《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计共37张课件

1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。慢性子裁缝和急性子顾客教学设计慢性子裁缝和急性子顾客教学设计61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。慢性子裁缝和急性子顾客教学设计縞版三年般语文下册25慢性子裁缝和急性子顾客在生活中,你是慢性子还是急性子?随着新课改的深入，识字回归生活的问题得到越来越多的重视。新课标

2、指出：“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验力求识用结合。”地方性知识的渗透，实际就是一种识字教学回归生活的表现。 一、地方性知识的恰当筛选 与地方性知识相关联的概念有“本土知识”，“本土技术知识”和“传统知识”。其中，“本土知识”有时也称“乡土知识”，与“地方性知识”最接近。我们在选择地方性知识时，首先在价值取向、目标功能等方面与课程标准必须保持一致，同时也应充分体现地方特色与其自身的独特价值。 1.生产生活的地方性知识 生产生活地方性知识是与当地居民生活最密切相关的内容，简单说就是关系民生的“衣” “食”“住”“行”。根据温岭地方特色，识字教学中可选择古老服饰、特

3、色饮食、住房变迁以及交通出行的地方性知识进行渗透。 2.地理景观的地方性知识 包括自然环境、气候规律、人文景观、物产资源等。其中“石文化”是温岭的一张城市名片。根据温岭地方特色，可在识字教学中渗透“石文化”风景名胜和人文景观。温岭的石文化自古闻名，形成了独具特色的风景名胜“方山南嵩岩景区”和“长屿硐天”。温岭石文化还有着深厚的历史积淀和人文底蕴，石屋、石街、石亭、石家具等充满温岭民间，很多历史名人也与石头结缘。 3.传统民俗的地方性知识 包括人际交往习惯、乡风民约、传统节日习俗等，这类知识是生活在本区域的个人，即使不是本地村民，都应该遵守和执行的。 在温岭地区，欢庆传统节日有着明显的地方特色，

4、还有许多当地的特有习俗，比如：温岭人孩子满月、对周（满周岁），都要办酒席祝贺，并向邻里分发食物庆祝。还有上桁抛馒头、立秋吃西瓜、“四月八日”“四月二十三”等。这些都可以在识字教学中相机渗透。除以上几类地方性知识外，我们还可以从其他颇具特色的地方性知识中选择适宜的资源运用于识字教学。只有身边的、鲜活的、生动的内容，才能在学生的记忆中生为永久的、恒长的、难忘的。 二、地方性知识的灵活渗透 1.让文字饱含乡土气息 因为人教版是全国统一教材，其中不免存在着一些与本地生活联系不密切，学生感知不深刻的教学内容。这时，教师可以在遵循教学目标的前提下，将文中的探究对象适当转移，引入学生熟识的地方性资源。 对象

5、转移可分为两种，一种是事物替换；一种是字义延伸。以人教版语文第四册课文要是你在野外迷了路为例：可将文中的“野外”转化为“温岭美丽的石夫人峰；大溪的方山；太湖山上一望无际的仰天湖茶园，迷人的东海塘” 这些探究对象的乡土化转移，可以使学生从陌生的书本世界回归到鲜活的身边现实世界，从而更容易达到“力求识用结合”的学习目标。 2.让乡土资源步入教室 温岭乡土资源丰富多彩，像那些老房子、新民居，古山路、新公路，田畴菜畦、特色美食等，都是可供语文综合性学习应用的宝贵资源。教师在课中运用这些知识开展主题识字教学，比如设计当地特色美食菜单等，增加识字量的同时，可以更好地促进地方性知识的传播与发展，使孩子更快融

6、入当地的社会生活中。 3.让识字教学走进乡土 识字教学不应局限于课内，课外可以由教师或家长组织识字综合实践活动，在实际生活环境中，让学生感受识字是与生活息息相关的。比如认出村牌、路标，学习识别村牌路标回家；坐公交时，让学生认出公交线路牌，选择正确的班次；走在街上时，指引学生看店名，告诉他这些是什么地方，比如药店、医院、餐饮店等。这些能让学生感受到没有识字就无法很好地生活，激发孩子持续主动的识字兴趣。不但增加识字量，更让他们了解一些当地生活常识。 认知心理学认为,从“教我学”转变到“我会学”其实就是主体思维品质提高的过程。人的思维品质主要包括思维的深刻性、创造性、广阔性、批判性、整体性等。主体思

7、维品质提高了,学习能力、接受能力、领悟能力等都会相应提高。在化学教学中,唯有让优良的思维品质常驻大脑,才能促使主体更好地获取知识,发挥无限的潜能。“问题情境教学”即是培养思维品质的一种好方法。它以化学问题为载体,以解决问题为主线,以激发学生的内趋力为目标,丰富学生的直接体验,优化提高学生的思维品质,帮助学生构建自己的认知过程,进而提高学生解决化学问题的能力,最终使学生达到“我会学”。在化学教学实践中,我以构建主义教育观为指导,积极创设化学问题情境,培养学生的各种思维品质,收到了良好的效果。 一、分步设置培养思维的深刻性 思维的深刻性集中表现为:对问题能够由浅入深地研究,从而抓住事物的本质和规律

