大班版观察记录

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 大班版观察记录 幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可依照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写观测记录？下面本站为您提供了大班精华版观测记录，供您参考。 观测实录: 植物角上摆着好多小朋友种植的植物。这天,程思博跪在小椅子上观看,他顺手拽了一根豆芽,看我没看他,把豆芽塞进垃圾桶里,又拽了几根又塞进垃圾桶里,被小朋友发现告诉了我。但他还说:老师,不是我,我没拽。 吃饭时,程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里,偏偏蜀宁就是不让放。这样,俩个人你拿给我,我拿给你,当我看他俩时,程

2、思博抢先说:蜀宁往我碗里放菜。而蜀宁也不甘示弱说:是程思博先放到我碗里的。我说:老师也看见了,是程思博先放到蜀宁的碗里的。 程思博还坚持说不是他先放的 观测分析: 到底什么原因引起他不愿承认自己的错误,甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。离园时我与他妈妈进行了交谈,从他妈妈那里了解到,他从小在他爸爸、妈妈身边长大,但由于爸爸、妈妈工作忙,每天有年迈的奶奶带着。他从小淘气、爱动、脑子转的快。出去玩四处乱跑,奶奶撵不上他,怕他摔倒,就经常吓唬他说:你再跑让收破烂的给你收走了。有一天,他跑远了,看不见奶奶了就大声哭起来,正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去,他以为是收破烂的要把他带走,吓得用力

3、的大哭,晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后他就特别的胆小,不敢自己在屋里玩,不敢做危险地事,四处都十分提防。经常缠着大人陪他玩,在家里又十分淘气,经常犯点小错误,爸爸经常批评他,为了逃避批评,由于他的聪明,经常会找一些理由为自己辩驳,但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩驳,有时他能逃避错误。 教育策略与效果: 1、为他创造一个宽松的环境,当孩子犯错误时,不在集体面前揭露他,单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解,提出遇到这样的事情的解决方法。另一方面引导他换位思考,让他知道他的行为会给别人带来不开心。让他知道出了问题应当自己承受,不能赖在别人身上。 2、培养大胆的精神,经常讲一些有关大胆的故事

4、。擅长观测,当他遇到困难时,能得到及时地帮助,激励他去战胜困难。 对他多进行胆子方面的训练。譬如:在感觉统合训练中,加大大梯的训练量,渐渐锻炼他的胆子。 3、给母亲般的关爱。让他觉得老师也想妈妈一样关心她,使它具有安全感,减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系,有话乐意与老师交流,。相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。 通过多方面的教育,现在程思博的胆子大了一些,有时对自己的错误也能大胆的承认。相信经过家园的协同,程思博一定会成为一个大胆的孩子。 案例背景： 我是中国人主题有条不紊的展开了，在进行到首都，北京二级分主题是，产生了新的区角活动，剪手拉手的剪纸作品。于是老师变做好了剪

5、纸的示范图放到区角中. 案例实录： 情景一：文博愉快的对朋友浩浩说：今天我们玩新的区角吧，剪手拉手的小人吧。浩浩开心的说：好的，我们快去吧。两人立刻把牌子插好做到位置上，两人拿好了纸，看着示意图，却迟迟不下手，只听文博说：太难了，我画不出来，你呢?我也剪不好。算了，我们还是去玩拼图吧!新的区角里座位空空，受到了冷落。 情景二：今天文博路过剪纸区角，发现有画好的手拉手小人剪纸，说：咦，怎么有画好的小人啊，我来试一试。于是做下来，一会只听他兴奋的说：我剪出来了，他们真的是手拉手的。LULU在旁边说：我还能剪连起来的*呢，等会我们一起拿作品去去装饰*吧。 情景三：两人来到*前，把自己的作品放到了*前

6、，骄傲的笑了。 分析与反思： 分析：为什么新区角倍受冷落呢?听到孩子说太难了，手拉手的制作，需要折-画-剪，三个步骤。对于文博这种手工能力较差的孩子，不适合，所以孩子起初兴趣很高，当看到不适合自己时退却了。我们投放的材料只适合能力强的孩子，如何能面对不同层次的孩子呢? 反思：教师在材料投放时需要注意层次性，因人而异地提供活动材料，以适应不同能力层面和不同发展阶段的幼儿的需要，便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。剪纸练习区，可以从老师画好剪按示意图剪创意剪，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要。我们在选择、投放区角材料时，要能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料

