教学的有效策略

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 教学的有效策略 作文，是一个词语，意思有两种，其一是撰写文章，其二是指学生的写作练习。下面是好运范文网为大家带来的作文教学的有效策略，希望能帮助到大家!作文教学的有效策略 作文教学是语文教学的难点,也是考试的重点。如何在短时间内提高学生的写作水平,提升学生的考试成绩,这是每个语文教师思考的问题。由于复习时间紧、任务重,学生很难有大面积的时间来复习作文。鉴于这种状况,大量教师不得不让学生背诵同类型的作文以应付考试。那么,作文能不能在短时间内提高呢?笔者在多年的语文教学中,总结了一些经验,对学生的写作很有帮助。在这儿提出来与大家一起商讨。希望得到大家的指正。

2、首先我们学生写作中常出现的毛病不外乎这样几个方面。一是内容不具体,特别是叙事文。而写不具体的主要原因是不知道怎么描写。概括表达多,细节描写少。要战胜这一毛病,首先我们要教给小学生一种描写的方法。在考前,我们进行分类指导,加强练习。依照写人、写事、写景来进行分类指导。写人,重视细节描写的指导。首先我们找一篇很差的学生作文,让学生指出文章没有写好的原因。然后由教师领学生一起修改。教师一边读文章,一边让学生指出不足的地方。特别到那些简单写不好的地方,教师应当特别指出来,给予指导。首先传授描写的方法,然后让学生来展开描写。然后,再由教师示范描写,和学生的描写对照对比,让学生明确知道为什么没有写好的原因

3、。在此次基础上,教师进一步指导让学生加工修改,直到满意为止。 具体操作方法一般有: 一、添加法,也就是学生根据教师的提醒,在人物活动中添加人物的动作,语言,神态等,根据具体的情景体会人物的内心活动。其次是对比法。也就是把眼前的生活景象与相像或者一致的生活景象联系起来进行描写,或者比较、或者反衬,以突出所要描写的事物。再次是修辞法,也就是让学生在不形象、不生动的地方加上修辞手法,或者对比、或者拟人、或者展开联想想象等,通过这样的训练,学生很快能把握一些基本的描写方法,也能很快学会怎么去具体的描写一个事物。这样,就避免了文章的空洞。 对讨论文,学生往往出现的问题是论点和论据脱节,论据不能有效支持论

4、点。为此,我们在教学中,首先让学生根据论点找论据。然后是怎么把论据写入文章,支持自己的论点。也就是怎么表达论据。大量学生虽然能找出论据,但却在表达论据时不能紧紧结合论点展开表达。为此,我们从多方面多角度对论据展开表达,让他们明确哪些可以写入,哪些与论点没有关系可以不写或者少写。通过这样的写作活动,让学生把握论据表达的一般特点。也就是围绕论点展开表达。 对一般的写景文。我们首先要让学生把握景物描写的方法。特别是比喻,联想等方法在写景文中的作用。同时,要给学生传授一些基本的写景的方法,把握一些基本的写景的次序。这样使得学生的文章显得条理明显,层次明了。譬如,要写花之美,我们要学学生首先明确要从花的

5、颜色、外形、神态等方面展开描写。在描写时,要通过比喻、联想、拟人等手法来加强突出景物的特点。这样指导,学生不再感到空洞,写作时也心中有数。 二、扩展法:什么是扩展法,怎样才算扩展法。我们把学生平日作文中常出现的一些问题,特别是那种概括性很强的词语组织罗列出来。有针对性的进行训练。譬如,学生写到某种心情,常以我愉快极了,冲动极了,畏惧极了等高度概括的词语来写,而不知道把这些心情化作具体的动作,语言等。把这些情状写不具体,写不生动,写不形象。为此,我们让学生选择一个具体的场景,然后通过自己具体的言行,把这种特定时间的特定的心情写具体,写充分。我们还针对一种花或者一个景物,让学生通过各种手法来进行描

