免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件

1、免疫细胞的分离及其表面标志检测技术6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯免疫细胞的分离及其表面标志检测技术免疫细胞的分离及其表面标志检测技术6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查

2、科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯第三章免疫细胞的分离及其表面标志检测技术第一节免疫细胞的分离外周血单个核细胞分离淋巴细胞的分离T细胞和B细胞的分离T细胞亚群的分离实验是化学教学的重要组成部分，也是学生获取化学知识的重要环节。在初中化学实验教学中，由于受到实验条件、教学课时等因素的影响，有些化学教师对一些含有毒反应物或生成物的实验、有危险性的实验、抽象较难演示的实验、耗时过长的实验全都不做，只是采取“讲实验”的方式；有些教师虽然做了演示实验，但只有极少数坐在讲台边上的学生能看到比较清晰的实验现象，难以达成教学目标要求。 智能手机不

3、仅是人们日常学习、生活、工作的重要通讯工具，而且随着信息技术的发展，智能手机也具有越来越多的功能，诸如上网、游戏、在线观看视频、拍照、摄像、视频聊天、文件传输等。应该说，如今的智能手机已经是一部集合了很多计算机的功能、网络终端功能于一体的便携可移动设备。利用智能手机便捷性、多功能性、方便存储等特性，可以很好服务于教育教学的某些环节与过程。近些年来，笔者结合自身教学实际，在初中化学实验教学与智能手机摄像整合方面做了一些实践与探索。 1 巧用摄像软件，进行“现场直播” 由于教室里面学生座位较为分散，某些演示实验，只有讲台边上的学生才能看到完整的实验过程和现象，大部分学生无法观察到完整、清晰的实验，

4、不能达到演示实验应该起到的演示和示范作用。这时可以借助智能手机摄像软件投影屏幕，对实验过程进行现场直播，让班里每一个学生都可以“平等”地看到演示实验的整个过程。可以借助Mobiola Web Camera或者电脑摄像头、QQ视频聊天等软件，对实验过程进行“现场直播”。 笔者常用的是Mobiola Web Camera，这是一款可以从苹果商店下载的收费的APP，只要在手机上安装该应用程序，然后在电脑上安装相应的Mobiola Web Camera PC客户端，就可以通过无线Wi-Fi对实验过程进行现场直播。 Mobiola Web Camera还具有录像和照相功能，在实际使用过程中，教师可以根据

5、教学的需要选择不同清晰度的视频格式，对实验过程进行录像或对部分现象进行拍照并保存作为日后的教学资源。如上教版初三化学教材第三章中浓氨水的扩散实验，第五章中金属与酸反应的实验，第七章中pH试纸测定溶液的酸碱度的实验等，为让所有学生能看清实验过程与现象，这些演示实验都可以考虑借助智能手机、软件等工具来进行“现场直播”。 又如在做金属与酸反应的实验时，为了能让全班学生都观察到不同金属与酸反应的现象，先把手机架设在试管架的前面，再让4位学生上台进行演示，借助Mobiola Web Camera对实验过程进行“现场直播”（如图1所示），当4位学生同时将铜条、铁条、铝条、镁条投入装有稀硫酸的试管中时，台下

6、的所有学生都能通过观看投影，较为清晰地比较出4支试管中的不同现象。同时，实验现象也可以拍成录像或照片进行保存，作为日后的教学资源。显然，恰当地引入智能手机和摄像软件等工具，对某些演示实验进行“现场直播”是有利于增强实验教学效果的。 2 妙用手机抓录，实现“精彩回放” 学生分组实验教学中，教师可以利用智能手机，方便快捷地随时抓拍学生分组实验中不同学生的操作，通过录像软件、数据线或者无线Wi-Fi即时传输到电脑，借助教室里的投影屏幕对学生的实验操作进行分析、讲解与评价。如学生在完成上教版初三化学教材中的基础实验6（粗盐的初步提纯）时，在分析讲解完实验要求之后，学生开始动手实验。此时，教师一方面对有

7、些小组学生出现的操作问题进行现场的纠正与指导，另一方面对某些小组的实验操作进行有针对性的抓录，既抓录学生典型性的错误操作，又抓录学生的正确操作。在学生完成实验后，将拍摄的录像传输至电脑进行“精彩回放”，教师可以与全班学生一起分析、讲解、点评各组的实验操作情况。对于学生操作的不足之处，分析并及时告之如何进行改正；对于学生操作的可取之处，进行现场的表扬与鼓励。 俗语说：旁观者清，当局者迷。不少学生在实验时明明出现了一些错误，但是自己很难发现。通过“精彩回放”这一教学环节，让学生一下子从做实验时候的当局者，变成了分析和观看实验录像时候的旁观者，有助于学生更加清晰、客观地了解自己或同学的实验操作，有助

