究（1）指导同学阅读教材的 “ 科学在线”

6、,熟识人类通过行星探测器对太阳系的认 识；（2）介绍当前科学界对太阳系争辩的最新成果；（注：由于此争辩成果刚公布,与教材内容有冲突,故放在最终讲解,老师可根 据同学实际,选择使用； ）2022 年 8 月 24 日第 26 届国际天文学联合会大会投票准备,对“ 九大行星” 这 一原先保护了 70 多年的传统说法作出了修改,将冥王星排除在行星家族之外,太阳系行 星数量由九颗减为八颗；冥王星是矮行星；其他围绕太阳运转但不符 合行星与矮行星条件的物体被统称为“ 太阳系小天体”；3、总结；第 4 课时 教目学标：学问和才能目标：（1）通过分析资料,初步明白恒星、行星、彗星等不同星体的特点；（2）通过数

7、据分析和运算,初步熟识太阳、地球在太阳系中的位置和作用；进 而对行星的体积和太阳系的膨大有一个理性的熟识；（3）通过建立太阳系模型的活动,初步学会建立科学模型的基本方法,并对太 阳的膨大有更深化的感性熟识；情感态度价值观：（1）进行科学史以及学习科学家精神的训练；（2）通过明白人类探究太阳系的努力,激发同学探究宇宙奥妙的爱好；教材分析：教学重难点通过数据分析和运算,初步熟识太阳、地球在太阳系中的位置和作 用；进而对行星的体积和太阳系的膨大有一个理性的熟识；学具：多媒体视频和课件 教学过程：引入头脑风暴：假设你是神六航天员,你上太空后想探究什么学问？表达：人类探究太阳系的历史；熟识太阳系的组成

8、推断太阳系的膨大；1、观看有关太阳系的视频和课件；熟识恒星和行星；2、同学沟通自己所收集到的太阳系的资料图片,沟通自己的感受；3、结合实际说出地球饶太阳运动的规律；4、沟通九大行星有关方面的学问；5、老师通过课件介绍九大行星的学问和最新科学发觉；6、通过运算明白九大行星的大小,从而结合自己的运算,争辩太阳系的大小；8、想象太阳系的膨大及九大行星的运行规律；通过建立太阳系的模型更加深刻的熟识太阳系的组成；老师设计表格,引导同学做相对距离运算；依据运算结果, 设计自己小组的太阳系模型； 提示同学考虑用什么样的长度代表 一个天文单位；提示同学先把自己设计的太阳系模型画出来；要求以太阳为圆心；选择适当

9、的材料做行星,将它们放置在各自的运行轨道上；启示有爱好的同学考虑行星的大小；总结建模的过程、方法和留意问题；领会从运算设计到制作模型的过程；阅读科学在线；总结提问：太阳系有哪些成员组成；它们各有什么特点？预设与策略 生：探究月亮 生 2：探究火星 生 3：外星人 师：对,要想知道这些我们必需要知道太阳系 能说出九大行星让同学感受太阳系的浩渺无边 熟识明白太阳系 通过建立太阳系的模型更加深刻的熟识太阳系的组成第 5 课时【教学目标】1. 科学概念 太阳和围绕它运动的行星、 矮行星和小天体组成了太阳系； 太阳系是一个较大 的天体系统；2. 过程与方法 收集资料熟识和明白太阳系； 按确定比例对数据进

10、行处理,并在此基础上用确定的材料建立太阳系的模型；3. 情感态度与价值观 熟识到收集和整理资料,并进行沟通,是科学学习的一种方式； 学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用； 意识到太阳系中天体的运动是有规律的,并可以逐步被人们熟识的；【教学预备】老师事先考察制作太阳系模型的室外场地；太阳系图片、课件、八大行星数据表、九个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮 球等【教学过程】1. 熟识太阳系（1）提出问题：地球在不停的围绕太阳运动,那么仍有哪些天体也在不停 地环围着太阳运动呢？（2）让同学依据收集到的资料,针对以下问题进行小组内的整理和沟通；.哪些天体在环围着太阳运动？.这些天体有哪些特点？.它们之

11、间是如何排列的？（3）小组争辩和沟通,资料可以是文字的,也可以用图片形式呈现沟通；（4）老师呈现自己收集的资料做补充； （最好有录像资料）（5）小结：太阳系是以太阳为中心,由八大行星、矮行星、卫星和小天体（包括小行星和彗星）等组成的一个天体系统；2. 建立太阳系模型（1）提出任务：建一个太阳系模型；（2）争辩：建立太阳系模型,需要明白太阳系的哪些数据？（3）供应八大行星的数据资料,阅读资料；（4）沟通从数据资料中获得的信息；（5）争辩：如何利用数据资料建立模型？制作过程大致是怎样的？需要哪 些材料？（6）老师提示：按比例缩小各天体间的距离；按比例缩小各天体的大小；（7）同学运算；（8）部分操作

