优化班级管理：提升生命质量

1、优化班级管理提升生命质量 衡阳市十六中校长 胡革新 湖南省特级教师讲座的基基本框架架:一、班级级管理不不善的后后果二、影响响班级管管理的因因素三、优化化班级管管理的措措施一、班级级管理不不善的不不良后果果1、学生不不喜欢学学习,不喜欢班班级，不不喜欢学学校2、教师体体验无助助、愤怒怒和焦虑虑3、师生冲冲突加剧剧,师生关系系恶化4、无法完完成教学学目标,教学效果果劣化二、影响响班级管管理的主主要因素素1社会和和家庭因因素破裂家庭庭多元价值值观不良诱惑惑增多2学校因因素课程和学学校的教教学活动动无法吸吸引学生生课程难度度增加，竞争加加剧温度色彩采光通风座位编排排（坐在在前排的的学生学学习热情情较高

2、，但也有有的过分分依赖教教师；坐坐在后排排的学生生通常捣捣乱和不不听讲。）课堂环境境3教师因因素教师观念念有待转转变教师缺乏乏教育学学、心理理学、班班级管理理等方面面的专门门知识和技技能教师负担担过重、压力过过大三、优化班级级管理的的重要措措施1理解并并满足学学生的基基本需要要教师：我我的柔情情你永远远不懂，我无法法把你看看得得清清楚。学生：你你说我像像云，琢琢磨不定定，其实实你不懂懂我的心心。有彼此互互相关心心的朋友友做有趣和和具有挑挑战性的的事情能做出选选择，并并学会如如何作出出选择有机会掌掌握实现现一个梦梦想所必必需的技技能，从从而肯定定自己的的价值感感和独立立性有一种无无条件的的爱有对

3、他人人的生活活产生影影响的机机会（1）学生需需要什么么？后进生的的心理特特点及其其需要：有恶劣的的儿童成人关系系史，从从而需要要一种互互相扶持持的良好好人际关关系；(不幸福)常常缺乏乏自我效效能感或或权力感感，从而而需要通通过更好好地了解解学习过过程和发发展一种种责任感感和权力力感克服服这种倾倾向；(不自强)过分强调调影响自自己行为为的外部部因素，从而需需要学会会为自己己的行为为承担责责任和懂懂得如何何控制自自己的学学习和行行为；(不负责)有自卑心心理，特特别是在在学业成成绩和交交友方面面，从而而需要通通过积极极的社交交活动和和学业成成功来形形成与巩巩固自尊尊心；(不自信)较低的社社会认知知即

4、不能了了解他人人的情感感和观点点，并在在做出行行为决定定时不顾顾及别人人，从而而需要学学会了解解别人的的反应，学会和和他人共共同合作作；(不合群)较低的解解决问题题的技能能，从而而需要发发展这种种技能，以便提提高自我我效能感感、自尊尊感以及及形成一一种终生生受益的的技能。(不自立)（2）如何发发现学生生的需要要？问卷访谈观察良好的人人际关系系有利于于调动学学生的学学习积极极性良好的人人际关系系有利于于学生心心理的健健康发展展良好的人人际关系系有利于于教学质质量的提提高良好的人人际关系系有利于于巩固和和发展班班集体2.创建良好好人际关关系2.创建良好好人际关关系（1）良好的的师生关关系多说肯定定

5、而非否否定的话话传递高度度期望创造亲密密交往的的机会运用有效效的沟通通策略（2）良好的的同学关关系初中生人人际关系系的特点点：初步分层层“小群”丛生男女有别别教师公平平对待每每一个学学生，避避免产生生“特权权学生”组织有趣趣的群体体活动使每一个个学生能能够承担担责任并并为集体体做出贡贡献加强学生生交流与与沟通技技能（3）良好的的家校协协同与家长形形成同盟盟和家长互互通信息息开高质量量的家长长会有效地处处理家长长的批评评和不满满3、制定有有效的规规则讨论后生生成规则应正正面陈述述简明扼要要不要超超过10项表达期望望而不是是勒令制制止获得认同同帮助学生生遵守规规则，当当学生出出现不恰恰当行为为的时

6、候候，解决决问题比比惩罚更更重要。在解决问问题的过过程中恰恰当运用用各种策略。任何情况况下都要要尊重学学生，处处理问题题的过程程应富有有教育性性；焕发发学生的的责任感感，使学学生主动动探寻解解决自己己的问题题。班主任的的劳动是是一种充充满生命命涌动的的、高度度创造性性的劳动动，如果果我们能能用积极极的态度度看学校校、看班班级、看看学生、看生活活，并且且积极行行动起来来寻找快快乐，我我们就会会对周围围的世界界常保持持新鲜感感，就会会使单调调重复的的工作和和生活变变得丰富富多彩，就会把把平淡无无奇的日日子过得得有滋有有味。那那么，每每一次日日落都会会那么灿灿烂，每每一朵花花儿都会会那么温温馨，每每