6、写,让他们写出这个景物的特点。譬如面对一池漂亮的花,我们可以让学生围绕花园里的花漂亮极了来展开描写,也可以围绕这一池花长得很有精神来展开描写。我们要求学生从花的神态,颜色,等方面展开描写。同时我们还让他们展开联想和想象,譬如花的神态像什么,你想到了什么等。或者让学生进行比较联想来展开描写。有时我们还就一种特有的声音,一个特定的场景让学生来描写训练。由于任务明确,具体,避免了一些无话可说的弊端,也很好的训练了学生的描写能力。这种方法能很快的提高学生的写作能力。有时,我们还可以让学生读他们自己的作品,全班同学坐下来一起评价。通过修改过程,学生具体感悟描写的方法,体会描写的好处。 其次,重视古诗文的

7、改写。古诗文的特点是精炼概括,为我们创造了美的意境,为学生的想象留下了很大的空间。用很少的词语,给人留下了充分想象的空间。为此,在古诗文教学中,我们有意识的让学生来进行改写。我们在引领学生明确了古诗文的意境后,就让学生根据意境,展开联想和想象,通过具体的描写,填充诗作的内容。这样做,既可以加强学生对诗歌作品的理解,又可以训练学生的描写能力,可谓一举两得。 最终,重视阅读教学中的写作指导。多年来我们的阅读教学和写作教学脱节,阅读教学和写作教学不能有机联系在一起。阅读不能有效指导写作,使得学生把阅读和写作往往分开。其实,阅读和写作是一个事物的两个方面。是相辅相成的。我们通过阅读提高学生的写作能力,

8、通过写作提高学生的阅读能力。让阅读教学起到指导写作的作用。首先就要还原作品,也就是要把作家所经历的事,所看到的景还原回来,还原到生活状态。让学生知道作家是面对着怎样的一种景象,经历着怎样的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他们的思想与作家的思想发生同频共振效应。这时作品中的语言貌似是从学生的胸中流出来,他们看到了所看到的,听到了所听到的。这样,学生在写作时,就会自觉不自觉的把的写作方法运用到自己的写作实践中去。方法不待教而会,不待学而能。这时,阅读教学的作用才最大限度的发挥出来。 其次,我们还要重视对照对比。也就是说把作家的作品和学生的作品进行对比。或者站在学生的写作角度来描

9、写书中的内容,看学生能写成个什么样子,然后和作家的作品对照对比,领悟作家是怎么写的,运用了哪些方法。在这样的对照对比中,学生能很快学会写作的方法。体会到文章在写作中的高妙,特别是描写的方法。 总而言之,写作能力是一个人综合能力的表达,是语文素养的重要方面,写作需要教师的有效指导,需要我们在平日的写作训练中抓住重点,以点带面,重点突破,这样我们的写作教学才能取得事半功倍的功能。(王向青甘肃省山丹县清泉镇北湾学校734000) 作文教学的有效策略 1消除作文功利心理，练笔有感而发 记得读小学的时候，老师总是安排我们写日记，有时候别的作业多了，或者有了什么好玩的游戏，我就会在本子上用前言不搭后语的几

10、句话交差。到了考试的时候，习惯使然，也经常用潦草的几个字完成作文，质量当然不好。 当了教师，有一次看到心理学上有这样一个试验：在给小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手就抖动得越厉害，线就越不简单穿入。心理学家把这种现象称为目标的哆嗦。 所以我想，功利性太强的日记，是不是也患了这种目标的哆嗦症呢?曾经也布置过一天一篇日记的作业，收起来检查的时候，便发现学生们有的由于要完成任务而生搬硬造，读起来味同嚼蜡;有的为了要达到字数而满篇都是乏味至极的语句，内容不知所云，更有难以忍受的，便是随意抄一篇文章聊以充数。 所以，与其追求练习的数量，还不如创设一定的情景，进行相应的习作技巧的指导之后

11、，引导学生就某一个细小的技巧进行训练，提高每篇作文的质量，既减轻了学生的作文负担，消除了学生对作文的畏惧心理，又培养了良好的写作习惯，对习作技巧的训练也落到了实处。 2课文当做范文教 我发现，假如在教学中因文而异，把每一篇课文都当做范文来教，根据课文中本身蕴含的习作技巧的示范加以引导，拓展学生练笔空间，为孩子广开写路，奇妙地练，恰到好处地练，就能确切把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞行在想像的王国里，自读自悟自写。 这样，我们的练笔也就有了着落，有了效果。对于学生的练笔，最