12、：.在桌面上用支架排列出各天体的距离；.依据各行星的直径,初略地用橡皮泥搓出大小不同的各行星；.将行星插在支架上；（9）摸索：假如太阳的直径缩小为 大小是怎样的？（10）依据假设运算；14 厘米,那么模型中的各行星的距离和（11）集体在操场上完成太阳系模型的建立；（12）沟通在建造模型过程中的体会；第 6 课时【教学目标】科学概念：太阳和围绕它运动的行星、 矮行星和小天体组成了太阳系； 太阳系是一个较大的 天体系统；过程与方法：1、收集资料熟识和明白太阳系；2、按确定比例对数据进行处理, 并在此基础上用确定的材料建立太阳系的模型；情感态度与价值观：1、熟识到收集和整理资料,并进行沟通,是科学学

13、习的一种方式；2、学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用；3、意识到太阳系中天体的运动是有规律的,并可以逐步被人们熟识的；【教学重点】太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系；【教学难点】依据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳 系的模型；【教学预备】老师预备：太阳系图片、 多媒体资料、 八大行星数据表、 八个铁丝制成的支架、 橡皮泥、小皮球、直尺等；老师事先考察制作太阳系模型的室外场地；同学预备：课前收集有关太阳系的资料,小组内先进行沟通；【教学过程】一、熟识太阳系；1、提出问题：地球在不停的围绕太阳运动,那么仍有哪些天体也在不停地围绕 着太阳运动呢？2、课前

14、同学们都进行了有关太阳系资料的收集,现在让我们来开个有关太阳系的沟通会, 请各组派代表进行全班沟通,式呈现；说说：（1）哪些天体在环围着太阳运动？（2）这些天体有哪些特点？（3）它们之间是如何排列的？资料可以是文字的, 也可以用图片的形3、老师呈现自己收集的资料做补充； （最好是有关太阳系的科普录像资料）4、小结：太阳系是以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星（及围绕行星转 动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统；二、建立太阳系模型；1、谈话：我们已经对太阳系有了初步的明白,为了能更好地熟识太阳系,让我们用橡皮泥捏成球表示八大行星,模型；依据确定的次序和比例, 试

15、着建一个太阳系的2、争辩：怎样才能建好模型？需要哪些相关数据才能保证我们建的模型相对准 确？3、阅读课本 56 页有关八大行星的数据资料；4、尝试依据八大行星与太阳的距离来建模型,摸索：（1）如何在桌面上将八大行星摆列出来？（预设：把表中行星与太阳的距离按相同比例缩小,将“ 太阳” 及“ 八大行星”在桌子上排开；）（2）假如要对八大行星与太阳距离的数据进行处理,该如何处理？（3）试将橡皮泥球粘在铁丝制成的支架上代表八大行星,在桌面上建立模型；（4）建好之后有何发觉？与我们平常看到的太阳系的示意图有何不同？5、尝试依据八大行星与太阳的距离,以及八大行星的赤道直径进行建模：（1）假如要利用八大行星

16、与太阳的距离,以及八大行星的赤道直径这两组数据来建造模型,该怎么做？（2）数据处理后的结果如何？我们仍能在桌面上建太阳系模型吗？为什么？（3）假如要建一个较为合理的模型,有什么好方法？6、简洁介绍一下后面几组数据：自转周期是行星自转一周所需的时间,公转周期是指行星围绕太阳转动一周所需的时间；我们在建模过程中,可以暂时不用考虑这些数据；（另外：轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角,也就是说在公转过 程中,行星与地球不处于同一平面, 假如用模型来表示就是橡皮泥球在支架上的 高低不同；建模时同样可暂不考虑这些数据；）7、到操场上建立太阳系模型：14 厘米,其他行星的直径是多大呢？行星与太阳的

17、距 假如将太阳的直径缩小到 离是多远呢？我们能在操场上完成这样的玩耍吗？（说明：可以按上面的比例缩小行星与太阳间的距离,选择水星、金星、地球、火星这四个离太阳比较近的行星建立局部模型,让同学举着这几个行星的模型按确定的距离围绕“ 太阳” 转动,感受太阳系的浩渺；）（假如将太阳的直径缩小到 按同样的比例分别缩小为 行星与太阳的距离分别是14 厘米,水星、金星、地球、火星四个行星的直径 0.05 厘米、 0.12 厘米、 0.13 厘米、 0.07 厘米；这四个 5.8 米、 10.8 米、 15 米、22.8 米）8、沟通在建造模型过程中的体会；三、小结在建太阳系模型的过程中,你们有什么体会或发

