龙的传人说课稿

1、龙的传人说课稿说课人：高占年【说教材】这是一篇凝聚着强烈民族自豪感和爱国情感的文章，教材通过对 龙的传说、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述，赞颂了 勤劳智慧的中国人民对自由完美的向往和追求，意在培养学生的民族 自豪感、自信心。教学重点是理解龙的象征意义，体会龙所代表的追 求自由完美的民族精神。难点在于学习作者首尾呼应的表达方法【说学情】五年级学生已经具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力， 因此，教师在本课的学习中引导学生以读为主、读中感、读中悟，让 学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习，在积极思考和交 流中感受成功的快乐。【说教学目标】正确、流利、有感情地朗读课文，了解有

2、关龙的知识，感受 中国的龙文化。理清课文的说明顺序，练习写较复杂的提纲笔记，总结几种 主要的说明方法。写摘录笔记，独立识字学词。认字5个，写字12个。理解“数 不胜数、装饰、描绘、崇拜、图腾、旨意、龙凤呈祥、龙腾虎跃、祥 和”等词语在课文中的意思。累积成语。【说教法】教学方法：“五环节”教学法。“五环节”教学模式将课堂有效教 学策略研究全面渗透在学校教育及课外活动的全过程中，通过语文课 堂有效教学策略研究来构建各学科高效课堂策略研究;提高语文课堂 中教师导入技巧的研究;针对学生年龄特点设计语文课堂自主探究合 作方法的研究；小学语文课堂成果展示的策略研究；小学语文课堂探 究方式的策略研究；小学语

3、文课堂教学总结的策略研究等。【说教学过程】一、导入自主预习1、播放歌曲龙的传人，教师问：知道这首歌曲的名字吗？关于龙，你都知道些什么？（教师组织学生用简短的语言交流 课前搜集到的有关龙的资料。）谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？2、过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课 文中去寻找答案吧！引入新课，板书课题。组织学生欣赏歌曲，交流课前通过读书、上网、看电视等多种 方式收集到的有龙的的图文资料，这样丰富了课程资源，培养了学生 搜集处理信息的能力，将课堂延伸至深课外，使其产生好奇心、求知 欲，就能进入良好的学习状态。二、初读课文，整体感知。1、自由朗读课文，要求读准字音，读通顺

4、句子，借助工具书理 解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？2、教师出示含有本课生字的词语，检查认读。3、讨论交流课文主要写了什么？既提出了阅读教学首要的、也是必要的要求：读准字音，读通 句子。又抓住了重点设问：课文主要写了什么？起到了牵一发而动全 身的作用。在此给学生充分的读书时间，让学生充分享受个体认知的 快乐，意在培养学生自主阅读、独立思考的品质。三、细读感悟，合作探究，汇报交流，点拨升华。1、学生以喜欢的方式再读课文，把自己感兴趣的部分多读两遍， 想想读懂了什么？边读边在书上批注感悟，并把不懂的问题记下来。 读完后自己出题目检测阅读效果。2、小组内汇报交流：先把自己感兴趣的段落读给同学

5、听，再说 说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和 同学一起讨论。互相交流题目检测阅读效果。3、集体汇报交流，教师相机点拨指导。（1）课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导学生观察 体会其样子的不同，深入理解它并不真实存在，只是人们想像出来的 传说中的动物。（2）理解图腾的意思，讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇 拜的图腾？（3）理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”等 成语的意思。指导学生感情朗读，想象它们所表现的“祥和幸福、欢腾自由”的景象。拓展交流：你还知道哪些带“龙”字的成语？讨论文章的开头和结尾有什么特点？这样写的好处是什 么？体会作者首尾照应的表达方法

6、。在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为学生展示自我搭 建平台，为每一个学生展示自我创设平等的机会。教师点拨时抓点带 面，点上着力，次要内容以读代讲，一带而过。重点内容反复品读感 悟，让学生在研读品味中生情，大手笔处理教材，以学定教。四、感情朗读，升华认识。教师过渡：中国人自称是龙的传人，是因为我们向往和追求自由 完美，你能通过朗读把这种感情读出来吗？1、学生自由练读。2、指名读喜欢的部分，师生评议。3、播放歌曲，学生跟唱，引发情感共鸣。在引导学生走进文本，受到情感熏陶的基础上，进一步引导学 生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，激发学生与作者情 感上的共鸣。使学生的民族自豪感得到培养五、拓展延伸，归纳小结。1、搜集有关龙的资料，创办专题读书笔记。这个问题的设计，是在学生深读积累的基础上进行拓展延伸，为学生创造性的学习提供一个空间，从而使学生自主学习的能力得到 培养，体现语文工具性与人文性的统一。反思：本节课围绕“质疑、解难，读书、感悟，讨论、交流”展 开教学，通过听歌导入，图片展示，让学生“乐中求知”，通过自读 感悟，小组