12、好能当堂评价，当众朗读卓越练笔，既激励了，又为不好动笔的学生指引了方向，开阔了思路。 譬如第七册第一单元都是一些写景的文章，鸟的天堂这篇课文主要运用了动态描写和静态描写相结合表现鸟的天堂的景物特点的写法，学生都能感受到文章语言的幽美，也为找准了文章的动态描写和静态描写而欣喜不已，也可以看到，学生基本把握了写作的知识，但是把知识向技能的转变还需要一个过渡，这时，引导学生观测校门前的小树林的景物，然后运用在课文中学到的静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，应当是水到渠成了的。 果不其然，大多数学生的习作都能确切运用静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，文章语句幽美，时常让我为他们的奇思妙想惊喜

13、不已。 3拓宽素材积累空间 促使学生建立素材信息库，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。首先，拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机遇，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。 譬如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次，拓展素材积累的空想空间。空想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于空想是小学生生活的重要组成部分。 我们在作文教学中往往简单忽略滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。最终，拓宽学生的

14、阅读空间。学生大量的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。 4加强阅读体验，培养语感 语言是相当繁杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。 语感的培养就必需培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义，只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把

15、共同的语言转换成富有自己特性化的语言。 5引导修改作文的态度、过程、内容和方法 教会学生欣赏他人。小组读评自已修改。组员依作文能力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其劣，更应提出建设性的修改看法，允许文章的解释或保存自己的看法，让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。师生互评。 对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让学生探讨、评价，再由老师小结，指出作文的优点、短处及一些修改看法。提高评语的艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要有我、有心、有语。有我写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的人性。 有心进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语采用精

16、致的语言，让评语为学生示范。孩子终究是孩子，好学生是表扬出来的，所以在讲评作文之后一定要给孩子们展示的机遇，将写得好的作文贴到作品栏里面，这样能提高学生的写作兴趣，加大学生的积极性，也能促使其他孩子好好写作文，这可是一举多得的浩方发啊，所以我进行了以下的大胆尝试。 文面展示。面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、美丽的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起促进作用。 作文教学的有效策略 2022年11月19日，冬伴着寒风袭来，我校录播室里却暖意融融。来自成都高新试验小学、高新中和学校、教科院附属学校、尚阳学校和新科学校等五所学校

17、的老师们，齐聚实小录播室，在高新区语文教研员张俊勤老师的全程指导下，进行了本次教研活动三年级上部编教材习作教学研讨会。 随着部编版语文教材的推进，三年级老师是部编版语文教材的推进者。教材的更迭，作文这个老大难问题，总会让不少老师陷入怎么教教多少的困惑中。为了更好地解决老师们在作文教学中遇到的难题，启发老师对作文教学的更多思考。此次教学研讨会聚焦教材的单元习作，5个小时，5节课+1节研讨，收获满满的一上午。 第一节课是由高新实小徐僮老师带来的四单元习作续写故事，通过生日话题拉进学生与课本的距离，活用预计单元的策略。在续写中渗透班级是个温暖的大家庭，让学生学习续写方法的同时，得到情感上的升华。 其次节课，由教科院附属学校谢佩君老师带来的第八单元习作那次玩得真愉快。谢老师的点评语活泼精练，三言两语便调动起孩子们的积极性，整堂课的气氛一下活了起来。 第三节课是由高新区尚阳学校陈敏老师带来的我有一个想法。陈老师教学经验丰富，即使不借助多媒体，只在谈话间也让孩子学会了如何发现问题，分析问题、解决问题，把自己的想法说明了说具体，具有说服力。 第四节课是由高新新科学校李雪蛟老师带来的奇妙的胖大海。李老师调动了孩子们的感官，并让学生通过试验，发现了胖大海的奇妙之处，激发了写作的兴趣。 第五节课是由高新区中和小学叶丽老师带来的这儿真美。为了解决孩子们不知道如何发现美、如何写下美