18、觉吗？（同学依据处理后的数据建立的太阳系模型,可以清晰地熟识到： 八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的； 八大行星的大小差异很大； 在太阳系中, 八大行星 是特别微小的；）板书设计：太阳系 一、八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星；二、太阳系：以太阳为中心,包括围绕它转动的八大行星及其卫星、矮行星、小 天体（包括小行星、流星、彗星等）第 7 课时【教学目标】1. 科学概念 太阳系是以太阳为中心,由八大行星、小行星、卫星、流星、彗星等组成的一个天体系统；八大行星从近到远排列的次序依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星；2. 过程与方法知道组成太阳系的天

19、体以及八大行星的排列次序；会运用收集资料的方法来熟识和明白太阳系； 能对数据、 信息按需求进行处理, 并在此基础上用确定的材料来 建立太阳系的模型；初步建立太阳系是一个较大的天体系统的概念；3. 情感态度与价值观在课外能积极地从事信息收集活动；能积极地与同伴一起合作、 沟通有关太阳系的信息；能制造性地制作太阳系模型；意识到收集、 整理和沟通资料是科学学习 的一种重要方式；意识到太阳系中天体的运动是有规律的并且是可以被熟识的；【教学预备】老师事先考察制作太阳系模型的室外场地；太阳系图片、课件、八大行星数据表、八个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮球等【教学过程】1. 熟识太阳系；（1）提出问题：地球在

20、不停的围绕太阳运动,那么仍有哪些天体也在不停地围 围着太阳运动呢？（2）让同学依据收集到的资料,针对以下问题进行小组内的整理和沟通； 哪些天体在环围着太阳运动？ 这些天体有哪些特点？ 它们之间是如何排列的？（3）小组争辩和沟通,资料可以是文字的,也可以用图片形式呈现沟通；（4）老师呈现自己收集的资料做补充；（最好有录像资料）（5）小结：太阳系是以太阳为中心,由八大行星、小行星、卫星、流星、彗星 等组成的一个天体系统；2. 建立太阳系模型；（1）提出任务：建一个太阳系模型；（2）争辩：建立太阳系模型,需要明白太阳系的哪些数据？（3）供应八大行星的数据资料,阅读资料；（4）沟通从数据资料中获得的信

21、息；（5）争辩：如何利用数据资料建立模型？制作过程大致是怎样的？需要哪些材 料？（6）老师提示：按比例缩小各天体间的距离；按比例缩小各天体的大小；（7）同学运算；（8）部分操作： 在桌面上用支架排列出各天体的距离； 依据各行星的直径,初略地用橡皮泥搓出大小不同的各行星； 将行星插在支架上；（9）摸索：假如太阳的直径缩小为 是怎样的？（10）依据假设运算；14 厘米,那么模型中的各行星的距离和大小（11）集体在操场上完成太阳系模型的建立；（12）沟通在建造模型过程中的体会；第 8 课时 教学过程 设计思路及多媒体、网络环境运用分析 情形导入激趣 设计思路 1、谈话 从中国航天史上的伟事动身,选择

22、令师：同学们,你知道在 2022 年 10 月 15 日,中国航天史上发生了一件什人兴奋又自豪的“ 载人航天” 话题,以谈话方式引入新课,激起同学对祖么大事？国航天事业壮举的民族自豪感,使学 同学沟通；生对科学学习有着更多的神奇感与好 奇,激起了同学猛烈的探究乐趣和求 知欲望,较理想地调动了全体同学积 极主动地参与到有效的探究活动中；师：让我们一块儿来看“ 神州五 号” 飞入太空的一组图片；广播演示：神州五号飞入太空（网页 媒体环境运用分析 在创设主题情境、导入新课时,显示）利用多媒体图像,产生壮美的感觉,创设情境,激发情感,设疑、导思；师：你有什么感想？同学沟通；师：随着科学技术的进展和人类

23、 社会的进步,人们已经把探究和游玩 的目光集中到了神奇的宇宙；你们向 往神奇的宇宙太空吗？你们想探究神 奇的宇宙隐秘吗？师：我们所在的星球属于宇宙中 的太阳系；这节课就让我们一同去了 解太阳系更多的隐秘吧！ 设计思路 （板书：太阳系） 沟通已有储备 适应学校生的心理、年龄特点,把握学校教学的 个性 ,充分发挥教师：通过自学课文和课前查阅资 料,你们明白了太阳系的哪些学问？材的作用,布置同学自学课文和收集 资料,对于太阳系的争辩在课前就已同学沟通；开头了；师：看来大家对太阳系有了一些 熟识； 初步构建新知 1、收集资料 师：为了进一步熟识太阳系,老 师在桌面上为大家建了一个名为“ 太 阳系” 的