8、于学生在以后的实验过程中减少错误操作。在看了“精彩回放”后，有些学生才意识到原来自己在倾倒液体时烧杯没有靠着玻璃棒；有些学生才发觉自己在制作过滤器时用玻璃棒戳滤纸的错误操作；也有些学生通过观看其他同学的操作，学习到了正确操作方法。 值得一提的是，这些宝贵的“错误操作和正确操作”都可以进行分类保存，作为日后的实验教学的资源加以利用。如果教学时间允许的情况下，在“精彩回放”这一环节后，教师还可以安排学生再次实验，进一步帮助学生练习、巩固实验的基本操作。 3 善用手机录像，优化“演示过程” 利用“快进”技术，浓缩实验精华 对于某些实验，由于整个实验耗时长、实验装置复杂等原因，教师可以在课前将实验过程

9、拍成录像，再进行后期剪辑处理，最后在课上进行播放。如上教版初三化学教材第一章“开启化学之门”的第一课时中有一个铁丝生锈的演示实验，如果由教师在课上进行演示，从处理铁丝表面的铁锈、装药品、搭建装置，到反应进行，再到从实验中能够看到明显的现象（铁丝生锈、红墨水倒吸），至少需要15分钟以上的时间，而教师先在上课之前先自编、自导、自演了整个实验过程（实验时，请其他教师帮我用智能手机进行拍摄），然后运用视频处理软件（如会声会影）对实验中某些环节（如等待铁丝生锈和红墨水倒吸的过程）运用了录像“快进”的处理，去掉了很多等待的时间，使整个实验录像最终耗时不到3分钟，而且实验现象在全班学生面前都得到了清晰的呈现

10、。 如果这样的实验只是教师“讲实验”，既有悖于化学教学应该以实验为基础的学科教学精神，同时又难免让刚接触化学，对化学充满好奇的初三新同学觉得有些失落。借助智能手机的录像功能和后期的视频剪辑，优化教师课前演示实验中的重点和精华，既不失实验本身的真实性，又能让全班学生都能清晰地看到实验现象，提高了课堂教学的效率和质量。 利用“慢放”技术，呈现实验细节 对于某些实验，由于反应在极短的时间内就完成了或者实验现象不清晰，学生没有及时观察到明确的实验现象。这时，教师可以事先将实验过程拍成录像，然后借助某些视频软件，对录像的某些细节进行“慢放”处理，便于学生看清实验过程。如在做块状大理石与稀硫酸反应的演示实

11、验时，笔者先当着学生的面做了一遍演示实验。由于反应生成了微溶物，覆盖在大理石表面，阻止了反应的继续进行，且这个过程是在很短的时间内就完成了，很多学生并没有看到反应一开始大理石表面产生的气泡，会误以为块状大理石与稀硫酸不反应。此时，笔者再播放之前拍摄并经过技术处理的实验录像，通过特写镜头和“慢放”技术，可以将刚开始产生气泡的反应的细节缓慢地呈现给学生，让学生对该实验有更加深刻、清晰的认识。 4 结语 总之，智能手机的摄像功能运用于化学实验教学，是对传统化学实验教学的一种补充和发展。在初中化学实验教学中，教师可以借助智能手机这一日常工具，利用其便捷性、多功能性、方便保存等特性来优化初中化学实验教学

12、。这既是对传统化学实验教学的一种创新，也符合新课程改革的教育理念。当然也需要意识到，任何一项新技术、新设备的运用，都应该以实用性为前提，因此，智能手机摄像等功能的运用不应该只是“花架子”，而应该切实发挥其教学功能；也不应该喧宾夺主，成为化学课堂教学的“主角”。智能手机在实验教学过程中运用，应该以优化实验教学、服务实验教学为出发点和立足点，在充分发挥传统化学实验教学模式基础上，只有恰如其分地运用智能手机作为辅助工具，才能促进化学实验教学，才能提高化学教学的有效性。 面临新世纪的挑战,改革优化教学过程,培养学生的能力,发展智力,提高素质,已成为教师的艰巨任务。一方面,教师要改革课堂教学,减轻学生过

