《文具的家》课堂教学设计

1、文具的家课堂教学设计基本信息学科及科目课题及课时学校名称教学目标按照小学语文新课程标准（最新修订版）的要求，小学一至二年级语文的课标要求如下：（一）识字与写字.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。.认识常用汉字1600（1800）个左右，其中800（1000）个左右会写。.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。.写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。.学习独立识字。能借助汉语拼音认读

2、汉字，用音序检字法查字典。（部首）（二）阅读.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。学情分析课标要求.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。学情分析课标要求.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。

3、课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）（三）写话.对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）（五）综合性学习.对周围事物有好奇

4、心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。学习内容1.识字。本课13个生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。“哪”字的读音可以结合词语“哪里”来读准。字形上，本课有独体字和合体字，要充分利用学过的偏旁、熟字来识记。可采用多种方法进行，如：（1）猜字谜。“去字头上一把刀。”（丢）（2）加一加，减一减。亲+斤=（新）女+也=（她）此+二=（些）人+子=（仔）海一三点水=（每）苹一草字头=（平）（3）形近字比较

5、。具一真次一吹丢一去她一他哪一那（4）本课的一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字，了解字义。词语举例：具：文具、工具、家具新：新年、新手、清新每：每次、每天、每人平：平安、平时、平常些：这些、一些、哪些检：检查、检字、检举查：检查、查卫生、查字典所：所有、住所、公共场所2.写字。在指导书写时，可以提示学生将7个生字根据结构归类。如：独体字“文、平、办”的书写，要关注起笔和独体字主笔的位置。左右结构“次、找、让”的书写，除了关注“左窄右宽”特点，还要注意左右部分的高低和笔画的穿插。“找、让”是左右同高，“次”是左低右高，还要引导学生观察右边穿插到左边的笔画的书写。半包围结构“包

6、”字的书写是重点，这是本册教材第一次出现右上半包围结构字的书写。要掌握先外后内的笔顺书写规则，每个笔画的位置、长短，教师都要作细致的指导和示范。学情现状通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，按时完成作业、认真书写的习惯等，有一定的阅读写话能力，绝大多数同学能认真听题，理解题意，答题正确，卷面干净，书写规范，较好地完成了本阶段的学习任务。针对学生的年龄和学习特点，在下学期教学中，应注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、书写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作

7、为学习课文最有效的0方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还要鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。学习目标知识技能.认识13个生字和斤字旁1个偏旁；会写7个字；掌握“包”字的笔顺书写规则。.正确、流利地朗读课文，能读好长句子的停顿，读出人物对

8、话的不同语气和语调。过程方法3.能理解并运用“一就”和“是的家”等句式，提高语言表达能力。情感态度4.能初步养成整理文具、爱护文具的好习惯，并有意识地培养生活中的好习惯。教学策略重点难点重点：.学会写6个生字。.正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。难点：.在理解课文的基础上,有感情地朗读课文,读出自己的语感。.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。方式方法.生字卡片，制作多媒体课件。.预习生字，做字卡。（师生共做）。媒体技术1.运用希沃教学平台.教学流程结构.图片展示“家”将象形文字“豕”和宝盖头分解，引出家的含义.创设情境：“家是什么？家是一所房子，是一个港湾，是我们和爸

9、爸妈妈在一起幸福生活的地方，每个人都有家。”一、谜语导入，引出课题.谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图像）.导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字-文具。.认识“文具”：（1）学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”（2）学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超

10、市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。（3）生齐读课题：看到课题你想提出什么问题？设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。二、初读课文，认识生字1.检查预习。(1)教师导问：课文共有()个自然段。写的是()和()之间发生的事。()总丢文具，()告诉她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。(2)教师课件出示新词：文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。(4)游戏“闪电读词”：同桌一

11、齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。三、识记生字(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。(3)说说你是怎样记住它的？预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇

12、”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。(4)教师读第2自然段，学生举字卡“找”。教师指导学生用多种方法认识“找”字。预设：生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念找。生2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。(5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。(6)小组交流识记其他生字。设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。四、课堂小结评价方案设计1.课前检测测评内容.学生提前

13、对课文进行预习，并且把自己不认识的生字圈出来。.课后先预读课文，并且标注自然段。评价方式.课文朗读是否通顺连贯，对文章中所出现学习过的生字是否熟练。.课堂上对于所出示的生词2.课堂随测练习内容.课文朗读方式以同桌对读、男女互读、开火车读的方式展开。.同学们用新学生字来组词。评价方式.学生开火车朗读是否又快又好。.学生对于生字组词是否恰当正确。3.课后测评测评内容.下课后，能否自觉整理收拾自己的文具。.课后习题是否能够独立完成。评价方式.请学生家长协助监督学生是否独立整理文具并能够爱惜自己的文具，并拍照作为记录。.学生进行联想说话，假设自己是被丢失的文具，会对自己的小主人说什么呢？尝试着写下来。

14、教学过程设计情境导入“家是什么？家是一所房子，是一个港湾，是我们和爸爸妈妈在一起幸福生活的地方，每个人都有家。”接下来请同学们来才几个谜语，这些谜语的谜底啊都迷路找不到家了，让我们来看看找不到家的都是谁吧。请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图像）2.导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字一文具。那文具的家在哪里呢？让我们一起通过本课的学习来帮文具找找家吧。设计意图通过创设情

15、境和问题思考，激发学生的想象能力和学习兴趣。让学生们自主自发地想要探求课文中所讲的知识，体现学生的学习主体性地位。学与教的活动.课前，教师与学生一起动手准备教学课件，在课前与学生一起收集相关的课文素材。.课上，引导学生提出问题，多让学生们当小老师，让小老师带着同学们一起朗读和学习。.课后，教师反思自身问题，向学生了解还有哪些知识点没有听懂和学会。设计意图通过师生一起动手协作，激发学生学习兴趣，同时使教师了解学生的能力和知识需求；有益于增进师生情感交流，促进学生快乐学习。课堂小结通过本课的学习，我们了解了贝贝的故事，学会了如何对待我们的文具，文具也有他自己的家，就像我们每一个人只有回到了家才能感

16、觉到幸福快乐。所以，同学们，请你回家以后想一想如何更好地爱护我们的文具，如果文具“走丢了”，又该如何帮助他找到家呢？自我反思语文课程标准强调：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本设计力求体现学生学习的主体地位，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，学生在有趣的游戏、美丽的图片、丰富的想象、巧妙的内化、适度的延伸中，学生字、学语言、学诗歌，使语文课堂变得充实、厚实起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，

17、使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。识字教学是一个探索过程，我们只有努力使那些单薄的汉字慢慢丰满起来，才能保持学生识字的兴趣。识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，就无从阅读和写作，修订版大纲对儿童识字提出了“认识”和“学会”两种要求。低年级学生刚入学就接触汉字，且汉字数量多，易混淆，给学生识字带来了一定的困难。因此，在教学中要注意培养学生识字的兴趣，通过学生观察、思考、联系生活等方式使学生主动

18、认识生字，让学生对汉字感兴趣乐于识字，主动识字。在教学中不但重视知识传授还要注意学生学习动机。不时时机的鼓励也很主要。鼓励孩子，方法多样，但应选择适当。在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。教学要因材施教，更要因势利导。张老师强调，教师应关注学生的主题差异性，使学生们有个性的地阅读，读出自己的韵味，独处