24、文件夹,找到后,请同学们 双击打开,然后,再打开名为“ 太阳 系” 的网页；师：让我们点击“ 星体学问” ,这样有利于培养同学课前自主搜 集与整理信息, 养成良好的学习习惯；从中获得关于“ 太阳系” 更多的学问；遇到宠爱的资料可以下载,整理到自 己的文件夹里；同学操作；2、沟通新知 媒体环境运用分析 师：谁来沟通一下,你对太阳系 有了哪些新的熟识？把多媒体课件基于苏亚星多媒体 教学和网络环境下,依据同学的回答 进行播放,制造适当的 情境 ；同学可能会沟通：太阳会发光,地球和月球不会 发光；在宇宙中,太阳不动,地球绕 着太阳转,月球围着地球转；把多媒体课件基于苏亚星多媒体 教学和网络环境下,依据

25、同学的回答 进行播放,制造适当的 情境 ,让学 生接受视觉、听觉等媒体信息,以学 生为主体,实现自我反馈；同学面对 以广播形式显现的信息,联系自己的 从前学问,形成对当前信息的懂得,同时,当前的新信息又能对原有的知 识进行重组和调整；像太阳这样自己发光的天体叫 恒星；像地球这样自己不发光、围绕 恒星运行的星,叫做行星；像月球这 样自己不发光、围绕行星运行的星,叫做卫星；太阳系是一个庞大的天体系 统,它包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王 星和彗星等； 设计思路 通过“ 学习自检” 这一页面的设 计与表达,引导同学对太阳系基础知 识的检查与巩固,较好地处理了浏览3、学习自

26、检 网页与把握新知的关系,在确定程度师：同学们通过课前预习和网上 查阅资料,对太阳系的学问已经有了 确定的明白,真是不错；师：大家想不想检查一下自己对上解决了了同学只顾浏览网页而忽视 学问积存的弊端；这些学问的明白情形？ 设计思路与媒体环境运用分析师：请同学们进入“ 星体学问” ,点击“ 学习自检” ,把答案记在答题 纸上； 提出探究问题 1、提问广播播放：太阳系景观；师：太阳系里到底有什么呢？面 对太阳系你心中有哪些疑问？2、同学提出探究问题 同学可能会问：太阳系的九大行星,离太阳最 近的是哪一颗？最远的是哪一颗？我 们居住的地球排在第几位？太阳四周的这些天体有什么相 同和不同？太阳系中的九

27、大行星怎样运通过播放一段让同学既熟识又陌 生、既亲切又神奇的太阳系景观,让 同学用感官来触动心底对太阳系的那 种向往,从而提出自己想争辩的问题,这是进行科学探究的关键性的一步,同学能否发觉问题、提出问题来进行 争辩是科学探究的起始；老师的适时 评判,确定并激发了同学的探究欲望,使其从探究开头就享受到成功感；动？地球有卫星,那太阳系中的其 设计思路 他行星有卫星吗？个数一样多吗？慧星和流星体有什么特点？等老师依据教学目标对教材进行分析、处理、补充,并以网页的形式显现给等；同学大量的学习、探究信息,网络提3、老师适时评判 开展专题争辩 1、以幻灯片揭示争辩步骤 师：刚才同学们提出了这么多问题,你可

28、以从中选择一两个或是几个 自己感爱好的问题,作为争辩主题,供了专题资源和沟通的平台,在老师 的引导下,利用老师供应的资源（或 自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习,这是探究的重要 环节；做一个小小科学家对太阳系进行探究 设计思路与媒体环境运用分析 争辩！好,接下来,请大家依据科学 家的争辩方式开放课题争辩,我们可 以实行以下步骤：对于孩子们来说,探究性的学习 行为正在培养与进展中,其争辩步骤 很有必要由老师加以必要的引导和指（广播演示：导；因而,在网络教学过程中,不行专题争辩步骤一是从点击“ 漫游太阳系” 或“ 相关网址” ,从网页,收集、下载有关课题资料；二是围绕争辩专题,对资料

29、进行 加工、整理,在“ 争辩报告单” 上写 出争辩摘要；三是每个小组要将本组的争辩成片面认为提高课堂学习质量的关键在 于教学手段的提高；这需要我们老师 转变老师思想,在树立以同学为中心 思想的基础上,充分发挥老师的主导 作用；另外,这一环节,用幻灯片揭示 争辩步骤,直观,便利,表达了媒体果进行沟通、汇总、整理；）帮忙教学的优势；师：现在就让我们一起开头去探索神奇的太阳系吧！媒体环境运用分析 借助网络虚拟现实与虚拟性的交 往为争辩性学习供应了一个丰富多彩 的信息世界；在这种环境中,学习指2、深化争辩,进行信息收集和整导者把问题融合于具体的虚拟情境理 中,同学以自然方式与虚拟环境中的播放音乐,屏幕监控；老师巡察,个别指导；举手求助,资源共享；3、沟通、合作完成争辩报告 师：同学们的争辩方法很