7、一个学学生都会会那么天天真可爱爱。教育是思思想,这种思想想越是现现实,越有智慧慧;教育是信信仰,这种信仰仰越是坚坚定,越有力量量;教育是追追求,这种追求求越是执执著,越有成果果。-袁振国谢谢指导导！2007.7.24IT技术为人人们的信信息交流流创建了了高速、便捷通通道的同同时,给人们的的精神生生活和道道德建设设带来了了新的挑挑战.也给家庭庭教育带带来了新新的挑战战.一项调查查说明,我国上网网人数中中的85%是青少年年群体;另一项调调查显示示,中学生上上网参与与娱乐的的为46.8%,聊天的24.2%,游戏的20.5%,而在游戏戏中“走火入魔魔”难以自拔拔的为13%.-“十五“期期间中国国青年发

8、发展状况况与”十十五“期期间中国国青年发发展趋势势研究报报告2006年西安邮邮电学院院劝退336名学生徐州工程程学院115名学生被被退学处处理，156名学生留留级高考专业业户：四四川张非非、新疆疆安治帮帮back在一项研研究中，我们让让教师不不再表扬扬学生，结果在在几周内内一个好好班变成成差班。当教师师只批评评学习不不认真的的行为，而不表表扬学习习认真的的行为时时，学习习不认真真的行为为由8.7%上升到25.5%，当要求求教师在在每20分钟内把把批评由由5次增加到到16次时，学学生表现现出更多多的学习习不认真真行为，平均达达到31.2%，有时超超过50%。只注意学学习不认认真的行行为而又又没有

9、相相应的表表扬，助助长了学学习不认认真的行行为。当教师重重新开始始表扬学学生时，课堂上上又出现现了良好好的学习习行为。back有效的沟沟通策略略1.明确、详详尽地肯肯定和反反馈研究人员员发现，教师通通常很少少对学生生的表现现明确地地表示肯肯定和否否定，更更多时候候是不置置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆脆不吭声声。在2/3的班级里里，教师师从未明明确指出出学生的的回答是是不正确确的（Sadker,1985）,仅11%的教师对对学生的的回答表表示赞扬扬，而在在1/4以上的班班级里，教师从从不对学学生的回回答表示示赞扬。20%的小学和和中学学学生说，他们回回答错了了，教师师既不指指错也

10、不不纠错。2.有效地倾倾听倾听是一一种能力力，是一一门艺术术，认真真倾听学学生，会会给学生生以自信信、自尊尊和鼓励励。请记记住，只只有耐心心倾听，才能被被学生真真正倾听听。全神贯注注全面准确确back师生间亲亲密的活活动与学生共共进午餐餐一对一访访谈（聊聊天）给学生写写信或便便条使用建议议箱参加学生生的活动动制作生日日卡back学生课堂堂问题行行为处理理的原则则及时大事化小小，小事事化了，不要影响响大多数数，要处处理得悄悄无声息息确保课堂堂秩序和和教学效效率信号暗示示使用幽默默创设情境境有意忽视视转移注意意移除媒介介（包括括教具）正面批评评劝其暂离离课堂利用惩罚罚学生课堂堂问题行行为处理理的策

11、略略教师对学学生课堂堂问题行行为的反反应(李维的研研究)#言语制止止61%停止上课课7%#训斥25%手势暗示示5%#宣布纪律律20%轻拍学生生3%#走近学生生20%使用幽默默2%#使学生忙忙于功课课16%讥讽1%#威吓10%体罚1%#脸部表情情暗示8%return若干教育育失策的的表现1、不恰当当赞扬赞扬对学学生的行行为有积积极的强强化作用用，但并并非所有有的赞扬扬都有好好的结果果：阿诺在研研究中将将被试分分成四组组：1、贬-贬组：评评价者对对每个人人不给任任何赞扬扬，只说说缺点，指责他他们胆怯怯、保守守、愚昧昧；2、褒-褒组：只只表扬每每个人的的优点，说他们们聪明、漂亮、敏捷；3、贬-褒组：

12、对对每个人人先给4次批评，再给3次表扬；4、褒-贬组：对对每个人人先给4次表扬，再给3次批评。当询问被被试者对对评价者者的看法法时，最最不喜欢欢贬-褒组的评评价方式式，认为为没有有诚意意，有意意伤害他他们的自自尊心。2、不恰当当的批评评批评是教教育学生生的重要要手段，但批评评不当则则会极大大伤害学学生，直直接导致致师生对对抗：无根据的的批评；放大错误误的批评评；波及亲友友的批评评；心怀恶意意的批评评；聚焦展览览式的批批评；3、教学中中的偏差差业务能力力低、教教学能力力差对学生不不负责任任、懒散散要求不一一致，提提出要求求不检查查随意承诺诺却不兑兑现软弱、缺缺乏魄力力缺乏自我我批评精精神，强强词