7、可能达到的目标之间，依照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化，并在幼儿活动时，给予他们必要的提醒和引导，使幼儿在选择材料、进行操作玩弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进入摸索，向目标迈进。给幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机遇，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生骄傲感、自信心。 案例背景： 主题背景下区角活动是在主题活动开展的不同进程中，教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地安排活动内容，有计划地投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的环境中，依照自己的能力与意愿，自主地选择学习内容和活

8、动伙伴，以操作玩弄的方式，主动地进行摸索与交往，从而使幼儿获得特性化的发展并得到经验的积累、稳定和提升。区角活动：种菜啦!是我班勤勤小菜园中的一个情境操作的活动。 案例实录： 情景一：(第一天)当新区角：种菜啦!的材料一投放在区域中时，立刻引来了好多的玩伴。(由于这些材料都是有孩子们自己绘画的，因此他们都想在第一时间里进行活动。最终他们通过猜拳的方式解决了人多的问题。)活动中，只见旭旭看也不看活动规矩就快速的拿起了一块蔬菜(番茄)的分成板，进行操作，并快速的记录了分成的结果。而边上的磊磊却对他说：你看规矩图片，应先要进行分类，然后再进行分成卡的。可是他听都不听，继续做他的事，当他完成了两块分成

9、卡后，他就拿了好多的蔬菜区进行互动墙面上的分类活动。紧接着又进行了蔬菜的答案进行找数卡的活动。活动进行了10分钟左右，他便对边上的磊磊说：你快看呀，我的任务完成了。你怎么这么慢呀?他边大声说边笑了。 情景二：今天，旭旭又来到了种菜啦只见他先看了一下规矩，接着开始按着规矩一步步的进行着操作。当他完成一张分成板时，他遇到问题了：我放哪儿呢?他问佳佳，佳佳说用夹子夹在上面。不对，老师的图示是放在边上的，我也应当放在边上。他急急忙忙的跑来找我，徐老师有问题了，我不知做好的这张放哪儿。我要和图片上放的一样。老师我放这里可以吗?只见他紧紧地挨着种在地上的萝卜旁边，我会心的点了点头。 情景三：旭旭在做其次层

10、分成的过程中，他在板上记录了三个数字。一般数的分成是上面一个数字，下面是二个数字，例如:8分成1、7即可，而他却写了1、7、8可见孩子对于数字下面的两条斜线没有读懂它的寓意。 分析与反思： 思考一：为什么旭旭不看规矩图片就进行操作了呢?完全打破了我投放的预设，那我投放的材料是否出现了问题?我特意去进行了观测，原来发现操作规矩不清楚，在活动的地方只贴了三张照片，并没有用箭头或数字标明具体的操作层次的过程。于是，我就及时进行了调整。并在共享的过程中，让孩子针对这三张图片提出自己的困惑。最终在我们共同的商讨下，操作步骤做上了箭头和数字的标志。 思考二：为什么孩子考虑到的，我们却没有考虑到呢?孩子通过他的直观操作，能追随老师的步骤操作，并能向同伴和老师提出自己的见解，可见孩子的观点给予我们的思考。 思考三：当孩子没有理解分成的寓意时，教师该怎么办?针对这类孩子，他可能对于加减法运算已经十分熟练，客观原因：家长的灌输性教育，孩子想到哪个数字就写哪个数字。而且也往往会把答数写出来。我将把分成卡通过集体开展区域活动后的讲评。让孩子在讲评的过程中，发现分成卡的机要(两条斜线的含义;没有加减和等于的符号)，可见这种讲评具有一定的价值性。 反思： 通过这次活动，让我深深的感受到，教师在预设材料投放层次的过程中时需要考虑周全，一切立足于孩子。学会观测孩子，当孩子提出问题时把