8、,深刻地理解概念、原理等。我在化学情境教学中发现,教师若能注意问题的有序性,使学生在问题情境中拾阶而上、步步登高,可使学生尽快地进入“情境状态”。尤其是在解决问题的难点时,教师应将难点转化成一个个逐渐深入的小问题,使学生的思维得以层层深入直至把难点问题轻松解决。 如在原电池的教学中,我把去掉纽扣电池的音乐贺卡与插着铜片和锌片的西红柿用导线相连接后,贺卡发出音乐声,以此来导入新课,激发学生的兴趣,为创设问题情境作好了充分准备,然后由浅入深地进入问题情境。 问题:(1)为什么音乐贺卡会响?(2)这个装置既然形成了电流,究竟谁得到电子,谁失去电子呢? 然后再把原装置中的铜片和锌片都插入稀硫酸中,发现

9、音乐贺卡同样会响,并且在铜片上产生氢气。 问题:(3)铜不能与稀硫酸反应,为什么铜片上会产生氢气?(4)电子移动的方向和途径是怎么样的?(5)要形成这样一个放电装置,必须满足什么条件? 为更好地突破难点,使学生更好地理解原电池原理,还可利用多媒体软件模拟原电池的工作情况和电子转移情况进行讲解。这样一层层地递进问题,每进一步都会使学生对整个知识难点更加清晰。整个过程使学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程,有利于培养学生化学思维的深刻性,调动学生的内在认知动力,提高学生的智能素质。 二、重置多变培养思维的创造性 思维的创造性集中表现为:研究问题的形式多样、新颖、标新立异。目前,在化

10、学教学特别是复习过程中,存在着多次重复讲解的现象,这容易使学生产生厌倦情绪,甚至越听越迷糊。许多教师抱怨学生怎么“越教越傻”,其实是教师的教法没有激起学生的激情,没有使他们达到“活学活用”,反而使他们“走火入魔”了。如果在复习课上,教师不是把知识点重复一遍,而是创设原有知识的变式情境,唤起学生对旧有知识的记忆并综合运用。势必激发学生学习化学的兴趣,激活他们的化学思维创造性,达到巩固复习的目的。 例如在复习实验中,我通过课本中的一个装置图(如图1)让学生讨论下列问题: (1)除去CO2 中的水蒸气,装置中应盛放的物质是_ 。 除去CO中的CO2气体,装置内应盛放的物质是_ 气体从_ 端通入。 (

11、2)检验CO气体中含有CO2气体,装置内应盛放_ 。 (3)若用排空气法收集H2,气体应从装置的 _ 端通入。若用排水法收集O2,瓶内先装满水,气体应从_ 端通入。 (4)若要用此装置来测量气体体积,瓶内装满水,气体从_ 端通入,还需要用的一种仪器是 _ 。 (5)若要用此装置做安全瓶,将它连接在气体发生装置之后以防止气体倒吸,此时瓶中无液体,气体从_ 端通入。 通过类似题目的讨论,学生很快得出装置的许多用途,如:洗气、贮气、检验气体、测量气体体积等等。如此由点到面、多角度、多方位地引导学生进行思考问题、解决问题,从而培养学生的思维品质,使之在今后的学习中能更好地发挥。 三、主体探索培养思维的

12、广阔性 思维的广阔性集中体现为:善于思维多向发散,多种途径地思考问题、解决问题。化学的学习过程是一个复杂的心智活动过程,强调的是学生自主的学习体验和解决问题的积累。正如每个人只能用自己的器官来吸收营养物质一样,每个学生都只能用自己的“器官”来吸收知识营养,这是教师所不能代替的。但教师可以创造各种条件,把知识变得诱人,提高他们的“食欲”,促使学生积极主动参与到问题情境中来,把整个学习过程内化为学生的认知过程。当然不同的学生,思维的动向、途径,思考问题的角度、层次,都有不同之处。把这些不同之处放在一起,让学生自己去比较、分析、综合,无形中会增强学生思维的广阔性,从而使学生达到“最近发展区”。 例如

13、在复习铝这一节时,我创设了如下问题情境:(1)以铝为原料制取氢氧化铝,你能想出几种方法?分别写出化学方程式。(2)从反应物的种类、操作要求和节约原料的角度出发,哪种方法更佳? 学生根据自己对所学知识的理解,纷纷说出自己的方法。有的从“用铝屑和稀硫酸反应后再与氢氧化钠溶液或氨水反应”的角度考虑;有的从“用铝屑和氢氧化钠溶液反应后再滴入稀硫酸或通入二氧化碳气体”的角度考虑;有的从“铝屑分别和稀硫酸及氢氧化钠溶液反应,然后将得到的盐混合”的角度考虑;还有的从“先将铝屑燃烧,通入稀硫酸后再与氨水反应或者铝屑燃烧后,先与氢氧化钠溶液反应,再通入二氧化碳气体”的角度考虑。学生对几条具体的解决途径相互交流、