13、夺理理return31%教师在校校工作时时间12小时，毕毕业班老老师每周周工作超超过80小时（甚甚至法定定节假日日也很少少休息）2005年4月教师职职业压力力与心理理健康调调查结果果：超过80%教师压力力较大；90%教师有一一定的工工作倦怠怠；40%教师心理理状况不不佳；60%教师对工工作不满满意back罗森塔尔尔效应和和皮格马马翁效应应“罗森塔尔尔效应”说的是心心理学家家罗森塔塔尔做的的一个心心理学实实验，大大意是：他来到到了一所所学校，和校方方说帮助助学校挑挑选出最最有潜力力的学生生。而且且还做了了很多心心理学测测验,然后把结结果告诉诉了老师师。老师师开始非非常疑惑惑，因为为心理学学家给他

14、他的名单单中，有有很多是是班级里里最差的的学生。一年之之后当心心理学家家再次来来到这所所学校的的时候，老师兴兴奋的告告诉心理理学家，他们的的预测很很准，当当初很差差的学生生现在表表现的非非常好。这时心心理学家家说出了了实情，其实根根本就没没有真的的做什么么心理测测验，那那几个学学生只是是他随意意点出的的而已。其中的的关键在在于老师师的期望望才是这这些当初初的差生生改变的的原因。“皮格马翁翁效应”说的一个个古希腊腊神话故故事。大大意是：古代的的一位国国王，被被他自己己所雕刻刻的女孩孩塑像所所吸引，后来他他深深地地爱上了了这个石石像，并并为她而而不思茶茶饮。他他非常希希望这个个石像可可以成为为一个

15、活活着的人人，他的的真爱感感动了上上帝，石石雕真的的变成了了一个活活人。“罗森塔尔尔效应”和“皮格马翁翁效应”现在都常常被人来来形容“期望效应应”，即你的的期望对对你行为为的结果果有很大大的影响响。backB 有效效沟通的的方式变“你向信信息”为“我向信信息”“你向信息息”例句句：“你”不可可以这样样做！（命令）“你”应应该更懂懂事。（训诫）“你”照照我的话话去做！（提供供办法，命令）“你”的的行为像像个小孩孩子！（中伤）“你”最最好安静静，否则则（警告）“你”以以为你是是爱因斯斯坦啊！（讽刺刺）分析：上上述语言言为不接接受语言言，会损损坏双方方的关系系。“我向信息息”的表表达：教师对学学生说

16、的的话是有有关他对对学生行行为的感感觉，以以及这个个行为对对他的实实质的影影响，这这样的信信息叫“我向信信息”。“我向信信息”使使学生把把老师当当作一个个真实的的常人来来看，促促使学生生反省和和改变自自己的行行为。“我向信息息”例句句：“当我带的的班被其其它教师师认为是是一个没没有好纪纪律的班班级时”“当我发现现地上满满是纸屑屑的时候候”“你们的行行为让我我觉得”“当你不把把门锁上上的时候候，我担担心大家家的东西西会失窃窃”发送“我我向信息息”的原原则准确地表表达内心心感受。教师对学学生不可可接受的的行为，用非责责备，非非判断的的口吻来来叙述，这样的的语言表表达是以以“我”开头。学生问题题行为

17、处处理的原原则及时大事化小小，小事事化了，不要影响响大多数数，要处处理得悄悄无声息息确保课堂堂秩序和和教学效效率信号暗示示使用幽默默创设情境境有意忽视视转移注意意正面批评评劝其暂离离课堂利用惩罚罚学生问题题行为处处理的策策略back对家庭教教育指导导的批评评与质疑疑新民晚报报曾组织了了一次关关于”如何开好好家长会会”的 大讨讨论,其中有一一些家长长发表了了批判性性挺强的的文章.1、别让家长长会走了了味,反映了一一些学校校把家长长会开成成暑期办办班的“动员会”,“差生家长长”的“批判会”,购买校服服,教辅材料料的“订货会“。2、家长会不不能歪了点子子说了一些些引起家家长反感感的家长长会的三三种情况况:一把家长长会开成成了“大呼隆”会,没个主题题,目的不明明。二开成了了“评功摆好好会”,“广告宣传传会”,大讲特讲讲学校的的历史,成绩和远远景规划划.但家长最最想了解解的孩子子的事,一句也没没说。三开成了了“资源开发发会”和“赞助会”,要求家长长“有钱出钱钱,没钱出力力”,“既为子女女着想,又为学校校做贡献献”。back84%的3年级学生生对自己己的学业业感到自自豪，而而仅有53%的十一年年级学生生这样认认为。约约40%的学生觉觉得在校校心情烦烦躁，40%以上的学学生常常常在校感感到失望望