《我最好的老师》教案14篇

1、 我最好的老师教案14篇学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。 3熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 课前预备 教师预备生字、新词、重点语句的课件。 教学过程 一、沟通谈话，导入新课 1板书课题，你认为什么样的教师是最好的教师？ 2这节课让我们去熟悉一位最好的教师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。 二、自主预习，初读感知 1自由练习读课文，把课文读通顺，读流利； 2不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看

2、图或小组争论等方法解决。 3整体感知课文，了解课文的大致内容。 三、围绕提示，自读自悟 1学生围绕阅读提示中的思索题“为什么说怀特森先生是他最好的教师？”来自主学习。 2学生在小组内沟通自己的学习心得。 四、全班沟通，读中点拨 小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进展全班沟通与研讨。 1关注前后的不怜悯感变化。抓住了“这算什么教师我最好的教师”这一情感冲突，走进的情感世界。 2关注对怀特森先生的熟悉。感受先生与众不同的教学方式，及为什么说怀特森先是他“最好的教师？” 3关注文章给学生其他方面的的启发。 五、总结收获，拓展延长 1你喜爱这样的教师吗？学生自由畅谈。 2选下面的一

3、个题目写一写。 我看怀特森先生由我最好的教师所想到的 假设我是怀特森先生的学生怎样对待书本和权威 课前预备 教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 教学过程 一、回忆前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课教师怀特森先生。他是心目中最好的教师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“最好” 1默读课文，想一想： 课文讲了一件怎样的事？ 为什么说怀特森先生是他“最好的教师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。） 三、

4、读议结合，深刻理解“最好” 1用哪些事实说明怀特森先生是我最好的教师？ 2教师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的教师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的熟悉 1古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。） 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？ 五、拓展阅读，迁移延长 1阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。 嗅苹果 学生们向苏格拉底请教：怎样才

5、能坚持真理？ 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的学生

6、环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 我最好的教师教案13 【教学目标】 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。 3学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。 4激发学生对怀特森的赞美和鄙视之情。 5熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 【教学重难点】 探究怀特森先生是我最好的教师的缘由。 【课前预备】 搜集关于不迷信权威的科学事例。 【

7、教学课时】 1课时 【教学过程】 一、回忆前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课教师怀特森先生。他是心目中最好的教师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“最好” 1默读课文，想一想： 课文讲了一件怎样的事？ 为什么说怀特森先生是他“最好的教师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。） 三、读议结合，深刻理解“最好” 1用哪些事实说明怀特森先生是我最好的教师？ 2教师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱

8、这样的教师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的熟悉 1古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。） 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？ 五、拓展阅读，迁移延长 1阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。 2.沟通课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结 这篇课文通过详细的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思索、独立推断的道理。科学需要疑心，需要“冒

9、险”，需要挑战，只有我们才会拥有擅长发觉、探求真知的力量。 我最好的教师教案14 教材简析： 课文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。 教学目标： 1正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。 2读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。 3、进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。 教学重点难点：理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。熟悉到不迷信书

10、本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 教学方法： 1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 2、在这堂课上抓住 “这算什么教师我最好的教师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。 3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比方：用感情朗读复原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。 课时划分：1课时 教学过程： 一、沟通谈话，导入新课 1、板书课题，说一说你心目中最好的教师应当是怎样的？ 2、每个

11、人心目中的好教师标准都不同，这节课，让我们随着去熟悉一位他心目中最好的教师。 请同学们翻开书本114页，读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定自己的学习任 务。 二、指导自读，初读感知 1、指名说说自己的自学规划 2、出示自学提示，指导自学 自学提示： （1）自读课文，把课文读正确，读通顺。 （2）思索：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的教师是一位怎样的教师？ 三、围绕提示，自读自悟 1、学生围绕阅读提示中的思索题自主学习。 2、学生在小组内沟通自己的学习心得。 四、全班沟通，读中点拨 1、沟通自学状况 （1）检查读书状况 A、识读以下词语： 编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证

12、、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味 B、指名分段读课文，点评读书状况 （1）说说课文讲了一件什么事？ （2）学生朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森教师是怎样的教师。 2、引导理解重难点 小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进展全班沟通与研讨。 （1）出示句子：他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。 齐读句子：说说你对这句话的理解？这句话放在文章开头有什么作用？ 默读课文，边读边思索：课文哪些地方写出了怀特森教师是“一个很有共性的人，教学方法 独特，经常有出人意料的举动”？ 沟通自己的学习收获：假如你是怀特森教师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？ （2）认真再读课文，边读边想：怀特森教师有共性，教学方法独特，经常有出人意料的举动，除了给我们带来惊异，带来不行思议之外，对学生会有什么好处呢？ 教师有机引导： 1关注前后的不怜悯感变化，抓住“这算什么教师我最好的教师”这一情感冲突，走进的情感世界。 2关注对怀特森先生的熟悉。感受先生与众不同的教学方