13、重的课业负担;另一方面,要大面积提高教育教学质量,这个矛盾已很突出地摆在每位教师面前。面对农村中学教学设备不全,学生学习科目的相对增多和学习时间的相对减少,学生学习水平的参差不齐,提纲式教学法不矢为农村中学化学教师理想的教学方法,笔者就自己的教学情况,谈点滴体会。 一、教学目标的设置 教师吃透教材和教学大纲,依据教学大纲和教学内容,设计出适合不同层次学生需要的教学目标,学生明确教学目标后,根据目标自学教学内容,使学生形成强烈的目标意识。 二、提纲式教学法的实施步骤 1、教师列学习提纲。教师在钻研教学大纲和教材的基础上,根据教学目标,列出带有思想性、趣味性、知识性和启发性的学习提纲。学生带问题预

14、习、听课,能够抓住重点学习。 2、引导学生列学习提纲,教师给出教学内容的教学目标、重点、难点,引导学生列学习提纲。培养学生自学能力和归纳总结的能力。教师在学生列出提纲的基础上加以补充和完善,教师在充分肯定学生成绩的同时也应指出学习提纲的不足。 3、学生归纳总结列学习提纲。学生自学大纲和教材,根据教学目标,列出学习提纲。目的是加强培养学生自学能力和归纳总结的能力。学生归纳总结列提纲,教师起指导作用,和学生一起探讨和研究问题,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 4、学生讲课。为了培养学生口头表达能力和逻辑思维能力,推举部分学生上讲台讲课,让学生充分参与活动,使学生成为学习的主人,发挥主体的作

15、用和教师的主导作用,充分调动教和学两方面的积极性。 三、教师释疑精讲,学生体会、尝试 学生根据教学目标和学习提纲自学时,对教材有了基本的了解,但对重点、难点、关键知识是否把握还存疑待释。教师应鼓励学生边学边思,思生疑,疑促思。学生自学中出现的问题,少数的可个别指导;共性问题可根据自己的教学实践和学生的信息,反馈进行分析。一方面,在有限的时间内精讲、讲思路、讲方法、讲关键,详略得当,重点突出,起到点拨学法的作用;另一方面,充分发挥例题的作用,让学生边听边尝试边体会,提高讲的针对性和讲的效果,如,化学用语,基本概念和理论,元素及化合物等,采用归纳、分析对比的方法精讲,讲授中起画龙点睛、举一反三的作

16、用,使这些知识深深地印在学生的脑海里。 对于教材中的实验,尽可能多让学生动手操作,有时还可酌情增补一些实验。例如,在讲“分子一节”时,为了帮助学生形成分子的概念,补充了“有趣的分子运动”实验: 1:让学生把滤剪成花叶形状贴在树枝上,再把树枝上固定在泡沫上,然后放入水槽中;2,往花叶上涂适量的酚酞试剂;3,向小烧杯中倒入少量浓氨水,把它放入盛有花的水槽中;4,用另一水槽封盖盛有花束的水槽口。片刻,白色的花束变成了红色的鲜花。学生通过动手实验和观察,看到了分子的真实存在,把宏观和微观的事实有机地联系起来,把学生从抽象的微观世界中解脱出来,而且教师讲起来有血有肉,解决了教材中理论上看不见摸不着的实际

17、问题,突破了“分子一节”的难点。学生通过实验操作,在实验中观察那有声、有色、有味、有光,丰富多变的实验现象,可以帮助他们形成概念,获取知识和技能。通过体会和尝试,突破重点和难点。 四、学生学习的自我评价 根据教学目标,教学内容和学生的学习,全面地正确评价学生在知识、技能和能力等方面的掌握程度,提倡在教师指导下,学生进行自我评价,可以提高学生的主动性。因此,根据教学目标和教学内容设置相应的配套练习,选题应围绕重点、关键知识、注意易忘、易混淆的知识点,注意质和量,以一当十,一题多得。根据不同水平学生提出不同要求。学生自我评价后抓好练习评讲和总结。 总之,初中化学提纲式教学法是根据学生的认知规律,精

18、心编印学习提纲,及时解决疑难。培养学生自觉能力、归纳总结的能力和思维表达能力。从而最大限度地使学生对化学学科产生较浓厚的兴趣,提高学生的学习积极性,变要我学为我要学。免疫细胞的分离及其表面标志检测技术6、法律的基础有两个，而且第三章免疫细胞的分离及其表面标志检测技术第三章免疫细胞的分离及其免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术

19、共42张课件不同细胞密度不同MonocytesDM-L: 1.081 g/mLLymphocytesFicoll: 1.077 g/mLBasophilsNeutrophils三 eosinophilErythrocyte1.0601.0701.0801.0901.100Density in g/mL不同细胞密度不同免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及其表面标志检测技术共42张课件免疫细胞的分离及