14、相互讨论,形成良好的氛围,同时为问题(2)的解决打下了基础。从题目来看,问题(2)对问题(1)的开放性结论从三方面作了限制,通过写化学方程式以及充分的交流和讨论,学生就很容易在比较中得出:“用铝屑分别和稀硫酸及氢氧化钠溶液反应,然后将得到的盐混合”为符合问题(2)条件的最佳方案。 教师创设情境,促动学生主动从不同方向、不同途径探索思考问题。这样不仅培养了学生思维的广阔性,而且还可以使他们更好地利用所学知识构建更加完善的知识结构体系,达到新的学习境界。 四、自我反思培养思维的批判性 思维的批判性集中表现为:在思考问题过程中能明辨是非,找出问题的漏洞,表明自己的观点。学习过程中经常会出现一些熟视无

15、睹的设疑之处,但是由于学生对这些问题没有做出深入的思考,想当然就过去了。自然在分析问题、解决问题的过程中很容易发生错误。针对这种问题,教师要经常进行换位思考,站在学生的角度反思问题,创设问题情境,让学生也能反思自己的思维过程,在实际问题中培养思维的批判性,提高学生的综合分析能力。 例如,对“通过实验检验淀粉是否已经水解产生葡萄糖”这一问题,不少学生根据自己对所学知识的理解,认为往其中加入银氨溶液看它是否产生银镜就可以了。这种说法当然是有漏洞的,错误的。这时教师可以适时地提出:(1)这个方案同学是怎样想到的?(2)这样做银镜反应能成功吗?有什么漏洞?(3)有没有其他更好的方案? 这时,学生就会反

16、思自己的思考过程,一些学生会想到银镜反应必须在弱碱性环境下进行,而淀粉水解得到的溶液由于有20%的稀硫酸而呈酸性,必须先用足量的氢氧化钠溶液中和,然后再进行银镜反应。有些同学会想到:碱化溶液后的溶液滴在新制Cu(OH)2中加热,发现沉淀变红(其实这种方法在实验中更加容易操作)。有的同学还会想到:为什么在检验CH3CH2Br水解后含有溴离子时,要先用稀HNO3酸化然后再加入AgNO3溶液。这样学生就会发现,在解决这些小问题的过程中,自己还能有意外的收获,从而愿意养成好批判接受、去粗求精的好习惯。如此,将有利于他们健全知识结构,完善化学思维,发展认知能力。 五、逻辑推理培养思维的整体性 思维的整体

17、性集中表现为:学习过程中能应用自身的知识积累,在新的知识环境中综合、全面地分析问题和解决问题。这个思维品质在化学学习中很重要。在实际教学过程中有不少同学基础知识学得很好,化学性质说得头头是道,但是在新的问题情境中不能对知识做出正确的迁移,往往到后来连原先搞懂的东西都不知道所以然了。针对此,教师要适时地创设问题情境,培养他们思维的整体性。 例如在复习“氯水的漂白性”时可创设如下问题情境:在少许的酚酞溶液中逐滴加入氯水,当加入一定量氯水后溶液褪色。再提问:(1)溶液为什么褪色?(2)有几种可能?如何证明你的结论?(3)从中你还得出什么结论? 酚酞在酸性或中性溶液中显无色及氯水具有漂白性这两个化学性

18、质学生都知道,但是在这样一个问题情境中他们就显得有些不知所措。这些阻碍学生知识迁移的问题,其实并非学生知识的盲区,而是学生缺乏逻辑能力,思考问题没有整体考虑。此时教师可以引导学生作理论、实验和性质三者相结合的逻辑推理。这样,学生自然就能清楚知识的来龙去脉,从整体上把握知识结构,培养思维的整体性。同时,为其他化学知识的应用打下了坚实的基础,真正达到“我会学”。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。慢性子裁缝和急性縞版三年般语文下册25慢性子裁缝和急性子顾客縞版三年般语文下册慢性子裁缝和急性子顾客教学设计共37张课件慢性子裁缝和急性子顾客教学设计共37张课件慢性子裁缝和急性子顾客教学设计共37张课件慢性子裁缝和急性子顾客教学设计共37张课件慢性子裁缝和急性子顾客教学设计共37张课件慢性子裁缝和急性子顾客教学设计共37张课件chen衬结构:左右衬部首:礻书写指导:左部不要少写第四笔;右部竖钩内收,顿点略靠上。chen词语解释性情,脾气。【性子】感到迷惑不解。【纳闷】合乎时尚,合乎时宜。【合时】手工技艺。【手艺】感到很奇怪;惊异。【惊讶】词语解释近义词反义词纳闷疑惑急慢美观美丽纳闷明白惊讶惊奇答应拒绝恼怒愤怒恼怒高兴近义词反义词慢性子裁缝和急性子顾客教学设计共37张课件慢性子裁缝和急性子顾客教学设计共37张课件慢性子裁缝和急性子顾客教学设计共37张课件